Observación de actividades en el recreo e inclusión de personas con discapacidad

Observen el recreo y completen la tabla: a) registren los espacios seguros y cómo se emplean; b) anoten si hay personas con discapacidad física y cómo usan los espacios; pueden modificar el formato según las necesidades de la comunidad.

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Contenido de la página

Tabla

Glosario (3)

Preguntas para practicar

Temas y conceptos clave

Figuras de la página (1)

Preguntas que la gente también hace

Observar cada área del recreo de forma colectiva y respetuosa. Llenar las columnas: niños, niñas, maestros, otros adultos y personas con discapacidad. Concluir si predomina el sedentarismo o la activación física.

Libro de Proyectos Escolares 5 grado

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Las áreas seguras ya identificadas guían dónde puede ir el circuito. 6. Tabla observada: patio central (ejemplo del libro), cancha con fútbol, básquet con cuerda, área verde con juego y bancas con sedentarismo; se registra a personas con discapacidad y barreras como la falta de rampa.

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Proyectos Escolares. Libro de Educación Primaria Grado 5° Ciclo Escolar 2025 - 2026

Ejercicio 5

En asamblea, reflexionen sobre los datos registrados en sus tablas.

Respuesta orientativa: al revisar la tabla de áreas notamos que las canchas y el patio sí se usan y son seguros, mientras que el área verde y el pasillo no reúnen condiciones; esto indica dónde podríamos instalar las estaciones del circuito y qué habría que cuidar o arreglar.

Ejercicio 6

De forma colectiva y respetuosa, observen las actividades de las personas de su escuela durante el recreo y completen la siguiente tabla.

Parte 6.a

Registren los espacios seguros que encontraron en la actividad anterior para ver cómo se emplean.

Parte 6.b

Anoten si en la comunidad hay personas con discapacidad física y cómo utilizan los espacios. Si lo desean, modifiquen el formato de acuerdo con las necesidades de la comunidad.

Recordatorio de la página: realizarán circuitos para la activación física en los espacios exteriores con los que cuente su escuela. Para conocer su pertinencia, es importante observar y registrar si en dichas áreas prevalece el sedentarismo o la activación física.

Respuesta orientativa de la tabla (la fila 1 está dada como ejemplo en el libro):

#	Área	Niños	Niñas	Maestras y maestros	Otros adultos que trabajan en la escuela	Personas con discapacidad
1	Patio central	Consumen alimentos	Consumen alimentos	Vigilan	No hay	Hay un niño con debilidad visual en cuarto año y una niña en silla de ruedas en tercero. Ambos juegan.
2	Cancha de fútbol	Juegan fútbol	Juegan fútbol y hablan sentadas	Pocas caminan por el perímetro	El intendente barre las orillas	No asisten: no hay rampa a la cancha
3	Patio de básquetbol	Juegan baloncesto	Saltan la cuerda	Ninguno	No hay	Ninguna
4	Área verde	Corren y juegan	Charlan bajo los árboles	Ninguno	El jardinero poda	Ninguna
5	Bancas de la entrada	Esperan sentados (sedentarismo)	Esperan sentados (sedentarismo)	Conversan	El velador descansa	Una abuela en muletas espera a su nieta

Conclusión orientativa: en el recreo predomina el sedentarismo en algunas áreas (bancas, orillas) mientras en las canchas hay activación; el circuito debe incluir accesos y actividades para personas con discapacidad (rampas, juegos táctiles y con señales sonoras).

En asamblea, reflexionen sobre los datos registrados en sus tablas.
De forma colectiva y respetuosa, observen las actividades de las personas de su escuela durante el recreo y completen la siguiente tabla.

a) Registren los espacios seguros que encontraron en la actividad anterior para ver cómo se emplean.
b) Anoten si en la comunidad hay personas con discapacidad física y cómo utilizan los espacios.
Si lo desean, modifiquen el siguiente formato de acuerdo con las necesidades de la comunidad.

Recuerden que realizarán circuitos para la activación física en los espacios exteriores con los que cuente su escuela. Para conocer su pertinencia, es importante observar y registrar si en dichas áreas prevalece el sedentarismo o la activación física.

¿Qué hacen las personas de la escuela durante el recreo?

#	Área	Niños	Niñas	Maestras y maestros	Otros adultos que trabajan en la escuela	Personas con discapacidad
1	Patio central	Consumen alimentos	Consumen alimentos	Vigilan	No hay	Hay un niño con debilidad visual en cuarto año y una niña en silla de ruedas en tercero. Ambos juegan.
2
3
4
5

#	Área	Niños	Niñas	Maestros	Otros adultos	Personas con discapacidad
1	Patio central	Consumen alimentos	Consumen alimentos	Vigilan	No hay	Niño con debilidad visual y niña en silla de ruedas; ambos juegan
2	Cancha de fútbol	Juegan fútbol	Juegan y charlan	Caminan el perímetro	Intendente barre	No asisten (falta rampa)
3	Básquetbol	Juegan baloncesto	Saltan la cuerda	Ninguno	No hay	Ninguna
4	Área verde	Corren	Charlan	Ninguno	Jardinero poda	Ninguna
5	Bancas	Sentados (sedentarismo)	Sentados (sedentarismo)	Conversan	Velador descansa	Abuela con muletas espera

Discapacidad física: Condición que limita el movimiento de una persona y que puede requerir apoyos como silla de ruedas o bastón.
Pertinencia: Calidad de algo que es adecuado y útil para lo que se necesita.
Inclusión: Acción de garantizar que todas las personas participen sin exclusiones.

¿Cómo utilizan los espacios las personas con discapacidad en tu escuela?

Depende de la accesibilidad: si hay rampas y piso parejo pueden jugar en el patio; si no, quedan excluidas de las canchas. El circuito debe incluir rutas accesibles y actividades adaptadas.

¿Por qué conviene observar el recreo antes de diseñar el circuito?

Porque así se conoce la pertinencia del circuito: en qué áreas predomina el sedentarismo, cuáles se usan y qué barreras existen, para colocar las estaciones donde más se necesiten.

Actividades en el recreoUso de espacios segurosInclusión de personas con discapacidadPertinencia del circuitoobservación colectivadiscapacidad físicasedentarismoactivación físicaaccesibilidadpertinencia

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Fotografía circular en blanco y negro de una niña sonriente con dientes visibles, mirando a la cámara. — Figura 1 image

Maestras y maestros

Otros adultos que trabajan en la escuela

Personas con discapacidad

Patio central

Consumen alimentos

Consumen alimentos

Hay un nino con debilidad visual en cuarto ano y una nina en silla de ruedas en tercero. Ambos juegan.

¿Cómo observar el recreo para un proyecto escolar?

Consulta la solución completa arriba o explora el libro entero para temas relacionados.

¿Cómo incluir a personas con discapacidad en la activación física?

Consulta la solución completa arriba o explora el libro entero para temas relacionados.

¿Qué es la pertinencia de un circuito de activación física?

Consulta la solución completa arriba o explora el libro entero para temas relacionados.

📌 Antes de leer esto

• Haber llenado la tabla de áreas para activación física
• Saber observar con respeto

Siguiente tema sugerido

Diseño del circuito de activación física con base en las observaciones

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En asamblea, reflexionen sobre los datos registrados en sus tablas.
De forma colectiva y respetuosa, observen las actividades de las personas de su escuela durante el recreo y completen la siguiente tabla.

a) Registren los espacios seguros que encontraron en la actividad anterior para ver cómo se emplean.

b) Anoten si en la comunidad hay personas con discapacidad fisica y cómo utilizan los espacios.c Si lo desean, modifiquen el siguiente formato de acuerdo con las necesidades de la comunidad.

Recuerden que realizarán circuitos para la activación fi sica en los espacios exteriores con los que cuente su escuela.Para conocer su pertinencia, es importante observar y registrar si en dichas áreas prevalece el sedentarismo o la activación fisica.

Escenario escolar

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iQué hacen las personas de la escuela durante el recreo?