Libro de Proyectos Escolares 4 grado

Portada del libro Proyectos Escolares de cuarto grado de primaria, editado por la Secretaría de Educación Pública de México para el ciclo escolar 2025-2026. Presenta el título, el grado y una ilustración con estudiantes en escenarios de aprendizaje.

Página de créditos institucionales y editoriales del libro Proyectos Escolares de cuarto grado de primaria, con autoridades de la SEP, equipos autorales, edición, diseño e información legal de la obra.

Página de presentación del libro Proyectos Escolares de 4° de primaria. Cita a Federico García Lorca para invitar a leer, explica que el libro es gratuito y elaborado por docentes de todo México, y promueve una educación con equidad, solidaridad y respeto.

Página introductoria del Libro de proyectos escolares de 4.º grado que presenta los cuatro Campos formativos y los siete Ejes articuladores de la Nueva Escuela Mexicana, explicando cómo organizan los aprendizajes durante el ciclo escolar.

Página introductoria que explica cómo está organizado el libro Proyectos Escolares de 4° grado: cada aventura de aprendizaje incluye título, párrafo introductorio, escenario, fases o momentos y un signo calendárico inspirado en el Códice Borgia.

Página introductoria del libro Proyectos Escolares que explica las secciones de apoyo, la consulta en Nuestros saberes y el uso de las imágenes, además de invitar a disfrutar el viaje de aprendizaje con creatividad y alegría.

Página introductoria del libro Proyectos Escolares que presenta el trayecto metodológico socio-crítico de la Nueva Escuela Mexicana: lectura de la realidad, diálogo, reflexión crítica y acuerdos, junto con las fases de codiseño curricular.

La página describe tres etapas del desarrollo de un proyecto escolar: Acciones, Evaluaciones y Sistematización, con preguntas guía para la asamblea y la autoevaluación, además de la organización de la comunicación y la organización.

La página presenta la metodología INVEDECORG 2.0, un proceso de seis pasos para desarrollar proyectos comunitarios y conciencia crítica en el marco de la Nueva Escuela Mexicana.

La página presenta los pasos 7 a 12 de un proceso de transformación social: alinear voluntades, organizar colectivos, comunicar, cooperar, ejercer insurgencia magisterial y consolidar el poder para construir una sociedad demodiversa y sin desigualdades.

Índice general del libro Proyectos Escolares de 4.º de primaria, organizado en cuatro campos formativos: Lenguajes, Saberes y pensamiento científico, Ética, naturaleza y sociedades, y De lo humano y lo comunitario, con sus proyectos y números de página.

Página de apertura del proyecto "Nuestra revista escolar", que invita a los estudiantes a elaborar una revista con textos expositivos de interés y utilidad para sus compañeros, e inicia la sección "Lo que sabemos" con la lectura de un texto.

Página informativa que explica qué es la paleontología, cómo se fosilizan los restos de animales y las condiciones extremas del período Cretácico, incluyendo la caída del meteorito de Chicxulub y el efecto invernadero.

Página de Proyectos Escolares que invita a los estudiantes a dialogar en pequeñas comunidades sobre los textos que leen, registrar temas de interés en una tabla de categorías y reflexionar sobre el acceso a textos en la escuela.

Página de proyecto escolar donde los estudiantes indagan dónde buscan información sus compañeros, recopilan respuestas, proponen alternativas para tener textos útiles en la escuela y acuerdan cómo difundirlos mediante una revista.

La página presenta la portada y el índice de la revista Deveras, revista de ciencia para niños, para que los estudiantes observen y analicen sus elementos en pequeñas comunidades.

La página propone una asamblea de grupo para dialogar sobre el tema de una revista y completar una tabla de planificación con acciones, responsables, materiales y tiempos para elaborar y difundir una revista escolar.

Página de la sección 'Lo que necesitamos saber' del libro Proyectos Escolares. Los estudiantes analizan revistas para distinguirlas de otros materiales y las clasifican según su contenido, además de ajustar y exponer su planificador.

Página del proyecto escolar donde el alumnado, en asamblea grupal, define las características y la clasificación de las revistas, complementa con fuentes externas y selecciona los tipos de texto que incluirá en su propia revista escolar.

La página presenta un cuadro comparativo con la intención comunicativa, la pregunta que responde y ejemplos de los textos narrativo, descriptivo, expositivo y argumentativo, y pide completar un cuadro transcribiendo un extracto del texto expositivo «Marcas del pasado».

La página presenta una tabla sobre cuatro formas de organizar y exponer la información en un texto (problema-solución, causa-consecuencia, comparación-contraste y enumeración) y pide completarla con ejemplos y corregir las respuestas en asamblea.

Página del proyecto escolar que guía al alumnado a reunirse en pequeñas comunidades, formular preguntas a compañeros y docentes sobre temas de interés y de utilidad, y registrarlas en una tabla para orientar su investigación.

La página guía al alumnado de 4.º de primaria a revisar, organizar y aplicar preguntas de encuesta a compañeros y docentes de su escuela, con recomendaciones de aplicación y un ejemplo de opciones de respuesta.

La página guía a los estudiantes en la recopilación, análisis y organización de información para crear una revista escolar, enfatizando el trabajo colaborativo, el registro de fuentes y la redacción de textos.

Página del proyecto escolar para crear una revista: revisión entre pares, ajustes, asamblea, primer borrador, versión final y difusión en la comunidad escolar.

Página de cierre del proyecto de elaboración de una revista escolar: invita a reflexionar en asamblea sobre logros y dificultades, y a organizar la presentación pública de la revista con recomendaciones de lugar, escrito, espacio y difusión.

La página guía al alumnado de 4.º de primaria a planificar la presentación de su revista escolar, recoger opiniones mediante un buzón y evaluar la experiencia en asamblea para mejorar los próximos números.

Página de apertura del proyecto sobre profesiones y oficios sin estereotipos de género. Presenta el propósito del proyecto, la actividad inicial 'Lo que sabemos' y una infografía con datos sobre la brecha de género en ingeniería e inteligencia artificial.

Página de actividades que invita a dialogar sobre profesiones y oficios sin estereotipos de género, identificar las partes de un boletín informativo y responder preguntas de comprensión y análisis sobre este tipo de texto.

Actividad de ordenamiento de palabras para formar frases que no promueven la igualdad de género, con el fin de identificarlas y reflexionar sobre estereotipos.

La página propone dos actividades: dibujar y escribir los oficios y profesiones de la comunidad, y dialogar en el aula sobre la participación de los estudiantes en las tareas del hogar y la escuela.

Página de apertura del proyecto escolar que invita a leer un texto sobre estereotipos de género en las profesiones y presenta seis acciones para investigar, organizar información y montar una exposición.

La página guía al estudiante de 4° de primaria a organizar un plan de acción en pequeñas comunidades: repartir tareas, registrar acuerdos en una tabla y dialogar sobre estereotipos de género en las profesiones.

La página presenta una gráfica de barras apiladas sobre el porcentaje de profesionistas ocupados por sexo en distintas áreas, y pide analizarla respondiendo una tabla de doble entrada sobre participación femenina, masculina y equidad de género.

La página propone organizar una encuesta con preguntas cerradas para indagar los estereotipos de género que los estudiantes asocian a distintas profesiones, y ofrece tres preguntas de ejemplo con escala de acuerdo, en desacuerdo y no lo sé.

La página guía al estudiante de 4° de primaria en la planeación de una encuesta: redactar preguntas, definir población, horarios y roles, aplicar el instrumento y organizar los resultados en una tabla de doble entrada.

Página del proyecto escolar que propone una encuesta de opinión sobre estereotipos de género en las profesiones y pide registrar los datos y formular conclusiones a partir de ellos.

La página invita a los estudiantes a reflexionar sobre los estereotipos de género asociados a las profesiones y a dialogar en colectivo sobre el oficio que les gustaría desempeñar, sin dejarse limitar por prejuicios.

La página guía al alumnado de 4.º de primaria a reunirse por intereses vocacionales, elaborar un organizador gráfico con preguntas sobre una profesión y planear su investigación en bibliotecas o internet para exponerla al grupo.

La página guía la elaboración colectiva de un texto discontinuo para exponer que las profesiones y oficios no tienen género, y propone una lista de verificación con tabla de doble entrada para revisar los avances del proyecto.

Página del proyecto escolar que guía, en cuatro pasos, la escritura de un texto discontinuo sobre igualdad o desigualdad de género: elección del tema, primera versión, revisión con el docente y versión final en cartulina para exponer.

Página de cierre del proyecto que invita a revisar la tabla de verificación de 'Nos acercamos', identificar avances y dificultades, listar aspectos por mejorar en el texto discontinuo y proponer en comunidad acciones solidarias de mejora.

Página del proyecto escolar que guía la mejora de un texto discontinuo a partir de recomendaciones y la organización de la exposición final, incluyendo una tabla de mejora y pautas para la presentación.

Página de cierre del proyecto donde el alumno ilustra las emociones vividas durante su exposición y elabora una ficha explicando qué son los textos discontinuos: línea del tiempo, gráfica de barras y tabla de doble entrada.

Página de cierre de un proyecto escolar donde el grupo lee las opiniones de los visitantes, reflexiona en lluvia de ideas sobre sus logros y sobre las profesiones y oficios sin estereotipos de género, y redacta los acuerdos asamblearios de la exposición.

Página de apertura del proyecto que introduce la diferencia entre reglamento, receta e instructivo, sus formas verbales y su utilidad, con tres textos modelo (memorama, piñata y flan) para observar.

La página propone reflexionar sobre los tipos de texto que aparecen en imágenes y elegir el más adecuado para organizar la convivencia decembrina y explicar recetas de alimentos y bebidas.

La página presenta un relato sobre la organización de una convivencia decembrina y plantea preguntas para identificar y describir las características de los textos instructivos, así como los materiales para redactarlos.

La página guía la planeación colectiva de instructivos mediante una tabla de organización y propone escribir textos instructivos según un oficio elegido (medicina, cocina, artesanía o docencia) con temática decembrina.

La página pide planear un texto instructivo en una tabla (tipo, materiales y actividades) y luego investigar sobre los verbos que indican acciones y su uso impersonal en infinitivo.

La página propone investigar qué son los textos instructivos, recolectar ejemplos (instructivos, recetas, reglamentos) y analizar sus características y usos en la comunidad.

La página presenta tres textos con función apelativa: un reglamento de convivencia navideña, una receta para preparar buñuelos y un instructivo para elaborar una piñata. Se comparan sus propósitos, estructura y verbos en infinitivo o imperativo.

Página de cierre de proyecto en la que los estudiantes reescriben recetas, reglamentos o instructivos cambiando verbos de infinitivo a imperativo y viceversa, y revisan su cuadro de planificación y la presentación final de la información.

Página de la sección 'Lo construimos' que invita a reflexionar en comunidad sobre el uso de verbos en infinitivo e imperativo en los textos instructivos, y recuerda sus características y el fenómeno de la homonimia.

Página del proyecto escolar que invita a leer y poner en práctica una 'receta' metafórica de convivencia decembrina, con materiales y modo de preparación que representan valores como alegría, respeto, paciencia y amor.

Página de actividades sobre homónimos: definición, identificación en una receta, redacción de definiciones y reflexión sobre su importancia en la comunidad.

Página de cierre de un proyecto escolar: los estudiantes comparten sus instructivos, reglamentos y recetas con la comunidad escolar y reflexionan sobre los acuerdos asamblearios alcanzados para el convivio decembrino.

Página de apertura del proyecto sobre lenguas originarias: presenta el propósito de identificar lenguas habladas en la comunidad y registrarlas en una libreta artesanal, e incluye la lectura inicial 'María emigró a la ciudad'.

Página narrativa que presenta el caso de María, una niña indígena hñähñu que migra de una escuela multigrado rural a una urbana, donde enfrenta barreras lingüísticas, culturales y de convivencia.

Página de preguntas de comprensión lectora sobre el caso de María, una niña migrante: origen, lengua materna, lenguas de su comunidad, diferencias entre lenguas y posible discriminación.

Página inicial de un proyecto escolar sobre diversidad lingüística: los estudiantes de Ixmiquilpan organizan un festival y descubren que deben comunicarse en varias lenguas. Se plantean tres preguntas de investigación sobre lengua, variante y diversidad lingüística.

Página del proyecto escolar que pide comparar expresiones orales y escritas con raíces en lenguas originarias y en español, y elaborar una libreta artesanal con las variantes de la lengua materna, listando materiales y organizando un plan de acción en asamblea.

Página del proyecto escolar que guía al alumnado de 4.º a planear una investigación sobre la diversidad lingüística de México y a registrar definiciones clave (lengua, variante, diversidad lingüística y expresiones con raíces originarias) en dos tablas.

Página de Proyectos Escolares que explica qué son los esquemas y propone elaborar uno con información de una tabla, además de reflexionar sobre diversidad lingüística, divisiones políticas y migración.

Página del proyecto escolar que presenta un mapa de México con el porcentaje de población hablante de lenguas indígenas por entidad y plantea dos preguntas de reflexión sobre la diversidad cultural y los factores de división social.

Página de reflexión y proyecto escolar sobre la convivencia entre lenguas, la migración de poblaciones indígenas a las ciudades y la visibilidad de las lenguas originarias en la escuela y la sociedad mexicana.

La página guía al estudiante a elaborar un guion de entrevista sobre la lengua familiar, exponer comunitariamente los resultados y reflexionar sobre la pérdida de las lenguas originarias mediante un texto bilingüe (hñähñú-español).

Página que presenta la letra de una canción popular hñähñu (otomí) junto con su versión en español, acompañada de una ilustración de una pareja indígena. Invita a comparar ambas lenguas y valorar la diversidad cultural y lingüística de México.

Página de cierre del escenario escolar que propone una asamblea para reflexionar sobre la lectura, las dificultades y emociones de leer en una lengua distinta, los retos de hablantes de lenguas originarias en escuelas monolingües en español y las variantes lingüísticas encontradas en una entrevista.

Página de proyecto escolar que guía al estudiante a integrar la información recabada, revisar criterios de calidad de las respuestas y generar acuerdos para elaborar una Libreta artesanal.

Página del proyecto escolar que da tres instrucciones para armar una libreta artesanal con cartón, hojas de colores y un índice, e invita a escribir el apartado 1 sobre diversidad y lenguas originarias.

La página propone tres actividades de un proyecto escolar: organizar información sobre lenguas maternas y sus variantes, proponer acciones para revitalizar las lenguas originarias y decorar la libreta del proyecto con el nombre del autor.

Página del proyecto escolar donde el equipo revisa sus libretas, organiza la información en una tabla de diagnóstico y planifica la presentación de sus libretas artesanales registrando avances y dificultades.

Página del proyecto escolar donde el equipo valora si la Libreta artesanal cumple el propósito de reconocer la diversidad cultural a partir de las lenguas originarias, registra avances y dificultades, propone alternativas de mejora y organiza la exposición para la comunidad escolar.

Página de cierre del proyecto donde el alumnado revisa su Libreta artesanal y reflexiona sobre el diálogo con las raíces de las lenguas originarias, la claridad de la información, lo que significó reconocer otras lenguas y la viabilidad de las propuestas para revitalizarlas.

La página propone tres actividades de cierre de un proyecto escolar: discutir en asamblea la continuidad del proyecto vinculado con otros campos, reflexionar individualmente sobre su desarrollo y registrar los acuerdos para revitalizar las lenguas originarias.

Página de apertura del proyecto sobre poesía: presenta los aprendizajes esperados (lenguaje figurado, metáforas, rimas, exageraciones y juegos de palabras) y la actividad inicial 'Lo que sabemos', donde se pide dibujar la frase 'Te quiero de aquí a la luna'.

La página propone actividades para reconocer, interpretar y crear expresiones en lenguaje figurado, y explica que las figuras retóricas impregnan el habla cotidiana para expresar emociones con ritmo y belleza.

Página de apertura del proyecto "Escenario escolar" que invita a leer y escuchar el ritmo del poema Cultivo una rosa blanca de José Martí, y a identificar los elementos formales del poema: voz, ideas, frases, acentos y rimas.

Página de actividades para analizar un poema: identificar el ritmo, la semejanza entre palabras (rima), imágenes y actos de amistad, y contar versos y estrofas. Incluye una nota que remite a Nuestros saberes para repasar verso, estrofa, rima y figuras retóricas.

Página de ejercicios que analiza el poema 'Cultivo una rosa blanca' de José Martí: sinónimos, características de plantas, valores y figuras literarias.

La página presenta la ruta de trabajo del proyecto escolar para escribir un poema, organizada en ocho etapas secuenciales que los estudiantes deben planear de forma colectiva con su maestro, registrando fecha y duración de cada actividad.

Página de la sección 'Lo que necesitamos saber' que pide definir conceptos de poesía (lenguaje literal y figurado, poema, verso, estrofa, rima) y figuras retóricas, además de ejemplificarlas.

Página con la actividad 3 del proyecto: leer tres poemas de Federico García Lorca y elegir uno para analizarlo con la comunidad. Se transcriben completos los poemas El lagarto está llorando y La caracola, con imágenes de una iguana y una tortuga.

La página presenta el poema 'Mariposa' de Federico García Lorca y dos actividades para analizarlo: identificar figuras literarias, contar versos y estrofas, reconocer el tema y elaborar una ficha con datos del poeta y recursos poéticos.

Página de Proyectos Escolares que cierra actividades sobre figuras retóricas y poesía, e inicia la sección 'Nos acercamos' con la memorización y recitación de un poema para crear uno propio.

Página del taller 'Lo construimos' que guía al alumno, paso a paso, en la escritura de un poema propio: elegir tema, persona gramatical, palabras clave, borrador con metáforas, comparaciones y rimas, y revisión final.

La página propone analizar los elementos poéticos de un poema propio mediante una tabla y, después, leerlo en comunidad firmándolo con nombre o seudónimo.

Página de cierre del proyecto de escritura de poemas: pide transcribir la versión final en un cartel para el periódico mural y reflexionar en colectivo sobre las dificultades al escribir, identificar elementos y organizar ideas con estructura y ritmo.

Página del proyecto escolar que propone elaborar un periódico mural con poemas propios, elegir materiales disponibles, invitar a otros grupos a leerlo y revisar individualmente el poema antes de publicarlo.

Página de cierre del proyecto de poesía: los estudiantes reflexionan en comunidad sobre cómo crearon sus poemas, el lenguaje figurado, los elementos poéticos y las emociones que les provocan los poemas, y registran acuerdos asamblearios.

Página de apertura del proyecto de teatro: presenta los aprendizajes esperados (lecturas dramatizadas, representación de personajes, montaje de una obra) y una actividad inicial de lectura en voz alta y reflexión sobre un texto narrativo.

Página de la sección 'Escenario escolar' con un fragmento narrativo-dramático sobre la escasez de agua y cuatro preguntas de comprensión sobre personajes, género dramático, diálogos y emociones.

La página propone una lluvia de ideas sobre la escasez de agua y el teatro como herramienta de cuidado, y pide elaborar un croquis de la escuela en el cuaderno.

Página del proyecto escolar que guía al alumnado a recorrer su escuela, detectar zonas que necesitan atención y elegir democráticamente, mediante votación en asamblea, el problema sobre el que trabajarán en su aventura de aprendizaje.

La página propone organizar talleres de teatro en la escuela para abordar un problema elegido, definiendo responsables, espacios y materiales, y describe seis pasos para desarrollar el proyecto durante un mes o mes y medio.

La página guía la organización colectiva de talleres de teatro: definir cuántos talleres habrá, quiénes los integrarán y sus horarios, así como elaborar un cronograma de actividades de cinco semanas en un cartel.

Página de actividades del proyecto escolar que pide investigar en bibliotecas qué es y cómo se hace una lectura dramatizada, una obra teatral y la interpretación de personajes, registrar la información en fichas y buscar guiones, cuentos o fábulas vinculados con problemas de la comunidad.

Página del libro Proyectos Escolares que propone leer colectivamente un fragmento de la obra de teatro El bosque se está acabando, de Judith Josua Farach Covarrubias, e identificar sus personajes y el inicio de la historia.

Página que presenta un fragmento de guion teatral entre Flor y Toño y solicita identificar los elementos de la representación teatral (título, personajes, diálogos y acotaciones) en una tabla, además de consultar el libro Nuestros saberes.

Página del proyecto de teatro que guía al alumnado a elegir un relato de la comunidad, identificar en él los elementos de la representación teatral y adaptar cuentos, fábulas o historietas a guion teatral.

Página de cierre de proyecto que guía al alumnado a revisar el cronograma de actividades, ajustarlo y montar una lectura dramatizada en el taller de teatro, repartiendo personajes y efectos de sonido.

Página del taller de teatro que pide identificar acciones de los personajes en una tabla, ensayar gestos, posturas y tonos de voz, memorizar diálogos y representar la obra con títeres elaborados con materiales de reúso.

Página de cierre de un proyecto escolar de teatro: se evalúa el cumplimiento de tareas y tiempos del cronograma, se ensayan las obras y se diseñan carteles e invitaciones con material de reúso para presentarlas a la comunidad escolar.

Página de cierre del proyecto escolar donde el alumnado dialoga sobre los problemas de la escuela, el uso del teatro y la lectura dramatizada como herramientas de expresión, y evalúa su experiencia en los talleres teatrales.

Página de apertura del proyecto 'Pequeños cineastas', que invita al alumnado a escribir cuentos sobre la derrota de monstruos y llevarlos a la pantalla mediante una televisión de cartón o un video en stop motion.

Página de apertura del escenario escolar que presenta la sección 'Lo que sabemos' con preguntas previas y el cuento 'María no baila', sobre una niña purépecha que participa con su familia en la Danza de los viejitos.

Página de lectura narrativa que relata el accidente de María al caer de un árbol durante el recreo, su operación y las consecuencias emocionales que enfrenta junto a su familia.

Relato sobre María, una niña con discapacidad física que, gracias al apoyo de su abuelo Abel y de su comunidad escolar, supera la tristeza, aprende a usar muletas y descubre su talento musical con el violín.

La página propone una discusión comunitaria sobre un cuento leído y la elaboración de un esquema narrativo que identifica inicio, conflicto, solución, personaje principal y secundarios. Se contextualiza el pirekua como canto tradicional purépecha de Michoacán.

Página de proyecto escolar que guía una asamblea grupal para analizar el cuento María no baila, identificar problemas sociales y planear un cuento colectivo sobre los 'monstruos que nos acechan'.

Página del proyecto escolar que guía al estudiante a organizar, en comunidad de grupo, las nueve etapas para crear, ilustrar y presentar un cuento, definiendo fechas en un planificador y proponiendo soluciones a un problema mediante un mapa mental.

La página invita a leer cuentos de la biblioteca escolar o pública, recomienda dos títulos y abre el tema sobre los elementos necesarios para escribir un cuento claro, coherente y llamativo.

La página propone analizar un cuento completando una tabla con sus elementos: tiempo y lugar, personajes (protagonistas, antagonistas y tritagonistas), partes del cuento (planteamiento, nudo y desenlace) y conectores para iniciar, enlazar y finalizar la historia.

Página de proyecto escolar donde los alumnos planean un cuento a partir de un conflicto (monstruo), definen personajes, tiempo y espacio con fichas descriptivas, y analizan el simbolismo de imágenes.

La página propone actividades para planear y redactar un cuento: identificar símbolos en una lectura previa, responder un cuestionario sobre personaje, problema, lugar, tiempo e inicio, y comenzar la escritura en pequeños grupos.

La página propone leer los cuentos en asamblea grupal y evaluarlos con una lista de cotejo de seis aspectos de escritura (título, adjetivos, conectores, mayúsculas y puntuación, diálogos con guion largo y signos de exclamación e interrogación), anotando observaciones para mejorar cada texto.

Página del proyecto escolar que guía la revisión y ajuste del planificador de actividades, la escritura de la versión final del cuento y su ilustración para presentarlo al grupo mediante una televisión de cartón.

La página propone un proyecto escolar en cuatro pasos para adaptar un cuento a video con la técnica de stop motion, e incluye la lista de materiales necesarios para elaborar los escenarios y personajes.

Página de proyecto escolar que guía la elaboración de una televisión de cartón y un video con técnica stop motion, mediante seis pasos que incluyen dibujar personajes, recortarlos, pegar pestañas, montar escenografías y grabar la animación.

Página del libro Proyectos Escolares que guía la construcción de una televisión de cartón con materiales reciclados para representar una secuencia de imágenes de un cuento.

Página del proyecto escolar que guía la presentación final del cuento: en asamblea grupal se elige el orden de participación, se coordinan las imágenes con la narración en la televisión de cartón y se proyecta el video en stop motion.

Página de cierre del proyecto de escritura de cuentos: los estudiantes se autoevalúan con una rúbrica de seis aspectos, proponen mejoras, discuten en asamblea la presentación de sus cuentos y registran los acuerdos del grupo.

Página de apertura del proyecto escolar donde el alumno elaborará un mapa de ubicación de su escuela y un plano de sus instalaciones, con orientación cardinal, para presentarlos en la entrada del colegio.

Página de actividades que invita a los estudiantes a reflexionar en asamblea sobre cómo representar los espacios de su escuela, la distribución de edificios y áreas, los lugares visibles a corta y larga distancia, y las rutas de un vuelo imaginario; además, propone dibujar individualmente una representación de la escuela.

Página de actividades del libro Proyectos Escolares que invita a observar el entorno desde la perspectiva de un ave viajera y a recorrer la escuela para identificar, dibujar y nombrar sus áreas y espacios.

Página de ejercicios que invita a los estudiantes a reflexionar de forma colectiva sobre cómo se representan objetos y lugares desde arriba y de frente, cómo se trazan rutas y cómo se diseñaría una escuela, vinculando la visión espacial con la elaboración de croquis y planos.

Página introductoria del proyecto sobre mapas y planos: presenta un testimonio sobre estudiantes que no supieron llegar a una comunidad por desconocer estos recursos, y plantea tres preguntas para reflexionar sobre su definición, uso y elaboración.

La página propone elaborar un plan de trabajo colaborativo para trazar el mapa de ubicación de la escuela en la comunidad y el plano del espacio escolar, respondiendo preguntas guía y asignando responsables por cada acción.

Página introductoria que, a partir de la lectura del poema 'El pajarito viajero', invita a reflexionar sobre la relación entre viajero, mapa y regiones, y a distinguir entre mapa y plano mediante la consulta de fuentes.

Actividad del proyecto escolar en la que el alumno completa una tabla con la definición y una imagen ilustrativa de tres conceptos cartográficos: mapa, plano y escala.

Página con una tabla de tres filas (Rutas, Simbología, Coordenadas) para que el estudiante registre información sobre la representación del espacio en mapas y croquis.

Página del proyecto escolar que pide comparar en colectivo las definiciones elaboradas y analizar dos planos (urbano y rural) con su rosa de los vientos para ubicar lugares y puntos cardinales.

La página propone registrar en una tabla comparativa los elementos de un mapa y de un plano, dialogar sobre sus diferencias y realizar una asamblea para reflexionar sobre el uso de mapas, la elaboración del plano de la escuela y la representación de rutas.

La página propone elaborar el primer borrador del plano de la escuela y del mapa de localización, incorporando espacios, rampas, salidas, sanitarios, señalizaciones, norte referencial y caminos de llegada.

Página de cierre de proyecto donde los estudiantes revisan sus borradores de mapas y planos, corrigen errores y elaboran de forma colectiva un plano de la escuela con su mapa de localización dentro de la comunidad.

Página de cierre del proyecto escolar sobre planos y mapas: los estudiantes presentan su trabajo a la comunidad, acuerdan si amplían la escala y reflexionan sobre la importancia de ubicar espacios y rutas de acceso con orientación cardinal.

Página inicial del proyecto por indagación sobre los estados de agregación del agua y la desalinización. Presenta un relato de Yólotl y su comunidad, donde el agua de los pozos se ha salado, motivando a investigar cómo separar el agua de la sal mediante cambios de temperatura.

Página del proyecto de indagación sobre los estados de agregación de la materia: los estudiantes completan una tabla con dibujos del agua en estado sólido, líquido y gaseoso, y responden preguntas sobre la influencia de la temperatura y la aplicación de estos conocimientos en su vida diaria y comunidad.

Página del proyecto de indagación sobre los cambios de estado de agregación del agua. Los equipos acuerdan cómo responder las preguntas de 'Saberes de nuestra comunidad' y montan un experimento con recipientes graduados, agua y una piedra para observar evaporación y condensación.

Página de un proyecto escolar donde el alumnado construye un modelo del ciclo del agua con un recipiente, plástico, liga y una piedra, y observa la evaporación y condensación al exponerlo al sol.

Actividad del libro Proyectos Escolares que pide investigar el ciclo del agua, describir y dibujar los estados de agregación involucrados y comparar esos cambios con un experimento previo mediante una reflexión individual.

Página de cierre de proyecto escolar donde el alumnado dialoga sobre materiales que cambian de estado con el calor, diseña un experimento y analiza el registro de Yólotl sobre mantequilla, chocolate y pegamento líquido expuestos al sol.

Página de proyecto escolar que invita a los estudiantes a dialogar y entrevistar a adultos sobre cómo los cambios de estado de agregación de la materia se aplican en la vida diaria y en la elaboración de objetos útiles para la comunidad.

Página del proyecto escolar que guía una entrevista comunitaria sobre los estados de agregación de la materia y una actividad de comprensión sobre los cambios de estado del agua en el ciclo hidrológico.

Página de actividades que pide completar un cuadro sinóptico sobre la importancia de los estados sólido, líquido y gaseoso del agua en la vida diaria y en la tecnología, y registrar respuestas de una entrevista comunitaria.

Página de actividades que retoma los cambios de estado de agregación del agua para proponer soluciones a la contaminación por sales en pozos, e introduce un experimento de desalinización con materiales caseros.

Página de Proyectos Escolares que presenta el procedimiento de un prototipo para obtener agua dulce a partir de agua salada usando evaporación y condensación solar, y plantea preguntas para explicar, mejorar y presentar el prototipo.

Página de cierre del proyecto escolar donde el alumnado elabora un cartel del prototipo de desalinizador, documenta sus dificultades y soluciones, y registra los acuerdos asamblearios sobre la salinización del agua.

Página de apertura del proyecto por indagación sobre el desplazamiento de los cuerpos, la dirección y el tiempo de un recorrido, con el propósito de diseñar planos cartesianos y evitar accidentes en eventos escolares.

Actividad en asamblea donde el alumnado delimita un espacio para danza, mide trayectorias y distancias con cinta métrica o estambre, y reflexiona sobre el tiempo y el movimiento en comunidad.

Página del proyecto por indagación sobre el baile: los estudiantes marcan con gises las siluetas de sus pies, miden con cinta métrica la distancia entre el punto de inicio y el de término, y reflexionan sobre trayectoria, desplazamiento y rapidez al bailar.

Página del proyecto escolar que pide formar comunidades de indagación para acordar materiales y respuestas, y luego investigar cómo registrar pasos de baile (trayectoria y sistema de referencia) para representar una danza folclórica en el cuaderno.

Laura traza dos rectas numéricas perpendiculares, marca el origen (0,0) y señala la posición inicial con huellas rosas. Los estudiantes reproducen el procedimiento para ubicar puntos en el primer cuadrante.

La página propone medir con regla las distancias entre los pasos de una coreografía dibujados en un plano cartesiano, registrar los desplazamientos en una tabla y reflexionar sobre la utilidad del registro para bailar sin chocar.

Actividad práctica donde el alumnado mide y compara la distancia total recorrida durante un baile con la distancia en línea recta entre el punto inicial y el final, para distinguir trayectoria de desplazamiento.

La página propone dos actividades de indagación: investigar el concepto de desplazamiento y diferenciarlo de distancia, y explorar el concepto de rapidez mediante el registro de pasos de baile.

Actividad práctica donde los estudiantes ejecutan un baile por turnos, registran distancia y tiempo en tablas, y analizan la moda de los tiempos obtenidos.

La página propone investigar los conceptos de moda y frecuencia, identificar la moda en un conjunto de datos y elaborar gráficas de distancia y tiempo para comparar lo que cambió y lo que se mantuvo igual.

Página de la sección Comprendemos y Socializamos y aplicamos que pide completar un esquema sobre movimiento (distancia, desplazamiento y rapidez), reflexionar sobre las diferencias entre distancia y desplazamiento y aplicar el concepto al organizar un baile sin accidentes.

Página de cierre del proyecto 'Escenario escolar' en la que el alumnado comparte el plano cartesiano de su baile, expone dificultades y acuerdos, y redacta acuerdos asamblearios para prevenir riesgos en eventos escolares.

Página inicial del proyecto por indagación 'Desalinizando el agua', que plantea construir un prototipo de desalinizador usando propiedades del agua y energía térmica, y presenta una nota sobre la escasez de agua en Yucatán.

Página del proyecto escolar que plantea una lluvia de ideas sobre la relación entre el sol y la desalinización del agua, y tres preguntas de indagación sobre temperatura, sustancias y cambios en el agua.

Página de apertura de un proyecto escolar: los estudiantes forman comunidades de aprendizaje, planifican acuerdos y materiales, y se preparan para indagar qué ocurre cuando dos objetos entran en contacto a diferente temperatura.

Página de actividad experimental donde los estudiantes miden la temperatura del agua fría y tibia usando un termómetro, registran datos cada 5 minutos durante 25 minutos y completan una tabla en la página 178.

Página de actividad experimental donde los estudiantes registran la temperatura de dos recipientes de agua (fría y tibia) cada 5 minutos, grafican los datos y observan el equilibrio térmico hasta que la variación sea de 1 o 2 grados Celsius.

Página de cierre de un proyecto escolar sobre el calor y el equilibrio térmico. Los estudiantes investigan el concepto, comparten hallazgos y realizan un experimento con globos, agua, vela y cronómetro para observar la transferencia de calor.

Página de experimento donde se calientan tres globos (aire, arena y agua) sobre una vela para comparar el tiempo que tardan en explotar y comprender la capacidad calorífica del agua.

Página de experimento escolar donde se observa cómo el calor del sol afecta al chocolate (se derrite) y al agua (se evapora), para comprender los cambios de estado por aumento de temperatura.

Página de cierre de un experimento sobre cambios de estado del agua y del chocolate. Se pide registrar observaciones cada hora, calcular agua evaporada, graficar y reflexionar sobre el ciclo del agua.

Página de un proyecto escolar donde se describe un experimento para separar la sal del agua mediante evaporación solar, y se pide indagar y socializar por qué la sal reaparece en el plato.

Página de registro experimental donde el estudiante anota la temperatura del agua tibia y fría cada 5 minutos, y observa qué ocurre al mezclar agua a distinta temperatura.

Página de cierre del proyecto escolar: se registra el tiempo que tardaron en explotar globos con aire, arena y agua, y se completa una tabla de metacognición sobre lo aprendido y su aplicación en un prototipo desalinizador de agua.

Página de proyecto escolar donde el alumnado diseña y construye un prototipo de desalinizador de agua por evaporación y condensación, socializando su diseño y siguiendo un procedimiento con materiales sencillos.

La página presenta los pasos 2 a 5 para construir un modelo de presa o represa usando dos recipientes, agua, una bolsa de plástico y cinta adhesiva, como parte de un proyecto escolar de ciencias.

La página cierra el proyecto de indagación sobre un desalinizador solar casero: indica colocar la piedra, ubicar el dispositivo al sol y observar la acumulación de agua sin sal; luego pide escribir una carta comunitaria con el dibujo explicativo del prototipo.

La página presenta el esquema de un destilador solar de agua y propone una asamblea escolar para discutir sus aplicaciones en la comunidad, las complicaciones de su uso y las modificaciones para mejorar su funcionamiento.

Página de apertura del proyecto por indagación sobre los movimientos de la Tierra, el Sol y la Luna, que introduce la elaboración de un Calendario lunar y presenta una lectura comunitaria sobre las explicaciones antiguas de los eclipses.

Página del proyecto escolar que contrasta mitos y leyendas sobre los eclipses con la explicación científica, e invita a la comunidad escolar a dialogar, formular hipótesis y responder preguntas sobre el día, la noche, las fases de la Luna y los eclipses.

Página de Proyectos Escolares que propone una actividad experimental por comunidades de aprendizaje: elaborar un globo terráqueo con una esfera de unicel para explicar por qué se producen el día y la noche.

Proyecto escolar para construir una maqueta con una caja de cartón, un globo terráqueo y una lámpara que simula el Sol, con el fin de representar el movimiento de rotación de la Tierra y explicar el día y la noche.

La página propone investigar las implicaciones del movimiento de rotación de la Tierra y guía la construcción de un telescopio casero con materiales sencillos para observar las fases de la Luna.

La página propone observar la Luna durante 10 días con un telescopio casero y registrar en una tabla los cambios de su aspecto, identificando el nombre de cada fase lunar. Incluye una breve lectura sobre la Luna como satélite natural.

La página propone una actividad experimental colectiva para modelar con plastilina, un globo terráqueo y una lámpara cómo se producen los eclipses solares y lunares, y pide completar el registro de las fases lunares.

La página explica qué es un eclipse lunar y un eclipse solar mediante esquemas, y propone una investigación sobre los diámetros y distancias entre la Tierra, la Luna y el Sol para comparar sus tamaños relativos.

Página de actividades de cierre del proyecto escolar: completar un diagrama sobre las implicaciones de la rotación de la Tierra, registrar las fases lunares observadas y elaborar una maqueta a escala del Sol, la Luna y la Tierra.

Página de actividades colaborativas donde el alumnado explica los eclipses en asamblea, forma comunidades para elaborar un calendario lunar y pronostica las fases de la Luna del mes asignado.

Página de cierre del proyecto por indagación sobre el Calendario lunar: los estudiantes integran los meses, explican en plenaria el día y la noche, las fases lunares y la elaboración del calendario, y reflexionan sobre el camino andado.

Página de apertura del proyecto sobre los cambios en los ecosistemas: se presenta la experiencia de aprendizaje (reforestación con plántulas) y un texto sobre el cambio de uso del suelo forestal en México.

La página explica cómo el cambio de uso del suelo forestal afecta a los ecosistemas terrestres, la biodiversidad y el clima, y propone dos preguntas de reflexión sobre sus efectos en los seres vivos y la salud humana. Además, define qué es un ecosistema y sus componentes bióticos y abióticos.

La página explica que los ecosistemas son sistemas dinámicos y que las acciones humanas pueden alterarlos drásticamente, provocando pérdidas y deterioro. Propone una asamblea sobre las transformaciones del ecosistema local y una indagación individual sobre el deterioro causado por el cambio de uso del suelo forestal.

Página de proyecto escolar que pide investigar el ecosistema local, las especies de árboles, los viveros de la Conafor y reflexionar sobre el cambio de uso del suelo forestal, sus efectos en la salud y las acciones para reducir el deterioro ambiental.

Página del proyecto escolar 'Cuidamos los árboles' que presenta los materiales necesarios para la actividad colectiva y una consideración sobre qué es una plántula y la función de los viveros forestales.

Página de proyecto escolar que guía la reforestación con plántulas: gestionar espacio y materiales, instalar hasta treinta plántulas y elaborar un calendario de riego y abono con hojas de reúso.

Página de proyecto escolar que pide elaborar letreros para identificar el espacio, las especies de plántulas y leyendas de precaución, colocar una malla sombra con apoyo familiar y crear carteles para informar a la comunidad escolar sobre el deterioro de los ecosistemas por el cambio de uso del suelo forestal.

Página de cierre de un proyecto escolar de reforestación: los estudiantes explican por qué y cómo reforestar, presentan sus plántulas a la comunidad escolar e invitan a participar en el riego y cuidado hasta el día de la plantación.

Página de cierre de un proyecto escolar sobre reforestación: los estudiantes reflexionan sobre las dificultades previas a reforestar, proponen especies para el espacio escolar y redactan acuerdos asamblearios para reducir el deterioro del ecosistema por el cambio de uso del suelo forestal.

Página de apertura del proyecto sobre necesidades básicas y vida digna. Presenta el diálogo entre Ángel y Rebeca, que introduce la reflexión sobre la desigualdad histórica y la justicia, e invita a una exposición museográfica.

Página con una ilustración de un grupo prehistórico alrededor del fuego y dos preguntas de reflexión sobre las necesidades básicas que cubren y su comparación con la forma de satisfacerlas hoy en día.

Página introductoria que explica cómo las sociedades humanas se han organizado para satisfacer sus necesidades básicas y propone una lluvia de ideas sobre vida digna, derecho a una vida digna y tipos de necesidades básicas.

Actividad de investigación colaborativa en la que los estudiantes comparan la organización social, la satisfacción de necesidades básicas y el concepto de justicia entre el México antiguo y el Virreinato.

La página propone elaborar una tabla para registrar cómo distintos grupos sociales de un periodo histórico satisfacían sus necesidades básicas (físicas, de seguridad, sociales, cognitivas y emocionales), e incluye una nota sobre palabras de origen prehispánico relacionadas con esas necesidades.

Página del proyecto escolar que guía al alumnado a comparar cómo se satisfacían las necesidades básicas en distintos periodos históricos, identificar injusticias y grupos vulnerados, y proponer alternativas de justicia para la comunidad escolar.

Página del proyecto escolar que organiza una exposición museográfica: enumera los materiales necesarios y las consideraciones para solicitar el espacio, fijar fecha y elaborar invitaciones para la comunidad escolar.

Página del proyecto escolar que propone tres actividades manuales para representar la organización social, las necesidades básicas, la vestimenta y la vivienda de un periodo histórico investigado por el equipo.

Página de proyecto escolar donde el equipo asigna roles para exponer cómo era la organización social y la satisfacción de necesidades básicas, y prepara una presentación sobre vida digna, derecho a una vida digna y tipos de necesidades básicas.

La página presenta instrucciones para montar una exposición escolar sobre periodos históricos: distribuir espacios, pegar imágenes y recuadros, colocar objetos moldeados, pegar cartulinas con la introducción y tender un listón rojo en la entrada.

La página presenta los pasos finales de un proyecto escolar: inaugurar la sala, guiar el recorrido por las secciones, propiciar la reflexión sobre desigualdad y justicia, y agradecer a los asistentes.

Página de cierre de un proyecto escolar en la que el alumnado reflexiona individualmente sobre las necesidades básicas y el derecho a una vida digna, comparte sus ideas en asamblea y redacta acuerdos comunitarios para reducir la desigualdad y favorecer la justicia.

Página de apertura del proyecto 'Iguales pero diferentes', que invita a participar en una campaña de comunicación para informar sobre las causas y consecuencias de la discriminación en la escuela, a partir de la lectura de un caso.

Página que presenta un escenario escolar sobre la exclusión de Luis en su cumpleaños y plantea dos preguntas para reflexionar sobre los comentarios hirientes y los sentimientos del compañero excluido.

La página presenta el concepto de dignidad humana como el reconocimiento del valor de cada persona y el respeto a las diferencias. Luego propone dos preguntas para reflexionar en asamblea sobre el rechazo y la convivencia con quienes son diferentes.

La página propone investigar qué es la discriminación, sus causas y consecuencias, su relación con la dignidad humana y los derechos de niñas, niños y adolescentes, además de elaborar dibujos sobre ambientes igualitarios en la escuela.

Página de Proyectos Escolares que plantea una situación sobre discriminación por color de piel y un acto de empatía, para reflexionar sobre el trato justo y la convivencia en la comunidad de aula.

La página aborda la discriminación como vulneración de derechos y propone una campaña de comunicación para construir ambientes igualitarios en la comunidad escolar, detallando materiales y consideraciones para su desarrollo.

Actividad de proyecto escolar donde el alumnado clasifica dibujos sobre causas y consecuencias de la discriminación y ambientes igualitarios, dialoga sobre ellos y monta un tendedero para exhibirlos.

Página de cierre de un proyecto escolar donde el alumnado monta tendederos con dibujos, presenta temas sobre discriminación (causas, consecuencias y ambientes igualitarios) y dialoga en colectivo para proponer acciones que construyan igualdad en la escuela.

Página de cierre del proyecto donde el alumnado dialoga sobre las causas de discriminación más frecuentes y propone acciones para construir ambientes igualitarios en la escuela, comunicando sus conclusiones a la comunidad escolar.

La página propone una reflexión colectiva sobre la campaña de comunicación escolar y la construcción de una escuela libre de discriminación, y pide redactar acuerdos asamblearios para lograr ambientes igualitarios.

Página inicial del proyecto escolar donde se presenta la experiencia de aprendizaje: elaborar una guía de zonas de seguridad de la escuela y planear un simulacro ante desastres asociados a fenómenos naturales.

Página del libro Proyectos Escolares que presenta un texto sobre situaciones de peligro durante fenómenos naturales y pide identificar los tipos de riesgos y reflexionar sobre acciones preventivas en comunidad.

La página aborda los fenómenos naturales a los que está expuesto México y la importancia de los planes de prevención y protección civil. Se plantean tres preguntas para identificar riesgos y zonas de seguridad en la escuela.

Página de investigación y trabajo comunitario sobre protección civil: zonas de seguridad, señales, rutas de evacuación, autocuidado y simulacros, con una tabla para completar.

Página de proyecto escolar que guía al alumnado a dialogar, entrevistar a las autoridades escolares y reflexionar sobre el plan de evacuación y la preparación de la comunidad escolar ante desastres naturales.

Página del proyecto escolar que guía al colectivo a organizar un recorrido por la escuela para identificar zonas de seguridad y señales de protección civil, elaborar una guía y planear un simulacro de evacuación ante riesgos naturales.

Página de proyecto escolar donde los estudiantes, organizados en comunidades, elaboran una guía de cuatro páginas para un simulacro de evacuación por sismo, incluyendo portada, autores, croquis con rutas y señales de protección civil.

La página cierra la guía del simulacro de evacuación con una tabla de observación para evaluar el ejercicio y muestra cuatro figuras geométricas con sus dimensiones para elaborar señales o carteles.

La página guía al estudiante a organizar una guía de zonas de seguridad, difundirla, planear un simulacro de evacuación por sismo y valorar la experiencia mediante entrevistas a los participantes.

Página de cierre de proyecto que invita a reflexionar sobre la participación estudiantil en la elaboración de la guía de zona de seguridad, la planeación de un simulacro de evacuación por sismo y la difusión de acuerdos comunitarios.

Página de apertura del proyecto sobre el cuidado de la dignidad propia y ajena. Presenta datos de Unicef (2018) sobre pobreza y desnutrición infantil en México para motivar el diálogo y la reflexión colectiva.

La página aborda el derecho a una vida digna de niñas y niños. Presenta dos preguntas para reflexionar sobre cómo la pobreza afecta las necesidades básicas y otros factores que vulneran la dignidad, y dos casos ilustrativos (Joaquín y Clarisa) para analizar situaciones de riesgo.

Página de Proyectos Escolares que invita a dialogar en comunidad sobre situaciones que ponen en riesgo la dignidad y a investigar criterios de valoración, situaciones de riesgo y acciones de cuidado para una vida digna.

La página presenta la situación cotidiana de Luis, un niño que trabaja limpiando carros porque sus padres migraron de Oaxaca a Sonora en busca de empleo. Invita a leer el caso de forma individual para iniciar la definición de un problema comunitario.

Página de ejercicios que invita a analizar la situación de Luis, identificar las necesidades básicas que obstaculizan su vida digna y proponer acciones de cuidado para la toma de decisiones.

La página invita a reflexionar por qué satisfacer las necesidades básicas favorece una vida digna y qué consecuencias tiene no cubrirlas, además de proponer acciones solidarias de cuidado en la comunidad escolar.

Página introductoria del proyecto escolar que invita a organizar una exposición de publicaciones sobre acciones de cuidado para favorecer la vida digna en la comunidad escolar, e indica los materiales necesarios.

Página del proyecto escolar que organiza en cuatro pasos la preparación de una muestra de publicaciones sobre acciones de cuidado para la vida digna, con trabajo solidario, elección de fecha y espacio, permisos y anfitrión.

Página de apertura del proyecto 'Vida digna' en la que se invita a los estudiantes a organizarse en comunidades para dialogar y diseñar publicaciones a favor de una vida digna.

Página del proyecto escolar que guía la elaboración de publicaciones y carteles para una exposición, y la presentación pública de los trabajos sobre el cuidado y la vida digna.

Página de cierre de un proyecto escolar sobre publicaciones a favor de la vida digna. Se indican los últimos pasos de la exposición (responder dudas y agradecer) y una actividad individual de reflexión sobre lo aprendido acerca de la vida digna.

La página invita al estudiante a reflexionar sobre cómo procurar la vida digna de los demás bajo sus propias condiciones y a registrar en el cuaderno los acuerdos asamblearios para difundir acciones de cuidado hacia niñas y niños según sus necesidades básicas.

Página de apertura del proyecto "Periodistas de la desigualdad", que invita a elaborar un periódico sobre la organización social de México en la época colonial y sus injusticias, y presenta el testimonio de Kaknab (1527) como texto detonador.

Página del proyecto escolar con un relato en primera persona de Kaknab, un niño maya que narra la llegada de los españoles, el tributo y la prohibición de rendir culto a Ixchel. Incluye dos preguntas de comprensión lectora sobre las causas y el significado del texto.

Página de apertura del proyecto que invita a reconocer la historia de los pueblos originarios y afrodescendientes, como Kaknab, para comprender la desigualdad histórica en México y proponer actitudes inclusivas en la escuela.

Página de investigación sobre la época colonial. Se pide consultar fuentes y elaborar un esquema con las características sociales, políticas, religiosas, culturales y económicas del periodo colonial.

La página propone investigar y describir las características de los pueblos originarios, afrodescendientes, españoles y personas esclavizadas durante la época colonial, y reflexionar en comunidad sobre las injusticias y desigualdades que vivieron.

Página de proyecto escolar que invita a reflexionar sobre las desigualdades e injusticias en el México colonial y a elaborar un periódico mural con secciones social, económica, religiosa, política y cultural.

Página de proyecto escolar donde el alumnado identifica injusticias y desigualdades de la época colonial y planea las secciones de un periódico histórico (social, política, religiosa, cultural y económica), definiendo su público lector.

La página guía la elaboración de una nota periodística escolar sobre las desigualdades e injusticias de la época colonial en México, indicando los elementos que debe contener y los temas que se deben retomar.

Página de cierre del proyecto de periódico escolar: el equipo elige el título (puede ser en lengua originaria), organiza las secciones, coloca el periódico en un lugar visible y valora la experiencia de presentarlo a la comunidad escolar.

La página propone un organizador gráfico de cinco preguntas para reflexionar sobre las injusticias y desigualdades vividas por pueblos originarios y afrodescendientes en el México colonial, y pide registrar en el cuaderno los acuerdos asamblearios sobre cómo se organizó la sociedad colonial en los ámbitos social, político, religioso, económico y cultural.

Página de apertura del proyecto de aprendizaje servicio 'Saber escuchar para tomar acuerdos', que invita a observar una escena escolar de conflicto y reflexionar sobre el diálogo, la escucha y la negociación para mejorar los espacios comunes.

Página de actividades del libro Proyectos Escolares que invita a los estudiantes a observar una imagen, reflexionar sobre cómo manejan el enojo o la molestia, dibujar una situación vivida y compartir en asamblea.

Página de Proyectos Escolares que invita a reflexionar en comunidad sobre cómo expresar necesidades, defender posturas y comunicar emociones, y presenta un caso real de riesgo escolar por autos estacionados en la banqueta.

Página de Proyectos Escolares que plantea un caso de conflicto escolar (automóviles estacionados en los portones) y pide a los estudiantes analizarlo en asamblea, proponer soluciones comunitarias e identificar conflictos en su propia escuela.

Página que cierra una actividad sobre negociación y entendimiento mutuo, e introduce el concepto de debate, su origen etimológico y sus características principales como forma de comunicación argumentativa.

La página explica qué es un debate, el rol del moderador y de los participantes, y propone organizar en comunidad una mesa de debate para resolver un conflicto del centro escolar, completando una tabla de organización.

Página de Proyectos Escolares que guía la organización de un debate: acuerdos de participación, gestión de espacios, elaboración de carteles y una sesión de negociación para resolver conflictos escolares.

Página de cierre de un proyecto escolar sobre resolución de conflictos: los estudiantes escriben acuerdos y compromisos, debaten en asamblea sobre el diálogo y la negociación, y difunden sus logros en el periódico mural.

Página inicial del proyecto "Festival de talentos", un aprendizaje servicio para reconocer las características propias y las habilidades de la familia y la comunidad. Se presenta el punto de partida con la fábula "El talento oculto del lobo mexicano".

Página de lectura del proyecto escolar sobre un lobo gris mexicano que no puede aullar y emprende un viaje para descubrir cómo hacerlo, con una nota sobre la especie en peligro de extinción.

Página de lectura que narra la historia de un lobo que no logra aullar y, tras varios intentos fallidos, descubre gracias a un pájaro carpintero que su verdadera voz es el canto. Es un texto literario para trabajar comprensión lectora y valores como la perseverancia y la identidad.

Fragmento narrativo sobre un lobo que descubre que su talento es cantar y no aullar, y que las diferencias hacen valiosa a cada persona.

La página propone preguntas de comprensión sobre una fábula leída (dificultad, necesidad, talento y moraleja) y una reflexión personal sobre críticas recibidas, además de una actividad inicial de autoconocimiento con un espejo.

Página de actividades del proyecto escolar que invita al alumnado a elaborar un autorretrato, describir sus características físicas, su carácter y talentos, y participar en dinámicas comunitarias de reconocimiento positivo entre compañeros.

Actividad vivencial en el patio donde el alumnado simula distintas discapacidades (visual, motriz, del habla) para experimentar la diversidad funcional y desarrollar empatía, trabajo colaborativo y respeto por los demás.

La página cierra una dinámica de reflexión sobre la inclusión y pide completar una tabla con las características y necesidades particulares de Karina, Anselmo, Sofía y Pablo, a partir de las imágenes.

Página con la historia de Bibi, gimnasta mexicana con síndrome de Down, y tres preguntas de comprensión y reflexión sobre sus características, dificultades y desarrollo del talento.

Actividad individual y comunitaria en la que el estudiante elige a tres personas con quienes convive, las dibuja dentro de estrellas y escribe en recuadros sus nombres y las razones por las que las admira, para luego compartirlo en grupo.

Página de actividades del libro Proyectos Escolares que invita a investigar qué es un talento, construir una definición en asamblea y entrevistar a un familiar o docente sobre sus talentos, emociones y aportes a la comunidad.

La página invita a compartir en comunidad las entrevistas realizadas y a elaborar una lista personal de talentos, eligiendo uno para describirlo y proponer una habilidad para el Festival de talentos.

La página cierra las recomendaciones sobre talentos y pide al grupo organizar el Festival de Talentos elaborando un cronograma de actividades con responsable y fecha para cada tarea.

Página del proyecto escolar que invita a comentar en comunidad las emociones que se experimentan antes del festival y a dibujar caritas, emojis o imágenes que representen alegría, miedo, tristeza y sorpresa.

La página propone dos actividades de cierre de un proyecto escolar: pedir consejos a los compañeros para manejar las emociones al presentar y registrar evidencias del festival para difundir el talento de la escuela.

Página de cierre de un proyecto escolar sobre talentos: los estudiantes difunden lo aprendido, reflexionan sobre sus emociones y talentos, y construyen un álbum de talentos y acuerdos de convivencia.

Página de apertura del proyecto sobre juegos cooperativos. Presenta el propósito del proyecto y seis preguntas de exploración inicial para que el grupo dialogue sobre qué es el juego, sus gustos, tipos, favoritos, contextos y juegos de mesa y de patio.

La página propone dos actividades: en equipo, clasificar juegos de mesa y de patio en una tabla; de forma individual, describir el videojuego o juego de mesa favorito y de qué trata.

Página de Proyectos Escolares que propone una asamblea para comparar juegos, una encuesta en el salón sobre preferencias entre juegos virtuales y presenciales, y un debate respetuoso sobre cuál es mejor.

La página propone comparar juegos presenciales y virtuales mediante un cuadro de ventajas y desventajas, y reflexionar en asamblea sobre los juegos competitivos que se practican en el recreo, la familia y la comunidad.

La página presenta un texto narrativo sobre la competitividad y el trato entre compañeros al jugar, seguido de preguntas para reflexionar en asamblea sobre el respeto, la empatía y el apoyo mutuo.

La página propone elaborar dos listas de juegos: unos que promuevan la sana convivencia y otros que fomenten la superación de los participantes; luego elegir un juego de cada lista y describir sus características y reglas en una tabla.

Página que invita a compartir en asamblea los juegos registrados y a reflexionar sobre las emociones que se experimentan al jugar, destacando la importancia de juegos que favorecen la sana convivencia y la superación individual sin perdedores.

Actividad del libro Proyectos Escolares que invita al estudiante a registrar, con dibujos o palabras, las emociones que experimenta cuando gana y cuando pierde un juego, para desarrollar autoconocimiento y autorregulación emocional.

Página de actividades que invita a reflexionar sobre las emociones que generan los juegos cooperativos y a organizar una investigación y compendio de juegos para promover la sana convivencia.

Página del proyecto escolar que guía al alumnado a elaborar un compendio de juegos cooperativos, reflexionar sobre la convivencia y organizar un Club de juegos completando una tabla con nombre, lugar, fechas y horario.

Página de Proyectos Escolares que guía la organización del Club de Juegos: asignar responsables de tareas, registrar la lista en el cuaderno y llevar a cabo la primera sesión explicando los juegos cooperativos a los asistentes.

Página de cierre del proyecto 'Club de juegos' que guía al alumnado a valorar la experiencia vivida, compartir testimonios en asamblea, elaborar un periódico mural y redactar los acuerdos del club para favorecer la integración social y la cooperación.

Página de apertura del proyecto "Moviendo mi cuerpo", que invita a valorar la imagen corporal mediante talleres deportivos y de expresión artística, y a reflexionar en asamblea sobre la diversidad y el respeto entre compañeros.

Página de la sección Escenario escolar que invita al alumnado a completar frases sobre su identidad corporal, colorear las siluetas y reflexionar frente al espejo sobre las partes de su cuerpo que más y menos le gustan, promoviendo una imagen corporal saludable.

Página que invita a dibujar el propio cuerpo y explica qué es la motricidad, su coordinación de músculos, huesos y nervios, y su clasificación en motricidad fina y gruesa con ejemplos.

Página de Proyectos Escolares que invita a investigar qué son la motricidad gruesa y fina, cómo se desarrollan y su relación con una imagen corporal saludable, y a moldear una figura con plastilina o arcilla.

Página de Proyectos Escolares que propone el juego 'Mar y tierra' para trabajar la motricidad gruesa, reflexionar sobre la inclusión corporal y organizar talleres deportivos o artísticos; incluye una investigación familiar sobre estimulación motriz en la infancia.

La página cierra el tema de motricidad gruesa y fina con preguntas de reflexión y propone organizar talleres escolares (baile, bordado, pintura, teatro, deportes) definiendo materiales, encargados, comisiones y un cartel para invitar a la comunidad.

Página de cierre del proyecto 'Creatividad en marcha' que invita a los estudiantes a elegir una actividad propuesta en carteles, llevarla a cabo en la explanada escolar y reflexionar individualmente sobre lo realizado mediante cuatro preguntas guía.

Página de cierre de proyecto que invita a reflexionar sobre la imagen corporal, la motricidad y el autocuidado, y a registrar acuerdos de asamblea para los talleres deportivos y de expresión artística.

Página inicial del proyecto de aprendizaje servicio 'Escuela divertida, escuela saludable', que invita a promover actividades físicas periódicas y diseñar un Plan de activación física para fomentar un estilo de vida saludable en la escuela.

Página de actividades que invita a reflexionar en asamblea sobre la actividad física, la equidad de género y los hábitos saludables, además de proponer un circuito motriz con pelota para valorar la condición física.

Página de Proyectos Escolares que propone un circuito motriz con pelota (lanzar, botar, saltar y girar) y cierra con preguntas de reflexión sobre tiempo, participación y estrategias para mejorar el desempeño del equipo.

La página cierra un circuito de actividad física con una pregunta de mejora, una tabla de autoevaluación individual y un texto que explica qué son las actividades físicas, la meta de 60 minutos y los beneficios de ejercitarse en familia.

Página inicial de un proyecto escolar que invita a leer un caso sobre sedentarismo en Yanga, Veracruz, y a reflexionar sobre la propia actividad física usando el 'activómetro' como instrumento de autoevaluación.

La página presenta el Actívometro, un semáforo que clasifica el nivel de actividad física y sedentarismo según los días de práctica semanal, y propone una actividad en comunidades para investigar y describir hábitos activos y sedentarios en la escuela.

La página propone listar actividades físicas y sedentarias y aplicar el test del activómetro a seis estudiantes, explicando la diferencia entre ambos tipos de actividad y registrando los resultados en una encuesta.

La página guía la organización de los resultados de una encuesta en fichas y la investigación de las diferencias entre actividad física, ejercicio habitual y práctica de un deporte, para diseñar juegos y actividades adecuadas al grupo.

La página propone actividades comunitarias para practicar actividad física sin lesionarse, incrementar el hábito del ejercicio y diseñar un Plan de activación física que fomente el deporte en la escuela.

La página guía al alumnado de 4.º de primaria a dialogar sobre festividades y temas de la comunidad para presentar actividades físicas, elaborar una lista de las actividades a presentar y registrar sus avances en una tabla de seguimiento.

Página de cierre de proyecto: los estudiantes acuerdan en asamblea lugar, fecha y hora de la presentación, asignan roles de exposición, definen el orden de las actividades físicas, planean la difusión con carteles y registran los acuerdos del comité en un formato.

Página del proyecto escolar que orienta la organización de una presentación de actividades físicas: invitar a la comunidad, acordar su realización periódica y demostrar la capacidad física adquirida en eventos cívicos y comunitarios.

Página de cierre de proyecto que propone el juego 'El cartero' para evaluar en comunidad las presentaciones de juegos y actividades físicas, y elaborar un esquema individual de fortalezas y áreas de oportunidad con retroalimentación de la comunidad escolar.

La página cierra el proyecto de activación física pidiendo a los estudiantes exponer sus resultados en un periódico mural y registrar en el cuaderno los acuerdos asamblearios para mejorar la salud de la comunidad.

Página de apertura del proyecto de aprendizaje servicio sobre el Comité escolar, donde se presenta el propósito de lograr acuerdos y resolver conflictos, y se plantea una actividad inicial de observación de imágenes sobre la convivencia escolar.

La página propone una asamblea escolar para analizar problemáticas, expresar emociones y plantear soluciones. Luego invita a reflexionar sobre las causas de los conflictos y la importancia de la negociación, la toma de decisiones y la colaboración de todos.

Página con seis escenas de convivencia escolar (quitar un lápiz, reclamar un cuaderno, tomar colores, hacer trampa, azotar bancas y tirar basura) para que el estudiante lea las frases y reflexione sobre el respeto, la honestidad y el cuidado de los espacios comunes.

Página de reflexión sobre convivencia escolar: los estudiantes analizan una imagen de conflicto entre compañeros, identifican situaciones problemáticas en su escuela y proponen soluciones pacíficas para el aula y el recreo.

Página con la actividad 5: leer una historia sobre un juego sin reglas en el recreo, donde dos estudiantes discuten por un empate y un compañero propone resolverlo con un volado. Invita a reflexionar sobre normas, acuerdos y convivencia.

Página de un escenario escolar donde Daniela propone una solución a un conflicto durante un juego. Se plantean tres preguntas para reflexionar en asamblea sobre las soluciones discutidas, la propuesta de Carlos y alternativas propias.

La página presenta un caso de conflicto escolar resuelto mediante pensamiento estratégico y propone que los estudiantes conformen un comité para analizar y proponer soluciones a problemas de la escuela.

La página propone dos actividades: orientarse con el docente para elegir representantes del comité escolar y dialogar en comunidad sobre los problemas de la escuela que generan conflictos entre estudiantes.

La página guía al alumnado a registrar problemáticas ambientales de su escuela en una tabla y, en asamblea, jerarquizarlas para acordar soluciones creativas y respetuosas.

Página del proyecto escolar donde el comité diseña soluciones pacíficas y creativas a la acumulación de basura, organizando propuestas por equipos en una tabla.

Página de Proyectos Escolares que guía la formación de un comité de aula para detectar problemáticas escolares, proponer soluciones y diseñar una ruta de trabajo con cronograma y registro de actividades.

Página de cierre de proyecto escolar donde el alumnado, en asamblea, analiza logros, retos, la experiencia de participar en un comité de aula y las soluciones creativas planteadas, y registra los acuerdos para resolver conflictos escolares.

Página de apertura del proyecto de aprendizaje servicio sobre la higiene. Presenta el propósito del proyecto y el inicio de la actividad 'Punto de partida' con la lectura del cuento 'El puerquito que aprendió la lección más importante'.

Página de lectura del cuento 'La granja de don Pulcro y Salud', que narra la vida ordenada en una granja y la historia de un puerquito rechazado por su hedor y comportamiento extraño, mientras juega con sus hermanos en un estanque sucio.

Página de lectura del cuento donde el puerquito más pequeño enferma por no bañarse, no lavarse los dientes, no cortarse las pezuñas y comer mal; sus hermanos se preocupan y lo llevan al médico.

Página de lectura del cuento "El puerquito" que narra cómo un cerdo enferma por falta de higiene, visita al veterinario y aprende a cambiar sus hábitos. Cierra con una moraleja en verso sobre la relación entre higiene y salud.

Página de ejercicios de comprensión lectora en la que, tras una lectura comunitaria, el alumno responde preguntas sobre el título, la higiene del puerquito, sus acciones para mejorar su salud, sinónimos y palabras relacionadas con el sustantivo cerdo.

La página cierra una actividad sobre hábitos de higiene con una pregunta reflexiva y abre el proyecto 'Identificamos necesidades para definir el servicio' con la definición de salud de la OMS (1948), base para detectar necesidades en la comunidad.

Página del libro Proyectos Escolares que aborda la higiene como práctica de cuidado de la salud, con preguntas sobre limpieza, hábitos en casa, acciones comunitarias y definición de enfermedad.

La página invita a informarse sobre salud e higiene en el Centro de Salud y con docentes, y propone una actividad individual para definir con palabras propias los términos salud, higiene y enfermedad, acompañando cada uno con un dibujo o imagen.

Página de Proyectos Escolares que pide investigar los problemas de higiene de la comunidad escolar, registrarlos en un cuadro (lugar, afectaciones y soluciones) y proponer hábitos para mejorar la higiene escolar y personal.

Página de Proyectos Escolares que invita a organizar comunidades de aula para exponer problemáticas de higiene (personal, bucal, alimentaria y escolar) e investigar enfermedades y normas de prevención.

La página propone actividades para organizar información sobre higiene, enfermedades y hábitos preventivos, y para planear la elaboración de un tríptico y carteles explicativos.

Página de proyecto escolar donde el equipo organiza la producción y distribución de trípticos, planea una charla de higiene y define cómo verificar la mejora de hábitos en la comunidad escolar.

La página propone elaborar un tríptico como producto de una campaña de higiene: primero un borrador con textos e imágenes, luego la revisión docente y finalmente la versión final, de preferencia digital, para presentarla a la comunidad.

La página propone una lista de cotejo para valorar individualmente el tríptico elaborado en equipo y una actividad para reproducirlo y compartirlo con la comunidad escolar, informando sobre problemas de higiene.

Página del proyecto escolar que pide elaborar carteles para invitar a la campaña de higiene y organizar la presentación de la plática: presentación del motivo y exposición ordenada de los temas apoyándose en los carteles.

Página de cierre de un proyecto escolar sobre hábitos de higiene: se acuerdan supervisiones periódicas con la comunidad y se reflexiona sobre las dificultades al elaborar un tríptico.

Página de cierre de un proyecto escolar sobre higiene y vida saludable. Los estudiantes valoran las actividades realizadas con la comunidad escolar, proponen soluciones para evitar problemas de higiene y reflexionan sobre los hábitos que deben mejorar.

Página de cierre de un proyecto escolar sobre higiene: los estudiantes socializan las actividades de su campaña, registran acuerdos asamblearios y comparan lo que sabían con lo que aprendieron.

Página de créditos bibliográficos del libro Proyectos Escolares de 4° de primaria, con referencias sobre matemáticas, derechos humanos, medio ambiente, salud y cultura.

Página de referencias bibliográficas del libro Proyectos Escolares de 4° de primaria. Contiene fuentes sobre pueblos indígenas, salud, alimentación, educación y derechos humanos, con enlaces y fechas de consulta.

Página de créditos del libro Proyectos Escolares de 4° de primaria: lista de referencias bibliográficas y créditos de los creadores visuales y fotografías que ilustran el material.

Página de créditos fotográficos que lista las imágenes usadas en el libro, indicando página, autor, institución y licencia Creative Commons de cada fotografía.

Página de créditos del libro Proyectos Escolares de cuarto grado, con agradecimientos a instituciones y datos de impresión de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos.

Página final del libro de Proyectos Escolares de 4° que invita al estudiante a opinar sobre su libro de texto mediante 13 preguntas con caritas o líneas, y a enviar sus comentarios a la SEP por correo postal o electrónico.

Página final del libro Proyectos Escolares de 4° de primaria que contiene un formato administrativo para registrar los datos generales del alumno, la escuela y el turno, con líneas para doblar e insertar en el libro.

Contraportada del libro Proyectos Escolares de 4° de primaria (ciclo 2025-2026) de la SEP México. Presenta la ilustración de portada, el crédito del ilustrador y los logotipos institucionales.