Página — Un Libro Sin Recetas Para La Maestra Y El Maestr 3° Primaria (pág. 85)

a las mujeres se les confina al espacio privado desde su rol tradicional de madres, esposas y amas de casa, para desempeñar el trabajo no remunerado de cuidados e invisibilizado por la sociedad, con poca capacidad de decisión e independencia económica.

Escuela. Otra de las instancias de socialización de gran trascendencia es la educación formal, aquella que se desarrolla en los espacios educativos y a través de los cuales no sólo se desarrollan conocimientos y habilidades académicas, adquiridas conscientemente por medio del proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que también se aprenden ciertos códigos de convivencia cotidiana, basados en los estereotipos de género, que pueden llegar a justificar, incluso, actos discriminatorios o incidentes de violencia. Se le asigna a la escuela una doble función: la formación intelectual de las personas y,por otro lado, la formación social para la adopción de las pautas culturales hegemónicas. En este contexto, la escuela se trata de un espacio privilegiado para cuestionar cómo se han fomentado, reforzado y reproducido los valores, las actitudes y los comportamientos adquiridos mediante otras instituciones socializadoras. Por ello, ha sido un hecho trascendente que se haya avanzado en la incorporación de la perspectiva de género, que se explicará más adelante, en los contenidos de planes y programas de estudio, en los libros de texto y otros ma

teriales educativos. No obstante, llegar a un cambio profundo que se refleje en la práctica docente implica procesos de sensibilización personal, de capacitación y formación continua que permita contar con herramientas de análisis para comprender cómo se expresan estas desigualdades en lo cotidiano, no pasarlas por alto y dejar de normalizarlas.

De esta manera, en todos los grados educativos es importante reflexionar si se continúa reforzando o no el modelo femenino y masculino tradicional en los contenidos académicos, materiales didácticos y libros de texto, así como mediante palabras, tonos de voz, juegos, cantos, gestos, actitudes, preferencias, expectativas y el establecimiento de relaciones interpersonales. Si en la práctica docente se detecta que siguen reforzándose los roles tradicionales y estereotipos de género, se puede reflexionar acerca del porqué se siguen reproduciendo de una manera velada o, por el contrario, de una manera tan evidente por considerar que son tan "normales" que no necesitan ser explicados, razonados o justificados. Es vital que las y los docentes reflexionen sobre cómo evitar que en su práctica docente se establezcan relaciones interpersonales marcadas por la discriminación y la desigualdad, y se comprometan de forma cotidiana en el aula a promover situaciones, actitudes y prácticas orientadas a impulsar la igualdad.

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iCómo identificar si, desde mi práctica docente, promuevo la discriminación de género?

Promuevo que las ninas y los ninos se encarguen de actividades que son consideradas propias de su sexo (limpiar el pizarrón, hacer la limpieza del salón de clases, mover las sillas, etcétera).
Paso por alto o minimizo los incidentes de violencia contra las ninas y adolescentes.
No promuevo la participación de los padres de familia en juntas, festivales o actividades extraescolares.