Libro de Proyectos Escolares 6 grado

Portada del libro Proyectos Escolares de sexto grado de primaria, editado por la Secretaría de Educación Pública de México para el ciclo escolar 2025-2026. Presenta el título, la ilustración principal y los datos editoriales.

Página de créditos del libro Proyectos Escolares de sexto grado de primaria, editado por la SEP para el ciclo escolar 2025-2026. Lista a las autoridades, coordinadores, autores, editores, diseñadores e ilustradores que participaron en su elaboración, además de los datos legales de la edición.

Página de presentación del libro Proyectos Escolares de 6° de primaria que invita a valorar los libros de texto gratuitos, la cultura, la equidad y la solidaridad, citando a Federico García Lorca.

Página introductoria del Libro de proyectos escolares de sexto grado que presenta los cuatro Campos formativos y los siete Ejes articuladores que organizan los proyectos del ciclo escolar.

Página introductoria que explica cómo está organizado el libro de Proyectos Escolares de 6° grado: cada proyecto incluye título, párrafo introductorio, escenario, fases o momentos y un signo calendárico inspirado en el Códice Borgia.

Página introductoria que explica cómo trabajar en comunidad, las secciones de apoyo, el uso de imágenes y la consulta de 'Nuestros saberes' para desarrollar proyectos escolares de sexto grado.

Página teórica que presenta el trayecto metodológico socio-crítico de la Nueva Escuela Mexicana: lectura de la realidad, diálogo, reflexión crítica (fogata purépecha) y acuerdos, junto con las fases de codiseño curricular y desarrollo de proyectos escolares.

La página describe tres etapas del desarrollo de un proyecto comunitario: Acciones, Evaluaciones y Sistematización, con preguntas guía para la asamblea y la autoevaluación del trabajo colectivo.

La página presenta la estrategia INVEDECORG 2.0 con seis pasos (reconocimiento de un conflicto, lectura de la realidad, reconocimiento de la otredad, de las clases sociales, de la cultura y de las desigualdades) para desarrollar conciencia crítica y proyectos escolares comunitarios.

La página presenta una infografía con seis etapas (7 a 12) del proceso de organización comunitaria: alineación de voluntades, organización de colectivos, comunicación, cooperación, insurgencia magisterial y consolidación del poder, enmarcadas en desarrollo, comunicación y organización.

Índice general del libro Proyectos Escolares de 6° de primaria, organizado en cuatro campos formativos: Lenguajes, Saberes y pensamiento científico, Ética, naturaleza y sociedades, y De lo humano y lo comunitario, con sus proyectos y números de página.

Página de apertura del proyecto ComunicArte: invita a observar imágenes de lenguaje corporal y a dialogar sobre cómo se pueden transmitir mensajes sin lenguaje oral ni escrito, como preparación para representar un mimodrama.

Página de la sección 'Recuperamos' que propone una asamblea y el juego '¡Shhhh, dilo sin hablar!' para reflexionar sobre la comunicación no verbal, la mímica y la interpretación de mensajes en comunidad.

Página del proyecto escolar que guía la planificación de un mimodrama: un planificador con nueve pasos a seguir y una lista de materiales (vestuario, maquillaje, utilería y sonido escénico) para la puesta en escena.

Página del proyecto escolar que introduce el mimodrama como representación teatral sin lenguaje oral y el texto dramático con su guion. Propone investigar en comunidad cómo se realiza un mimodrama y leer un texto sobre teatro.

La página presenta dos guiones breves —un mimodrama sobre una mamá y su hija, y una obra de teatro sobre Pepe y el dinero perdido— para que el estudiante los observe y compare sus características dramáticas.

La página propone comparar un guion de mimodrama y uno de obra de teatro mediante una tabla de características, y guía la organización de una compañía teatral para elegir una anécdota y representarla.

La página guía la escritura de la primera versión del guion de un mimodrama, la descripción de personajes mediante un organizador gráfico y la dinámica 'Juego de guiones' para intercambiar y representar los guiones entre comunidades teatrales.

Página del proyecto escolar de 6° de primaria que guía la revisión del guion de un mimodrama, su escenificación por turnos y la observación crítica en asamblea para mejorarlo en comunidad.

Página del proyecto escolar que guía la organización y difusión de una presentación de mimodramas: lista de verificación previa, elaboración de carteles y volantes, y reflexión final de los personajes ante el público.

Página de cierre de un proyecto de mimodrama: los estudiantes crean un buzón de comentarios, recogen opiniones del público, las registran como notas y realizan una asamblea para acordar mejoras en sus próximas representaciones.

Página de apertura del proyecto 'Juguemos a la mesa', que introduce la lectura y escritura de textos argumentativos y la realización de una mesa de diálogo a partir de un caso sobre participación mixta en retas deportivas.

La página propone actividades para reflexionar sobre situaciones polémicas en la escuela, consultar textos argumentativos y recoger opiniones de la comunidad escolar para desarrollar el pensamiento crítico.

La página guía la planeación de una mesa de diálogo mediante una ruta de trabajo de siete etapas con fechas, un listado de recursos necesarios y la recuperación de temas comunitarios para el diálogo.

La página guía al estudiante a conformar comunidades de trabajo, analizar un reto o problema escolar mediante un esquema de tres pasos y planificar la búsqueda de información para una mesa de diálogo.

La página guía al estudiante a investigar las características de una mesa de diálogo, elaborar un plan de búsqueda de información y organizar en tablas los argumentos, conclusiones y autores consultados.

La página guía al estudiante a redactar tres posturas de autores que sustenten su opinión, describir un problema escolar en una tabla y aplicar la estrategia del cubo de Daniel Cassany para ampliar y mejorar el primer borrador.

La página propone construir un cubo con seis preguntas de análisis crítico (analizar, argumentar, relacionar, comparar, describir y resolver) para recoger ideas de la comunidad escolar y redactar un texto que alimente la mesa de diálogo.

Página del proyecto escolar que guía la revisión del texto argumentativo con conectores lógicos y la organización de una mesa de diálogo mediante una tabla de fases y la designación de un moderador.

La página describe las cinco fases de una mesa de diálogo (apertura, rondas 1 a 3 y cierre) y guía al estudiante a organizar acuerdos, invitar a otras aulas, realizar la actividad y verificar el cumplimiento de cada paso.

Página de cierre de un proyecto escolar: los estudiantes organizan mesas de diálogo, elaboran un sándwich de frases positivas y sugerencias, y redactan acuerdos asamblearios para mejorar la escritura de textos argumentativos.

Página de apertura del proyecto escolar sobre una campaña social para el manejo adecuado de la basura. Presenta el propósito del proyecto, un texto informativo del INEGI sobre la generación de residuos y las primeras actividades de identificación y reflexión.

Página de Proyectos Escolares que invita a reflexionar sobre las consecuencias de generar basura, los hábitos de consumo y las campañas sociales, además de investigar sobre anuncios publicitarios y campañas sociales.

La página pide completar un cuadro sobre anuncios publicitarios (elementos, propósitos y medios) y un esquema sobre campañas sociales, además de comparar ambos tipos de mensaje y explicar cómo se enriquecen mutuamente.

La página propone actividades para reflexionar sobre la separación de basura en orgánica, inorgánica y de manejo especial, y planificar una campaña social mediante un afiche.

Página del proyecto escolar que introduce las 3R (Reducir, Reutilizar, Reciclar) y guía una investigación comunitaria, entrevistas y una asamblea para definir acciones y un mensaje sobre el manejo de la basura.

La página guía la elaboración de un afiche sobre el manejo adecuado de la basura y propone una asamblea de reflexión sobre avances, dificultades y propuestas de mejora entre dos comunidades: Orgánicos e Inorgánicos.

Página de cierre del proyecto: los estudiantes organizan la exposición de su afiche sobre el manejo de la basura, elaboran tarjetas de retroalimentación, invitaciones y un guion de presentación, y valoran sus productos según criterios orgánicos e inorgánicos.

Página de cierre del proyecto escolar sobre campañas sociales y manejo de la basura. Los estudiantes reflexionan sobre las respuestas del público, identifican similitudes y diferencias, redactan un resumen y evalúan su afiche y campaña en asamblea.

Página de apertura del proyecto '¡Cultivamos soluciones!': los estudiantes identifican en asamblea problemas de su comunidad y escuela, y analizan sus causas y consecuencias como paso previo al Árbol de problemas.

Página del proyecto escolar que presenta una infografía sobre el cuidado del agua y plantea una actividad de lectura comunitaria y una pregunta individual de comprensión sobre el problema central del texto.

Página de proyecto escolar que pide identificar causas de un problema comunitario y medidas caseras para solucionarlo, además de una asamblea para recordar entrevistas vistas en medios.

La página propone elaborar un cuadro sinóptico sobre la entrevista y la encuesta, y luego una tabla comparativa de semejanzas y diferencias entre ambas técnicas de recolección de información oral y escrita.

La página presenta el esquema de 7 pasos del Árbol de problemas para planificar un proyecto comunitario, los materiales necesarios y la definición de propuesta de solución y viabilidad.

Página del proyecto escolar que guía al alumnado a realizar una encuesta para detectar problemáticas de su comunidad y a redactar un borrador de entrevista con preguntas abiertas y cerradas sobre causas, efectos y soluciones.

La página guía la revisión colaborativa del guion de entrevista mediante preguntas de coevaluación y presenta un organizador gráfico de árbol de problemas para analizar causas y efectos de un problema comunitario.

Página de proyecto escolar donde el alumnado revisa borradores, realiza entrevistas comunitarias y completa una tabla con tres causas, tres consecuencias y tres propuestas de solución a un problema central, para compartirla en asamblea.

Página de la fase de intervención del proyecto escolar: el equipo decide cómo difundir ante la comunidad el Árbol de problemas y sus propuestas de solución, mediante una exposición o folletos informativos, y acuerda los materiales y la logística del evento.

La página guía los últimos pasos de un proyecto escolar: acordar el contenido, diseño, formato y difusión de un folleto, reutilizar materiales para carteles y volantes, y aplicar una encuesta amable a los asistentes para valorar el impacto del trabajo.

Página de cierre de un proyecto escolar donde el grupo, en asamblea, revisa las encuestas de opinión de la comunidad y reflexiona sobre retos, dificultades, fortalezas y mejoras para futuros eventos.

Página de cierre de proyecto que invita a reflexionar individualmente sobre la participación, las habilidades y el impacto comunitario, y a registrar acuerdos asamblearios para elaborar un Árbol de problemas.

Página de apertura del proyecto '¡Qué lenguaje tan diverso!', que invita a leer en voz alta un fragmento de la novela 'Rumbo al Mictlán' de Azalea I. Monterrubio para reflexionar sobre la diversidad lingüística, la oralidad y la escritura.

Página de la sección 'Recuperamos' que invita a observar tres imágenes (códice prehispánico, danza tradicional y escultura de jaguar) y completar una tabla comparativa sobre lo que representan, sus diferencias, semejanzas y el nombre local del jaguar.

Página del proyecto escolar que presenta un organizador de seis actividades para planear la elaboración de un caligrama, con espacio para anotar fechas y materiales, y define qué es un caligrama.

Página de la sección Acción que propone leer en asamblea un poema en lengua maya y su traducción al español, y responder una pregunta de interpretación uniendo con una línea.

La página propone actividades comunitarias sobre la transmisión oral de poemas mayas, la traducción de haikus japoneses a lenguas originarias o lengua de señas, y una reflexión sobre los tipos de comunicación y sus medios.

La página contrasta situaciones de comunicación escrita y oral según el medio empleado, explica que el lenguaje cambia con los códigos y las escrituras especiales, y pide investigar el origen náhuatl de palabras resaltadas (itacate, tlacoyos, tamales, atole, cacahuate, escuincle, jacal, ahuehuete, tatemando) explicando su sentido en la oración.

La página propone analizar mensajes de texto con abreviaturas y coloquialismos, y reflexionar en asamblea sobre cómo el lenguaje coloquial, el ciberlenguaje y las palabras de lenguas originarias enriquecen o empobrecen la lengua.

La página propone crear caligramas a partir de poemas o frases breves, incorporar lenguas originarias o braille y valorar los trabajos con una tabla de análisis.

Página de cierre de un proyecto de caligramas: los estudiantes mejoran sus trabajos, los exponen en formato póster ante la comunidad y reflexionan sobre la diversidad lingüística completando oraciones sobre lenguas, colaboradores y espacios de exhibición.

La página presenta un texto de Miguel León Portilla sobre la diversidad lingüística y tres actividades para reflexionar sobre la producción propia y ajena, y para elaborar caligramas que fortalezcan la diversidad lingüística de la comunidad.

Página de apertura del proyecto "El tiempo de los sueños", que introduce el uso de organizadores gráficos para ordenar información temporal y presenta el cuento "La niña que dormía de noche y de día" como texto detonador para elaborar una línea del tiempo y una autobiografía.

Página del proyecto escolar que, tras leer un fragmento narrativo, pide seleccionar seis sucesos que muestren el paso del tiempo, ordenarlos cronológicamente y reflexionar sobre la importancia de ubicar temporalmente los hechos de la vida personal.

Página de la sección Recuperamos y Planificamos que invita a reflexionar sobre la importancia de registrar sucesos, los aprendizajes y cambios físicos en la primaria, y a planificar una línea del tiempo personal con materiales concretos.

Página del proyecto escolar que pide acordar fechas para nueve actividades de un proyecto de autobiografía, desde leer biografías hasta presentarla a la comunidad escolar, usando un planificador circular.

Página de la sección Acción 'Vayamos y volvamos' que presenta la biografía de Rosario Castellanos, escritora mexicana, para que el alumnado identifique referencias y elabore su propia autobiografía.

Pagina de la seccion Escenario escolar que propone subrayar con colores los datos clave de la biografia de Rosario Castellanos y organizarlos en un cuadro cronologico con flechas conectoras.

La página propone elaborar una línea del tiempo sobre la vida de Rosario Castellanos a partir de una biografía, exponerla en asamblea y reflexionar sobre los datos que debe contener una biografía.

La página propone un proyecto de escritura en el que el estudiante redacta el primer borrador de su autobiografía, organiza un cuadro cronológico de su etapa primaria y elabora una línea del tiempo con los sucesos más importantes de su vida.

Actividad de coevaluación en la que los estudiantes intercambian sus autobiografías y líneas del tiempo para dar sugerencias de mejora sobre redacción, claridad, elementos textuales, gráficos e ilustrativos, y luego revisan las sugerencias con el docente.

Página de cierre del proyecto donde los estudiantes evalúan su autobiografía y línea del tiempo, comparten sus mejoras ante el grupo y organizan en asamblea la difusión de sus trabajos ante la comunidad escolar.

Página de cierre de un proyecto escolar: los estudiantes dialogan sobre la retroalimentación comunitaria mediante un buzón de sugerencias, reflexionan en asamblea sobre el impacto de sus líneas del tiempo y organizan la lectura de comentarios recibidos.

Página de cierre del proyecto escolar: los estudiantes dialogan en asamblea sobre otras formas de representar y organizar los sucesos de su vida, y registran acuerdos para redactar una autobiografía y elaborar una línea del tiempo.

Página de apertura del proyecto escolar que vincula el arte y las temáticas sociales. Presenta el caso del movimiento de Oaxaca de 2006 y la Asamblea de Artistas Revolucionarios (ASARO), e invita a leer y comentar en asamblea.

La página invita al estudiante a reflexionar sobre qué son las manifestaciones culturales y artísticas, a observarlas en su recorrido diario y a registrarlas mediante un guion de observación y un dibujo.

La página invita a leer un texto sobre manifestaciones culturales y artísticas que trascienden el tiempo y a reflexionar, a partir de la imagen de una calavera engalanada, sobre el Día de Muertos y su significado comunitario.

Página del proyecto escolar que guía la organización de un mural comunitario: lista de materiales y un planificador de nueve actividades con fechas para jugar, bocetar, pintar y exponer el mural.

Página introductoria del proyecto que invita a observar el mural Sueño de una tarde dominical en la Alameda Central de Diego Rivera (1947) y reconocer personajes de la historia de México, además de explicar qué es un mural.

La página invita a identificar a la Catrina, personaje creado por José Guadalupe Posada, a partir de imágenes de artesanías y de un texto que explica su origen como sátira social durante la Revolución Mexicana.

La página propone indagar sobre los elementos de las manifestaciones culturales y artísticas (forma, espacio, tiempo, movimiento, ritmo, color y sonido) y completar una tabla comparativa sobre tres obras mexicanas: La calavera garbancera, Sueño de una tarde dominical en la Alameda Central y Catrinas de artesanías.

Actividad colaborativa en comunidades para elegir el tema de un mural sobre problemáticas sociales, mediante la dinámica 'La Tarjeta que Cuestiona' con tarjetas de cartulina y rotación de roles.

La página guía al alumnado en la planeación de un mural comunitario: describir personajes, ambiente y elementos; elaborar un boceto con la frase 'El rincón de lo soñado'; intercambiar bocetos con otras comunidades y valorar sus propuestas de forma empática y respetuosa.

Página de proyecto escolar que guía la planeación, realización y evaluación de un mural comunitario dentro de la escuela, con énfasis en la participación, el boceto y la reflexión sobre problemáticas sociales.

La página propone una intervención para exhibir los murales elaborados por los estudiantes y recoger opiniones de la comunidad escolar mediante fichas de observación. Se organiza la invitación, la descripción de imágenes y la colocación de fichas en "El rincón de lo soñado".

Página de cierre del proyecto de murales comunitarios. Los estudiantes comparten resultados, reflexionan sobre los comentarios recibidos, gestionan la exposición de sus obras y valoran el arte como motor de cambio social.

Página de apertura del proyecto ColectivizArte, que invita a explorar la expresión creativa sobre acontecimientos de la comunidad mediante un happening. Incluye la lectura comentada del cuento "Los puntos de Emma", que muestra cómo la imaginación y el juego con líneas y puntos dan origen a un paisaje.

La página cierra el relato de Emma y propone reflexionar sobre él, reconocer el relato como narración de sucesos y realizar la dinámica 'Entretejiendo relatos' para compartir vivencias y valorar la diversidad cultural.

La página propone actividades de expresión corporal y narración oral para recuperar acontecimientos relevantes de la comunidad, y guía la planificación de una excursión imaginaria mediante una tabla de actividades, fechas y materiales.

Página del proyecto escolar que guía la organización de una 'Excursión imaginaria' por la comunidad: definir lugares, completar un organizador gráfico y distribuir comisiones solidarias según habilidades de cada estudiante.

La página propone una actividad de improvisación teatral colectiva: distribuir el aula en Espacios de origen, realizar calistenia y desplazamientos, y asumir roles de guías comunitarios y visitantes para narrar una excursión imaginaria.

La página presenta las instrucciones para representar los Espacios de origen mediante guías comunitarios y visitantes, además de recomendaciones generales y una reflexión sobre el happening como representación artística colectiva.

Página de Proyectos Escolares que propone una asamblea con lluvia de ideas para valorar el primer ensayo y el juego 'Fotografía narrativa' para fortalecer la expresión corporal y la seguridad en comunidad.

La página describe una actividad de juego dramático en la que el docente toca un tambor a distintas velocidades y el alumnado asume roles de fotógrafos y recuerdos vivos, desplazándose por el salón y congelándose al escuchar "¡clic!".

Página de cierre del proyecto de happening: indica cómo realizar el juego de rol en dos sesiones, la fotografía narrativa colectiva y la difusión mediante una manta de 'Libre expresión' con los recuerdos de la comunidad escolar.

Página de cierre del proyecto "Excursión imaginaria": el grupo recupera comentarios y dibujos de la manta "Libre expresión", dialoga en asamblea sobre el happening como expresión cultural y registra los acuerdos alcanzados en comunidad.

Página de apertura del proyecto artístico 'Soy pasado y presente, soy mis raíces y mi presente', que introduce los elementos simbólicos y su función en las manifestaciones culturales para construir identidad y pertenencia mediante una representación dancística.

Actividad de asamblea en la que los estudiantes observan tres imágenes de manifestaciones culturales mexicanas y reflexionan sobre sus elementos simbólicos, lo que comparten y lo que las hace únicas.

La página presenta un fragmento del poema 'En el Teocalli de Cholula' de José María de Heredia y propone actividades de lectura en asamblea y reflexión comunitaria sobre los símbolos, la naturaleza y la identificación cultural en el texto.

Actividad inicial del proyecto que invita a observar símbolos y señales (íconos, señales de tránsito, glifos) para reconocer cómo se construyen con figuras geométricas o trazos libres, y a registrar en una tabla los símbolos de la comunidad con su ubicación y significado.

Página de Proyectos Escolares que invita a reflexionar en asamblea sobre la importancia de colores, formas, fantasía y creatividad, y presenta un texto sobre la danza como lenguaje corporal que usa figuras geométricas para expresar ideas y emociones.

La página guía la planeación de un proyecto dancístico: ordenar los pasos del proceso, asignar fechas y enlistar los materiales necesarios para representar una danza o baile de la localidad ante la comunidad.

Página de la sección Acción que invita a observar imágenes de danza para percibir movimiento, color y sonido, y a completar creativamente la escena que falta en un recuadro vacío.

La página propone una asamblea para compartir percepciones sobre emociones y sentimientos, y una entrevista a un adulto de la comunidad sobre danzas y bailes representativos, sus características, momentos y pasos, complementada con una indagación documental.

La página guía al alumnado de 6.º de primaria a seleccionar en asamblea una danza o baile representativo de su comunidad, registrar sus elementos técnicos y simbólicos en una tabla y elaborar un borrador de coreografía.

Pagina del proyecto escolar de 6o grado que guia la evaluacion del proceso de una representacion dancistica comunitaria y la organizacion de su presentacion final, mediante una tabla de reflexion, el ensayo de la coreografia y la asignacion de roles y recursos.

Página del proyecto escolar que guía la organización y presentación de una danza o baile en la escuela, así como la reflexión sobre su significado y los elementos simbólicos vinculados con la comunidad.

Página de cierre del proyecto que invita a la asamblea a leer un texto sobre manifestaciones culturales y a responder preguntas sobre elementos simbólicos, la danza y su relación con otros campos formativos, para luego registrar acuerdos comunitarios.

Página inicial de un proyecto por indagación sobre la composición del Sistema Solar y los gases más abundantes de la atmósfera terrestre, con un texto introductorio para leer en asamblea.

Página de cierre de un proyecto escolar que invita a reflexionar en asamblea sobre la composición del Universo, la necesidad del traje espacial, la habitabilidad de Marte y el destino de los gases industriales, tras leer sobre la atmósfera primitiva y la exploración espacial.

La página explica por qué la Tierra es especial gracias a su atmósfera y su composición gaseosa, y propone una actividad para describir las características principales de los planetas, tomando como ejemplo a Mercurio y Venus.

Página de la sección Escenario escolar que presenta una tabla con imágenes de seis planetas (Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno) y un espacio para anotar información. Solo Júpiter aparece descrito; el estudiante debe completar los demás planetas y comparar en comunidad.

Página del proyecto de indagación sobre los gases como estado de la materia. Plantea preguntas guía, la formación de comunidades de trabajo y el inicio de un experimento con una jeringa para comprobar que el aire ocupa espacio y es materia.

La página explica que los gases tienen masa y ocupan un volumen, y propone un experimento con una jeringa para manipular el volumen del aire, relacionándolo con la respiración y la biósfera.

Página de actividades experimentales para identificar sustancias gaseosas mediante la reacción de vinagre y bicarbonato de sodio, y la observación de olores en el entorno.

La página cierra una indagación sobre los gases: su masa, su expansión y el movimiento de sus moléculas, con ejemplos de aerosoles y fumigación. Propone registrar olores, investigar en fuentes confiables y compartir hallazgos en comunidad.

Página de cierre de una secuencia experimental: los estudiantes registran en tablas lo observado con una jeringa y con globos, y explican cómo el aire ocupa espacio y cómo se puede limitar o manipular el volumen de un gas.

Página de cierre de una actividad experimental: los estudiantes registran en una tabla el olor, la descripción y la distancia aproximada de sustancias gaseosas, y reflexionan sobre cómo viaja el olor hasta el sentido del olfato.

La página explica la composición del aire (nitrógeno, oxígeno, argón y vapor de agua) y cómo se altera por factores ambientales, climáticos y la contaminación. Luego propone tres actividades para socializar y aplicar lo aprendido sobre los gases.

Página del proyecto escolar donde los estudiantes construyen un vehículo de propulsión con materiales reciclados y un globo, aplicando lo aprendido sobre los gases y sus usos.

Página de cierre del proyecto sobre gases: repasa que el aire es una mezcla cuya composición es 78% nitrógeno, 21% oxígeno y 1% otros gases, y reflexiona sobre el equilibrio atmosférico y los usos tecnológicos de los gases.

Página de cierre del proyecto sobre los gases y la atmósfera. Propone un collage de aprendizajes, explicar qué es el aire, reflexionar en comunidad sobre logros y dificultades, y redactar acuerdos asamblearios sobre las propiedades de la atmósfera.

Página de apertura del proyecto por indagación sobre oxidación y combustión, dos reacciones químicas donde interviene el oxígeno. Presenta el relato de la tía Chabe y sus clavos oxidados para motivar la reflexión y la escritura de un cuento o fábula.

Página del proyecto por indagación que, a partir de una anécdota sobre oxidación y combustión, plantea preguntas para dialogar en comunidad sobre objetos que se oxidan, cómo prevenirlo y por qué el aire aviva el fuego.

Página de Proyectos Escolares que propone un experimento para observar la oxidación en frutas (aguacate, plátano y manzana) usando almíbar y jugo de limón, con normas de seguridad y trabajo colaborativo.

Página de cierre de un experimento escolar: los estudiantes observan con el tiempo los pedazos de fruta untados con almíbar o jugo de limón y los comparan con los no untados, registrando el aspecto de aguacate, plátano y manzana en dos tablas.

Proyecto experimental para observar la oxidación del hierro y comprobar cómo el barniz la previene, sumergiendo clavos barnizados y sin barnizar en agua, agua con sal y vinagre.

Página de proyecto escolar donde el estudiante registra diariamente los cambios observados en clavos de hierro (con y sin barniz) sumergidos en agua, agua con sal y vinagre, para estudiar la oxidación y la corrosión.

Página de Proyectos Escolares que propone un experimento con bolas de papel encendidas para comparar la combustión con y sin oxígeno, y una actividad de investigación sobre la combustión y su prevención.

Página de la sección Comprendemos que propone comparar frutas oxidadas y frutas protegidas con limón o almíbar, y explica que los átomos forman moléculas mediante enlaces químicos que se rompen y forman en las reacciones químicas.

Página que cierra una actividad experimental con clavos oxidados y explica las reacciones de oxidación, el agente oxidante y el agente reductor como procesos complementarios.

Página de cierre de un experimento con bolas de papel: los estudiantes comparan lo ocurrido en dos condiciones (con y sin fuente de calor) y explican por qué solo una se transformó en cenizas, a partir de los componentes de la combustión.

La página cierra el tema de combustión y oxidación con una actividad de escritura: crear un cuento o fábula que aplique estos fenómenos, ilustrarlo, revisarlo con la familia y la comunidad, y organizar una jornada de lectura para los más pequeños.

Página de cierre del proyecto de indagación sobre oxidación y combustión. Se pide reflexionar sobre otros materiales que se oxidan, describir el proceso, proponer fuentes de energía de activación distintas a la fricción y registrar acuerdos de asamblea.

Página inicial del proyecto "Iluminando mi escuela", que plantea un problema comunitario (corte de energía eléctrica) y motiva a los estudiantes a indagar sobre circuitos eléctricos para construir una botella luminosa.

Página de proyecto escolar: los estudiantes elaboran una infografía sobre la energía eléctrica, responden preguntas sobre su producción y transmisión, y realizan el experimento 'Burbujas navegantes' para indagar cómo se genera la electricidad.

Página de experimentos para sexto grado sobre electricidad estática: frotar un tubo con tela para atraer papelitos y cargar bolas de unicel forradas de aluminio para observar atracción sin contacto.

Página de Proyectos Escolares que propone investigar cargas eléctricas y construir un circuito eléctrico simple con pila, LED y cables para explicar cómo se transmite la electricidad.

La página guía el armado de un circuito eléctrico simple con pila, LED y cables, y pide probar distintos materiales para completar una tabla sobre si el LED enciende, concluyendo qué materiales son conductores y cuáles aislantes.

Página de actividades del proyecto escolar sobre energía eléctrica: investigar la conducción y los circuitos, dialogar sobre cómo se genera la electricidad, consultar fuentes confiables y aplicar una encuesta sobre cortes de luz en los hogares.

Página de proyecto escolar que retoma una pregunta sobre cómo iluminarse sin electricidad y propone un experimento para construir una 'botella de luz' que aprovecha la luz solar en espacios cerrados, midiendo perímetro y diámetro.

Página de Proyectos Escolares que guía la construcción de un dispositivo con una caja y una botella de agua para observar la refracción de la luz solar, y solicita investigar cómo se calcula el tanto por ciento, la media aritmética, la moda y la elaboración de gráficas de barras.

Página de actividades experimentales donde el alumnado registra mediciones de longitud y diámetro de tubos de plástico, calcula sumas y áreas de telas, y explica fenómenos de electricidad estática y movimiento de burbujas.

Página del proyecto escolar donde se comparan áreas y perímetros de platos circulares y rectangulares usados en un experimento, se calcula el área de fragmentos de una cobija y se trabajan fracciones y porcentajes.

Página de actividades experimentales sobre circuitos eléctricos: identifica conductores y aislantes, calcula cuántos leds de 3 V encienden con pilas de 1.5 V y resuelve un problema de fracciones y porcentajes con un cable de 0.5 m.

Página de ejercicios que guía a los estudiantes a organizar, graficar y analizar los datos de una encuesta sobre cortes de energía eléctrica, aplicando medidas de tendencia central, porcentajes y conversión de fracciones a decimales.

Actividad de cierre de un proyecto escolar sobre energía y luz: el alumnado dialoga sobre por qué el agua de la botella ilumina, cómo midió el perímetro y trazó la circunferencia, y completa una tabla de aristas y volumen de cajas ordenadas de menor a mayor.

Página del proyecto escolar donde los estudiantes proponen soluciones a la falta de electricidad construyendo una botella luminosa con LEDs, una batería de 9 V y materiales caseros, siguiendo un procedimiento paso a paso.

Página de proyecto escolar que guía la construcción de una botella luminosa: entrelazar patas de LEDs, aislar con silicón, armar el circuito con batería e interruptor, y añadir agua con limpiador a base de cloro para verificar el funcionamiento.

Página de cierre de un proyecto por indagación sobre energía eléctrica y botellas luminosas. Los estudiantes proponen soportes, elaboran un plano de su escuela, identifican el uso de la energía, calculan porcentajes de superficie iluminada y reflexionan sobre acuerdos comunitarios.

Página de apertura del proyecto "Nuestros vecinos estelares": se presenta el propósito de indagar componentes del Universo y construir un astrolabio, y se invita a leer una carta del programa TechRise de la NASA sobre la posibilidad de agua en otros planetas.

Página de proyecto escolar donde Jorge pide ayuda a la NASA y se proponen actividades en asamblea para investigar los componentes del Sistema Solar: forma, tamaño, distancia, color, composición, masa, rotación, traslación y satélites.

Página del proyecto por indagación que plantea tres preguntas sobre cómo los pueblos antiguos conocieron los cuerpos celestes, cómo se detecta el cambio de posición de los astros y cómo determinar la posición aparente de objetos celestes.

Página de la sección Indagamos que invita a organizar reglas de convivencia en asamblea y a investigar los aportes científicos y tecnológicos de culturas antiguas (Egipto, Babilonia, Grecia, China, Roma, Maya, Zapoteca y Mexica) al conocimiento de los cuerpos celestes y del Universo.

Página de proyecto escolar que pide investigar cómo las civilizaciones antiguas concebían el Universo, qué descubrieron sobre los cuerpos celestes, con qué instrumentos y qué avances generaron, para luego construir una línea del tiempo y dialogar en asamblea.

Página introductoria que plantea cómo saber si cambia la posición de los cuerpos del Sistema Solar y qué se observa en el firmamento, con la historia de los pueblos antiguos y los primeros astrónomos.

Página de Proyectos Escolares que guía la construcción de un cuadrante astronómico con materiales caseros para medir la altura de las estrellas respecto al horizonte, aplicando trazos geométricos de círculos y ángulos.

Página de proyecto escolar donde se explica paso a paso la construcción de un cuadrante casero con cartón, transportador y papel, para medir ángulos de 10 en 10 grados.

La página continúa las instrucciones para elaborar un cuadrante casero: atar el hilo con la rondana, marcar los grados del 10° al 90° y pegar el tubo en la marca de 90°.

La página cierra la construcción del cuadrante astronómico con los pasos 11 a 14 y propone la actividad '¡Pongan a prueba su cuadrante!', donde el equipo localiza un objeto lejano y mide su ángulo de inclinación, con advertencia de no mirar el Sol directamente.

La página propone tres actividades para usar el cuadrante construido: medir ángulos de objetos lejanos en comunidad, observar la Luna o estrellas cada 30 minutos en familia e investigar la estrella que usaban los antiguos astrónomos para ubicarse en la Tierra.

La página plantea cómo conocer la posición aparente de los astros y propone una investigación en equipo sobre estrellas, registrando tipo, color y distancia en kilómetros y años luz, con el cálculo del año luz.

Página de actividades donde el estudiante experimenta con el paralaje usando su pulgar y sus ojos, y luego investiga cómo este método se usa para medir distancias a las estrellas.

Página de cierre del proyecto escolar donde el alumnado organiza una asamblea para presentar sus hallazgos sobre las culturas antiguas y el Universo, y explica la conversión a años luz y el método de paralaje.

Página del proyecto escolar que pide construir un astrolabio con materiales caseros y explica qué es, para qué sirve y cómo funciona este instrumento de medición astronómica.

La página presenta el procedimiento paso a paso para construir un astrolabio casero: organizarse en comunidades, dibujar medio transportador en cartón, marcar grados de cinco en cinco, recortar el cuarto de círculo y perforar el vértice con ayuda del docente.

Página de proyecto escolar que guía la construcción de un astrolabio casero con transportador, popote, hilo y rondana, y propone una presentación sobre su funcionamiento y uso.

Página de cierre del proyecto escolar donde el alumnado, organizado en comunidades de aprendizaje, reflexiona sobre el procedimiento para ubicar astros, evalúa la construcción de su astrolabio y propone nuevos instrumentos de medición celeste.

Página de apertura del proyecto sobre biodiversidad: presenta el propósito de desarrollar una estrategia de cuidado ambiental y propone leer la nota sobre la desaparición del glaciar Ayoloco en el Iztaccíhuatl para responder preguntas en el cuaderno.

Página de cierre de un proyecto escolar sobre el cambio climático y la desaparición del glaciar Ayoloco. Incluye testimonios de investigadores y cuatro preguntas de reflexión sobre la placa conmemorativa, las acciones humanas y el cuidado del planeta.

La página invita a reflexionar sobre el valor de todas las formas de vida y el papel de los saberes indígenas en la preservación de la naturaleza. Se propone una lluvia de ideas comunitaria para completar una tabla sobre el agotamiento de los bienes naturales y sus efectos en la biodiversidad.

La página presenta una tabla para completar con definiciones de bienes naturales, megadiversidad, patrimonio natural y derecho a un medio ambiente sano, y un texto que explica por qué México es un país megadiverso y qué son las áreas naturales protegidas.

La página propone investigar el significado de patrimonio natural, identificar ejemplos mexicanos reconocidos mundialmente, ubicarlos en un mapa y dialogar sobre su protección. Incluye una nota informativa sobre el Desierto de los Leones como primera área natural protegida de México.

Página de lectura que explica por qué es importante preservar la biodiversidad y el patrimonio natural, y que invita a reflexionar sobre la responsabilidad personal, comunitaria y gubernamental en su cuidado.

La página invita a los estudiantes a tomar conciencia de la riqueza natural de México y de su entorno cercano, y a investigar un caso real de afectación a la biodiversidad para documentarlo en una ficha descriptiva.

La página propone entrevistar a la comunidad escolar para detectar problemas que afectan la biodiversidad del plantel y, en colectivo, elegir uno, argumentar y redactar preguntas que orienten soluciones.

La página explica cómo tomar decisiones responsables considerando alternativas, valores y normas para actuar en favor del medio ambiente, e invita a iniciar la etapa de organización de un proyecto sobre la contaminación del suelo en la escuela.

La página guía al estudiante a definir el objetivo de su proyecto escolar y a diseñar estrategias viables para atender un problema comunitario, fomentando el trabajo colaborativo y el uso de recursos locales.

La página propone ejemplos de estrategias escolares para cuidar la biodiversidad (carteles, plantar árboles, inventario de flora y fauna, huerto medicinal) y pide organizarlas en una tabla de planificación con acciones, responsables, tiempo, lugar y materiales, para luego ejecutarlas en comunidad.

Página de Proyectos Escolares que guía al alumnado a hacer una pausa para evaluar su estrategia: acciones realizadas, problemas, logros, ajustes y apoyos recibidos, y a registrar la experiencia en un diario de campo.

La página explica qué es un diario de campo, quiénes lo usan y qué debe incluir: descripciones detalladas e interpretaciones. Presenta un ejemplo real de estudiantes de Chiapas que registran su visita a un invernadero.

La página cierra un proyecto escolar pidiendo comunicar los resultados mediante una exposición y un periódico mural comunitario, e invitar a la escuela y la comunidad a proteger la biodiversidad.

Página de cierre de proyecto en la que el estudiante completa una tabla de reflexión sobre la biodiversidad en México y su escuela, las causas y consecuencias de su deterioro, el cuidado de los bienes naturales y el derecho a un ambiente sano.

Página de cierre de un proyecto escolar sobre biodiversidad: los alumnos eligen frases de reflexión, las escriben en etiquetas, las pegan en un rotafolio y asumen compromisos colectivos para cuidar la naturaleza.

Página de apertura del proyecto "Comité Escolar de Prevención de Desastres". Invita a observar dos fotografías de inundaciones y responder preguntas sobre problemas, prevención, consecuencias y otros desastres, para después formar un comité escolar.

Página de actividades que invita a reflexionar sobre la prevención de desastres, definir qué es un desastre y completar una tabla de desastres, causas y consecuencias a partir de experiencias y medios de comunicación.

La página define el desastre como un evento inesperado con alto daño material, ambiental y socioeconómico, y clasifica los desastres en naturales (terremotos, huracanes, tsunamis, etc.) y antrópicos (conflictos bélicos, derrames, accidentes industriales, etc.).

La página presenta un texto sobre las consecuencias de los desastres naturales y antrópicos, con ejemplos como el terremoto de Haití (2010), el tsunami de Japón (2011), los sismos de México (2017), el incendio forestal de California (2017) y la guerra entre Rusia y Ucrania (2022). Se plantean dos preguntas para reflexionar sobre cómo disminuir y evitar estos desastres.

La página propone investigar en equipo desastres naturales y antrópicos, completar una tabla comparativa, localizar protección civil en la comunidad y elaborar una línea del tiempo y un mapa sobre desastres ocurridos entre 2000 y 2023.

La página propone una investigación sobre desplazamientos humanos por guerras y desastres naturales, con productos como collage, mapa mental y directorio, e invita a reflexionar sobre la actuación escolar ante emergencias.

La página presenta un mapa de Europa y el Mediterráneo con países coloreados, una actividad de investigación sobre el apoyo de instituciones internacionales como la Cruz Roja a personas en crisis humanitarias, y un recuadro informativo sobre la Gran Muralla Verde del Sahel.

La página propone reflexionar sobre las consecuencias humanas de los desastres (migración, derechos vulnerados) y organizar un recorrido escolar para identificar riesgos, entrevistar a la comunidad y revisar señalizaciones de emergencia.

La página guía al alumnado de 6.º de primaria a verificar los recursos de emergencia de su escuela, reflexionar en asamblea sobre los problemas detectados y votar los problemas prioritarios que atenderán en un proyecto de seguridad escolar.

Página del proyecto escolar que plantea un caso real de inundación en una escuela primaria y pide elaborar propuestas viables para un Comité Escolar de Prevención de Desastres, promoviendo la participación y la corresponsabilidad.

La página guía la conformación del Comité Escolar de Prevención de Desastres y la elaboración de una tabla de planificación que relaciona problemas identificados, acciones de solución y logros esperados, además de un diálogo sobre responsables y fechas.

La página pide elaborar un plan de acción escolar ante desastres, completando una tabla con materiales, responsables, tiempo y evidencia para cinco actividades de prevención y difusión.

La página invita a los estudiantes a ejecutar su plan de acción sobre prevención de desastres, registrar las respuestas de la comunidad escolar y redactar actas diarias para documentar las actividades realizadas.

La página guía al estudiante a registrar los acuerdos y resultados de una asamblea escolar, firmar el acta y dar seguimiento a los imprevistos del proyecto, incorporando la opinión de compañeros de otros grados.

Página de cierre de proyecto que invita a reflexionar sobre la experiencia comunitaria y a completar frases sobre alerta temprana, crisis humanitarias e instituciones de ayuda, además de clasificar desastres en naturales o antrópicos.

Página de cierre de proyecto en la que el alumnado reflexiona en comunidad sobre dificultades, aciertos y valores puestos en práctica, valora el impacto del proyecto en la escuela y acuerda crear un Comité Escolar de Prevención de Desastres.

Página de apertura del proyecto sobre los servicios públicos y la infraestructura escolar. Presenta el artículo 4° constitucional y el derecho al bien común, la salud, el agua y el medio ambiente sano.

La página explica que los servicios públicos requieren infraestructura, recursos económicos y humanos, y que el artículo 115 constitucional los asigna al Estado. Incluye un diálogo vecinal sobre el alumbrado y una actividad de reflexión comunitaria.

Diálogo teatral sobre la organización vecinal para lograr el bien común y el acceso a la energía eléctrica, seguido de cinco preguntas de reflexión sobre participación, infraestructura, impacto de fallas eléctricas y uso responsable de la energía.

La página propone una actividad de indagación comunitaria: diseñar y aplicar entrevistas sobre servicios públicos a habitantes antiguos y recientes de la localidad, y reflexionar sobre las necesidades colectivas y el pago de impuestos.

La página explica que los servicios públicos se financian con impuestos, como el IVA, y propone tres actividades de investigación sobre el IVA, el presupuesto escolar y el artículo 115 constitucional.

La página explica los componentes de la infraestructura educativa en México (instalaciones, personal, materiales y medios) y propone dos actividades: dialogar sobre los servicios necesarios para acceder a la educación y priorizar servicios públicos en el cuaderno.

La página presenta un fragmento del discurso de Roberto Bautista Hernández sobre el tequio y el trabajo comunitario en San Antonio Sinicahua, Oaxaca, y plantea el problema de la participación ciudadana en el seguimiento del presupuesto y los servicios públicos.

Actividad de proyecto comunitario donde el alumnado analiza la infraestructura necesaria para el agua potable, experimenta el acarreo de agua en cubetas y reflexiona sobre el esfuerzo colectivo y las alternativas para abastecer el tinaco escolar.

Página con datos del INEGI sobre población, salud, vivienda y educación en México, que invita a dialogar sobre la infraestructura necesaria para brindar servicios públicos.

La página propone una campaña de sensibilización sobre servicios públicos en la escuela y explica el origen del término gobierno abierto, con sus tres principios: transparencia, participación y colaboración.

La página invita al alumnado a reflexionar sobre la calidad de vida y el acceso a los servicios públicos, y a organizar una propuesta de solución a un problema identificado previamente en su comunidad.

Página de proyecto escolar que pide registrar en una tabla servicios públicos, problemas y propuestas de solución, y organizar una campaña en dos momentos: un periódico mural y una asamblea de sensibilización sobre el cuidado de los servicios públicos.

La página guía al colectivo escolar para poner en marcha una campaña mediante preguntas de planeación y una tabla de actividades distribuidas en cuatro sesiones, además de definir la duración y el momento de difusión.

Página de cierre de un proyecto escolar: los equipos ejecutan su campaña sobre los servicios públicos, informan con transparencia y, en asamblea, valoran la experiencia reflexionando sobre la participación equitativa y los servicios incluidos en su periódico mural.

Página de cierre de un proyecto escolar que invita a los estudiantes a reflexionar sobre la importancia de la participación comunitaria en el cuidado y pago de los servicios públicos, y a registrar acuerdos asamblearios para resolver problemas de su comunidad.

Página inicial de un proyecto escolar que invita a leer un texto sobre el arzobispo Francisco de Aguiar y Seijas y a reflexionar sobre cómo los prejuicios y la desigualdad de trato limitan los derechos de las mujeres.

Página de lectura colectiva del poema "Dicen que no hablan las plantas" de Rosalía de Castro, con actividad de reflexión crítica sobre el poema y los prejuicios.

Página introductoria del proyecto sobre prejuicios: define creencia, juicio y prejuicio, y pide investigar los tipos de prejuicios y elaborar un esquema que sintetice la información.

Página de lectura sobre sor Juana Inés de la Cruz: su vida, su obra y su defensa del derecho de las mujeres al conocimiento. Incluye una nota sobre el arzobispo Francisco de Aguiar y Seijas.

Página de actividades que invita a reflexionar sobre los prejuicios que enfrentó sor Juana Inés de la Cruz en el siglo XVII, investigar su época y ubicar San Miguel Nepantla, con datos actuales de la ENADIS 2022 sobre discriminación escolar.

Página del libro Proyectos Escolares que invita a observar fotografías de niñas y niños diversos y a dialogar sobre a quién invitarían a su grupo de amigos, promoviendo la inclusión y el respeto a la diversidad.

La página propone dialogar en asamblea sobre la amistad y los prejuicios, y elaborar una tabla que clasifique prejuicios escolares según su tipo y sus consecuencias en la convivencia.

La página aborda los prejuicios y su impacto en el trato igualitario. Incluye dos actividades de reflexión en asamblea y el caso real de Manuel Mena, un colombiano condenado injustamente por un error judicial basado en prejuicios raciales.

Página inicial de un proyecto escolar que invita a organizarse en comunidades para identificar situaciones donde los prejuicios afectan la dignidad de compañeros y compañeras, promoviendo creatividad, organización y trabajo colaborativo.

Página de proyecto escolar que propone cinco pasos para organizar una campaña contra los prejuicios: planear misiones, elaborar un buzón, redactar un mensaje informativo, escribir una carta a las autoridades y analizar los reportes recogidos.

La página aborda los prejuicios y las etiquetas que afectan la convivencia y la autoimagen. Se analizan situaciones para identificar prejuicios, priorizar los más urgentes y proponer formas de combatirlos, además de reflexionar sobre su impacto en el desarrollo personal.

La página guía la elaboración colectiva de un plan de acción para combatir los prejuicios en la escuela, usando un ejemplo en cuatro pasos: situación, análisis, propuesta de acción y cómo combatir el prejuicio.

Página del proyecto escolar que propone crear un sketch teatral para combatir los prejuicios en la escuela. Incluye escribir mensajes que respondan cuatro preguntas clave y redactar un guion de cinco escenas sobre prejuicio, exclusión, efectos emocionales, argumentos y buen trato.

Página de un proyecto escolar que guía la organización de una representación teatral: revisión de diálogos, ensayo, elección de presentador, vestuario y escenografía, y reparto de tareas mediante una tabla.

Página de proyecto escolar que presenta la planeación de un sketch para combatir prejuicios, con etapas, actividades, materiales, responsables y tiempos.

Página del proyecto escolar que guía al alumnado a revisar, ensayar y presentar mensajes y sketches para promover la reflexión sobre los prejuicios y mejorar la convivencia escolar.

Página de cierre de un proyecto escolar: los equipos presentan su Sketch de conciencia y luego valoran la experiencia respondiendo preguntas sobre qué es un prejuicio, cómo funciona, cómo afecta a las personas y qué cambios personales se proponen para tratar mejor a compañeras, compañeros y docentes.

La página propone una reflexión individual y una asamblea grupal para identificar prejuicios en la convivencia escolar, valorar el compartir conocimientos y establecer acuerdos que promuevan un trato igualitario y una convivencia sin prejuicios.

Página de apertura del proyecto escolar sobre el bien vivir: propone una campaña para promover respeto, reciprocidad y bien común en la comunidad escolar, tomando como ejemplo prácticas de pueblos originarios, afrodescendientes y urbanos.

Página de cierre de un escenario escolar que pide observar imágenes sobre problemas ambientales, opinar, analizar sus efectos en la salud y proponer en asamblea acciones para relacionarse con la naturaleza sin dañarla.

La página invita a reflexionar sobre los valores necesarios para relacionarse con la naturaleza y presenta el caso de Nuevo San Juan Parangaricutiro, Michoacán, como ejemplo de comunidad que aprovecha sus recursos de forma sustentable.

La página presenta tres experiencias de comunidades organizadas (afrodescendientes de Cuajinicuilapa, chinamperos de Xochimilco y comunidades indígenas) que cuidan la naturaleza y preservan sus tradiciones, y plantea cuatro preguntas de reflexión sobre similitudes, relación con la naturaleza, valores y beneficios de organizarse.

La página propone dos actividades: ubicar y colorear en el mapa las entidades donde viven las comunidades de la lectura, y localizar la entidad propia para comparar distancias; además, invita a investigar en bibliotecas y fuentes oficiales sobre los pueblos indígenas.

Página de proyecto escolar que pide investigar un pueblo originario, afrodescendiente o urbano, definir valores comunitarios como respeto, reciprocidad y buen vivir, y reflexionar sobre sus beneficios para las personas, la naturaleza y el país.

Página de lectura que contrasta el Vivir Bien (comunidad, armonía y complementariedad) con el vivir mejor (competencia e individualismo), e invita a reflexionar sobre cómo relacionarse con la naturaleza y con los demás.

Página de Proyectos Escolares que propone un recorrido por la escuela para observar, mediante una guía, cómo la comunidad escolar convive, resuelve conflictos, usa los recursos y cuida la naturaleza.

Página de proyecto escolar que pide analizar problemas de la comunidad escolar, identificar el valor ausente en cada uno, votar en asamblea por los prioritarios y presenta el testimonio del líder indígena Rafael Valdespino sobre el cuidado del bosque.

La página guía al estudiantado de sexto grado a organizar una campaña escolar para promover valores en la comunidad y el cuidado de la naturaleza, definiendo objetivos, actividades y productos, y registrando decisiones en un organizador gráfico.

La página pide elaborar un plan de acción con actividades, materiales y responsables para una campaña escolar, y definir su fecha de inicio y cierre invitando a otros grupos.

La página propone dos formatos de registro para un proyecto escolar: una tabla de planificación (actividades y fechas) y una tabla de seguimiento (actividad y si se llevó a cabo). Se resuelven con ejemplos completos de una campaña escolar.

La página propone llevar un registro de ajustes, resultados y evidencias durante una campaña escolar, con reuniones periódicas cada tercer día para analizar avances y modificar lo necesario.

Página de cierre de proyecto que invita a valorar aciertos y dificultades mediante la observación de dos imágenes (lavado de auto y tala de árboles) para reflexionar sobre el respeto, el beneficio mutuo y la reciprocidad en la comunidad.

Página de cierre de proyecto con preguntas de reflexión sobre el trabajo colaborativo, las prácticas que deben modificarse para el buen vivir y los valores manifestados en el proyecto.

Página de cierre de un proyecto escolar: los estudiantes reflexionan sobre su participación, dificultades, logros e impacto, y redactan compromisos y acuerdos asamblearios para futuros proyectos colaborativos.

Página de apertura del proyecto sobre la Revolución Mexicana: presenta el Porfiriato (1876-1911) como antecedente de la lucha social de 1910 y plantea una actividad inicial para identificar los acontecimientos que la originaron.

Línea de tiempo con los principales acontecimientos de México entre 1876 y 1924, desde el Porfiriato hasta la presidencia de Álvaro Obregón, para reflexionar sobre qué eventos constituyen la Revolución Mexicana.

Página que invita a investigar acontecimientos clave de la Revolución Mexicana y completar una tabla sobre participantes y demandas, además de explicar la Constitución de 1917 y el papel de las mujeres.

Página de actividades que invita a observar tres fotografías sobre la participación femenina en la Revolución Mexicana y a reflexionar sobre el papel de las mujeres y las lecciones que dejaron a las nuevas generaciones.

Página que aborda la participación femenina en la Revolución Mexicana a través de una infografía y una pregunta de análisis sobre cómo las mujeres apoyaron el movimiento armado.

La página propone investigar la vida y obra de una mujer revolucionaria y una contemporánea, registrar la información en una tabla comparativa y redactar una opinión crítica sobre ambas figuras como agentes de cambio.

Página de investigación y trabajo colaborativo: los estudiantes indagan aportaciones de tres mujeres revolucionarias, comparten hallazgos en asamblea y comparan a un hombre revolucionario con un hombre contemporáneo como agentes de cambio.

La página invita a reflexionar sobre los problemas sociales que vulneran la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, y a comparar los artículos 3°, 4°, 27 y 123 de la Constitución de 1917 con la actual.

Página de cierre de proyecto que pide completar una tabla sobre los derechos que protegen los artículos 3°, 4°, 27 y 123 de la Constitución mexicana, y reflexionar sobre cómo se ejercen esos derechos en la comunidad y qué logros de la Revolución Mexicana siguen vigentes.

La página aborda el concepto de igualdad de género según la UNESCO y propone actividades para reflexionar sobre los logros de la Revolución Mexicana en justicia social, así como planificar acciones comunitarias para atender necesidades actuales.

La página guía la ejecución de un proyecto escolar: llenar el formato de plan (nombre, necesidad, actividades, materiales, responsables y tiempo), llevar a cabo las actividades con planeación anticipada y reflexión histórica, y aplicar una encuesta final para evaluar y replantear acciones futuras.

Página de cierre de proyecto que invita a reflexionar individualmente sobre la utilidad de la historia y los beneficios de la Revolución Mexicana, y a dialogar en asamblea para mejorar el proyecto y plantear acciones comunitarias.

Página de apertura del proyecto de aprendizaje servicio "Reporteras y reporteros en acción", que invita al alumnado a crear una revista escolar para publicar situaciones de su vida y de su comunidad, fomentando empatía, solidaridad y convivencia. Incluye una nota periodística modelo sobre riesgos de salud en la población infantil.

Dos notas periodísticas escolares abordan la presencia de niñez migrante jornalera en Michoacán y la importancia de la participación de madres y padres en la escuela y el cuidado afectivo de la niñez.

La página propone una asamblea para comentar notas periodísticas y una actividad individual donde el estudiante, como reportero, formula preguntas de entrevista a tres personas de su comunidad.

La página propone dos actividades: una individual y anónima para escribir una situación vivida o conocida, y otra colectiva en círculo para leer las notas del buzón y reflexionar sobre emociones, expresión de ideas y escucha activa, fomentando empatía y solidaridad.

Página de proyecto escolar que guía al alumnado a identificar las necesidades de su comunidad escolar mediante la consulta de fuentes, el trabajo colectivo y la investigación sobre el reportaje, la entrevista y el editorial.

La página invita a los estudiantes a organizar la creación de una Revista escolar, observando revistas modelo, definiendo el nombre mediante votación y reconociendo la revista como un espacio para ejercer el derecho a expresar opiniones y conocer las de los demás.

La página invita a los estudiantes a reflexionar sobre los retos de elaborar una revista escolar, integrarse en comunidades para participar en secciones específicas y conocer el proceso de producción mediante un esquema visual.

Página del proyecto escolar que propone organizar entrevistas a la comunidad escolar a partir de tres secciones de la revista: 'Somos importantes', 'Nuestras lenguas' y 'Disfruto mi escuela'. Se pide elaborar las preguntas de la entrevista según la sección elegida.

La página guía a los estudiantes en la creación de un gafete de reportero y en la organización de un reportaje escolar, enfatizando la honestidad, la selección de información sustancial y la corrección de redacción.

La página presenta los pasos finales para elaborar un reportaje escolar: acordar el título, firmar el escrito, redactar la versión final e incluir lenguas originarias o braille. Además, explica la diferencia entre cita directa e indirecta.

Página del proyecto escolar donde se indica cómo colocar imágenes en los reportajes, diseñar la portada de la revista y armar la publicación uniendo las secciones con pegamento y materiales creativos.

La página guía al colectivo escolar para organizar la presentación pública de su revista: acordar lugar, día y hora, elaborar el programa del evento con un ejemplo de guion y distribuir roles entre presentadores y audiencia.

Página del proyecto escolar que guía la organización de la presentación de la Revista escolar: invitación a los salones, difusión por redes sociales, apoyo de la dirección, buzón de opiniones y acuerdos de colaboración.

Página de cierre del proyecto "Revista escolar": los estudiantes reflexionan en colaboración sobre la importancia de expresarse, la convivencia y la empatía, escriben sus logros personales y registran los acuerdos asamblearios para dar continuidad a la revista.

Página de apertura del proyecto de aprendizaje servicio '¿Quiénes somos?'. Invita a reconocer la propia identidad y los grupos sociales a los que se pertenece, y propone elaborar una tarjeta de identidad personal como primer paso para una infografía comunitaria.

La página aborda la identidad como derecho humano y su relación con la pertenencia a una comunidad. Propone una actividad colaborativa para que el alumnado comparta su tarjeta de identidad y reflexione sobre la diversidad de su escuela.

La página invita a los estudiantes a reconocer similitudes y diferencias entre los grupos a los que pertenecen (aula, familia, comunidad) y a elaborar un croquis de su comunidad identificando grupos, personas y formas de participación.

La página invita a reflexionar sobre la diversidad de identidades en la comunidad, los grupos que la conforman y la importancia del reconocimiento y respeto de las diferencias entre las personas.

La página invita a reflexionar sobre el respeto a la identidad y la inclusión de las diferencias, y organiza a los estudiantes para realizar una entrevista y una infografía sobre su comunidad escolar.

La página guía al estudiante a formular al menos diez preguntas para una entrevista, tomando como modelo la tarjeta de identidad elaborada previamente. Se presentan nueve preguntas de ejemplo (a-i) que sirven como andamiaje para indagar sobre datos personales, gustos, ocupación, sentido de pertenencia y propuestas de mejora comunitaria.

Página del proyecto escolar que guía al alumnado a realizar una entrevista comunitaria, organizar los datos en un borrador y elaborar una infografía sobre su comunidad, su identidad y sentido de pertenencia.

La página propone elaborar una infografía sobre la comunidad escolar y presentarla en asamblea para generar propuestas de mejora. Incluye un formato guía con preguntas clave sobre identidad, historia, intereses y valores comunitarios.

Página de cierre del proyecto de infografías: el grupo expone sus trabajos en la escuela y cada estudiante reflexiona de forma individual sobre diferencias y similitudes, representándolas en ventanas de colores.

Página del proyecto escolar que invita a reflexionar sobre cómo las personas, actividades y grupos de la comunidad influyen en la identidad personal, y a registrar en comunidad los acuerdos asamblearios sobre los grupos sociales a los que se pertenece.

Página de apertura del proyecto de aprendizaje servicio sobre diversidad e inclusión. Presenta el propósito del proyecto y el punto de partida con la lectura del testimonio de Iker, un niño de ocho años que pasa vacaciones en Veracruz con su abuelo.

Página de cierre de un relato sobre Iker y su abuelo Santiago, quienes se reconcilian mediante el juego del trompo. Incluye tres preguntas de comprensión lectora para intercambiar opiniones en grupo.

La página propone investigar juguetes tradicionales mexicanos, registrar nombre, material y uso, compartir hallazgos en colectivo y reflexionar sobre lo que comparten con los juguetes actuales y cuál resulta más interesante.

La página presenta un esquema circular con ocho rasgos de una escuela inclusiva y solicita al estudiante identificar cuáles se viven en su escuela y cómo se evidencian.

Página de Proyectos Escolares que invita a investigar los conceptos de diversidad, inclusión y respeto, y a reconocer cómo se practica la inclusión en la escuela, la familia y la comunidad.

La página propone una asamblea y una reflexión individual sobre cómo se practica la inclusión en los distintos espacios de convivencia, y cierra con la planificación de una historieta para divulgar el concepto de inclusión.

La página guía al estudiante para planificar una historieta sobre inclusión mediante un cuadro de tres columnas y para redactar un decálogo de la escuela inclusiva, promoviendo la reflexión sobre diversidad y convivencia.

Página del proyecto escolar que guía al alumnado a crear una historieta sobre diversidad e inclusión en la familia, la escuela y la comunidad, describiendo prácticas concretas y elaborando el guion e ilustraciones en una hoja tamaño carta.

Página de cierre de un proyecto escolar en la que el alumnado revisa sus historietas en asamblea, organiza la exposición para familias y amigos, y reflexiona sobre la diversidad e inclusión en los espacios de convivencia.

Página de cierre del proyecto de Escenario escolar en la que el grupo valora los logros alcanzados, redacta diez reglas para una escuela inclusiva y registra los acuerdos asamblearios para llevar la inclusión a la vida cotidiana.

Página de apertura del proyecto «La Superclase», un aprendizaje servicio donde el alumnado organiza una clase comunitaria para conectar mente y cuerpo. Incluye el caso de Daniela, que muestra cómo el estrés escolar afecta la salud física y emocional.

Página de Proyectos Escolares que presenta el caso de Daniela, una estudiante con ansiedad y malestar emocional, y propone reflexionar sobre experiencias propias y el papel de quienes nos ayudan a sentirnos mejor.

Página del libro Proyectos Escolares que aborda el bienestar emocional y físico en niñas, niños y adolescentes, explicando cómo la respiración y la relajación muscular ayudan a reducir la ansiedad y el estrés, con tres actividades para realizar en comunidad.

La página propone una actividad individual de reflexión sobre técnicas para calmar la mente y el cuerpo ante el estrés, e ilustra una secuencia de seis pasos de respiración consciente. Además, explica los beneficios de tomar agua y estirar el cuerpo.

La página propone practicar ejercicios de estiramiento y respiración en el aula y el patio, reflexionar sobre su dificultad y relajación, y leer la continuación de la historia de Daniela, quien recibe recomendación médica de una rutina diaria para calmar su mente.

La página propone planificar una rutina personal de respiración y estiramiento en tres momentos del día, compararla en asamblea y organizar un periódico mural para invitar a una Superclase dirigida por los estudiantes.

La página propone actividades para organizar una Superclase comunitaria: elaborar cartulinas con ejercicios, dividir el periódico mural en rutinas e invitación, y definir roles y observadores mediante una guía de clase.

La página presenta la actividad final del proyecto 'Superclase': organizar y ejecutar una clase de ejercicios dirigida a la comunidad escolar, considerando roles, inclusión, uso del espacio, música y evaluación de la experiencia.

Página de cierre de proyecto donde el alumnado registra en una tabla colectiva lo observado en la 'Superclase' de activación física y reflexiona sobre los logros de Daniela al incorporar rutinas de respiración y estiramiento en su vida diaria.

La página propone actividades de cierre: reflexionar en comunidad sobre la Superclase, elaborar un periódico mural con resultados y registrar acuerdos asamblearios para vincular mente y cuerpo.

Página inicial de un proyecto de aprendizaje servicio en el que el estudiante analiza tres conflictos comunitarios (ruido, robo de objetos y daño a la propiedad) para después diseñar una campaña de difusión basada en la cultura de paz.

La página invita a los estudiantes a analizar y reflexionar sobre dos frases célebres acerca de la paz: una de Benito Juárez y otra de Rigoberta Menchú, promoviendo la convivencia y el respeto a los derechos y culturas.

Página de Proyectos Escolares que invita a comparar imágenes de conflicto y paz, y a registrar en una tabla un conflicto de la comunidad con sus involucrados, cómo y cuándo ocurre, para definir un servicio comunitario.

La página propone dos actividades: elaborar un cartel sobre la paz y la no violencia, e investigar la cultura de paz para escribir sugerencias que resuelvan pacíficamente un conflicto comunitario.

La página propone investigar en la comunidad grupos y autoridades que promueven la paz, registrar la información en una tabla, reflexionar sobre la resolución de conflictos y elaborar una invitación formal a las autoridades.

Página del proyecto escolar que guía la organización de una campaña de concientización mediante 11 pasos: nombrar el proyecto, definir propósito, reconocer un conflicto comunitario, elegir herramientas de investigación, conformar comunidades, acordar fechas y materiales, y presentar resultados.

La página propone dos actividades de un proyecto escolar: entrevistar a vecinos sobre conflictos comunes y elaborar un material informativo titulado 'Piénsalo la próxima vez' para difundir la cultura de paz en la comunidad.

La página propone actividades para organizar una campaña escolar: diseñar invitaciones para la comunidad y redactar colectivamente un acuerdo de paz titulado "Piénsalo la próxima vez".

La página presenta una actividad colaborativa del proyecto escolar: leer y analizar el concepto de cultura de paz según la ONU, y organizar una visita a las autoridades de la comunidad para difundir una campaña que promueva la solución de conflictos mediante el diálogo.

La página propone pasos para organizar una campaña de difusión sobre la paz: invitar a la comunidad, dialogar con los vecinos mediante preguntas guía y presentar los resultados en una reunión escolar.

La página presenta una lista de pasos (8 a 13) para organizar y llevar a cabo una campaña escolar comunitaria enfocada en la cultura de paz, la participación ciudadana y la elaboración de un acuerdo de paz.

Página del proyecto escolar que presenta una plantilla para redactar un acuerdo de paz entre escuela y comunidad, con propósito, compromisos, firmantes y sanciones, orientada a la cultura de paz y la resolución pacífica de conflictos.

Página de cierre de un proyecto escolar donde el equipo formaliza un acuerdo de paz mediante firmas, designa un representante que supervise su cumplimiento y recopila evidencias de la presentación.

Página de cierre de un proyecto comunitario en la que el alumnado reflexiona de forma individual sobre los beneficios, valores y aprendizajes obtenidos, y en colectivo redacta los acuerdos asamblearios para continuar la cultura de paz.

Página de apertura de un proyecto de aprendizaje servicio sobre la discriminación: invita a observar oficios y profesiones sin estereotipos de género y a organizar una conferencia escolar y familiar para promover equidad, inclusión e igualdad.

La página invita a reflexionar en comunidad sobre si existen profesiones exclusivas para hombres o mujeres, y presenta un texto sobre la igualdad de derechos y oportunidades laborales, destacando que ningún oficio está hecho solo para un género.

La página propone dos actividades comunitarias: registrar qué actividades realizan hombres y mujeres, y reflexionar sobre la igualdad de derechos y oportunidades a partir de un caso escolar sobre fútbol mixto.

Página de Proyectos Escolares que propone redactar el desenlace de un caso, opinar en asamblea y jugar "¿Y tú qué eliges?" para identificar necesidades y definir un servicio comunitario.

Actividad de reflexión y debate sobre frases de igualdad, equidad e inclusión de género, y una investigación comunitaria sobre discriminación con propuestas de solución.

Página del libro Proyectos Escolares que guía al estudiante a organizar en 11 pasos las actividades de un proyecto comunitario, desde nombrarlo hasta escribir las conclusiones de la asamblea.

Página del libro Proyectos Escolares que presenta dos historias de vida: Eufrosina Cruz Mendoza, mujer zapoteca que venció la discriminación, y Alberto López Gómez, diseñador tsotsil que rompió estereotipos de género al tejer. Invita a reflexionar sobre roles, estereotipos, discriminación y equidad.

La página propone actividades de asamblea y reflexión sobre la discriminación, invita a escribir una idea para erradicarla y presenta un texto que la describe como un comportamiento reprobable, ofreciendo apoyo a quienes la sufren.

La página presenta un cuadro comparativo con tres leyes mexicanas que garantizan la igualdad, previenen la discriminación y protegen a las mujeres, y propone una investigación y reflexión colectiva sobre su importancia para la convivencia y la calidad de vida.

Página de cierre del proyecto escolar: los estudiantes reflexionan individualmente, organizan y presentan una conferencia sobre igualdad y no discriminación, y cierran con una asamblea donde la comunidad comparte experiencias de vida.

La página cierra un proyecto escolar sobre igualdad, equidad e inclusión: aplicar un cuestionario a personas de la comunidad, decorar una pizarra con material reciclado, agradecer a los invitados y registrar acuerdos de asamblea para reflexionar sobre la discriminación.

Página inicial del proyecto de aprendizaje servicio donde se presenta la organización de la Feria de juegos tradicionales de la escuela y se lee el texto "Ikal, el niño bilingüe" como punto de partida para reflexionar sobre la diversidad cultural y lingüística de México.

Página de Escenario escolar que narra la feria de Tamulté de las Sabanas (Tabasco) y propone observar una imagen y dialogar en asamblea sobre actividades, fiestas y bailes tradicionales de la comunidad.

Página de actividades del libro Proyectos Escolares que invita a reflexionar sobre la feria regional de Tamulté, los premios de la feria de Ikal y la importancia de difundir las costumbres y tradiciones de los pueblos de México.

La página propone una actividad de indagación comunitaria: entrevistar a personas mayores sobre los juegos de su niñez e investigar dos juegos tradicionales de la localidad o el estado, registrando origen, materiales e instrucciones para definir un servicio escolar.

La página aborda el valor cultural y social de los juegos tradicionales en México, su origen prehispánico y su aporte a los valores comunitarios. Incluye una actividad de observación de imágenes sobre inclusión y deporte.

Página del proyecto escolar que guía la organización de una feria de juegos tradicionales: observación de imágenes, asamblea, conclusiones y elección colaborativa de los juegos.

La página presenta dos juegos tradicionales mexicanos: la carrera de encostalados y la lotería, con sus materiales e instrucciones para organizarlos en equipo.

La página presenta las reglas finales de la lotería y describe el juego tradicional del corozo, incluyendo materiales, instrucciones y una invitación a crear variantes con materiales accesibles.

La página pide proponer un juego tradicional para la feria escolar, registrar sus materiales en una tabla, elegir democráticamente los juegos viables en asamblea y completar una tabla con nombre, materiales e instrucciones.

La página invita a organizar una feria escolar de juegos tradicionales mediante trabajo comunitario: seleccionar actividades, nombrar coordinadores, registrar materiales y llevar control de participantes para promover una convivencia pacífica.

Página del proyecto escolar que guía la difusión de la Feria de juegos tradicionales mediante publicidad comunitaria, solicitud de permisos y revisión de tareas delegadas.

Página de cierre del proyecto de la feria escolar: indica cómo organizar los juegos y la muestra gastronómica, invita a participar en el juego inscrito y propone una reflexión personal sobre las actividades y habilidades que se facilitaron o dificultaron.

La página propone actividades de cierre del proyecto 'Feria de juegos tradicionales': reflexión individual sobre dificultades, asamblea para organizar un periódico mural, buzón de sugerencias y carteles de invitación.

Página de cierre del proyecto escolar donde el alumnado evalúa su Feria de juegos tradicionales mediante reflexión individual y asamblea, y registra acuerdos para mejorar proyectos futuros.

Página inicial del proyecto de aprendizaje servicio "Tu salud es una obra de arte", que invita a indagar sobre las medidas de higiene en la escuela y el hogar, y a elaborar y exponer un Memorama de la higiene.

La página propone reflexionar sobre los hábitos de salud de distintas épocas, dialogar sobre su importancia para la supervivencia y clasificar hábitos positivos y negativos en una tabla según higiene, seguridad, alimentación y actividad física.

Página de Proyectos Escolares que invita a reflexionar sobre los factores que determinan la salud infantil en México y a leer un texto sobre problemáticas como el sobrepeso y la obesidad para proponer medidas de prevención y autocuidado.

La página aborda problemáticas de salud en la población infantil mexicana: exceso de peso (sobrepeso y obesidad), anemia, sedentarismo por uso de videojuegos y celular, y presenta una gráfica de barras con las principales causas de mortalidad en México en 2020.

La página explica hábitos saludables: alimentación balanceada, actividad física, higiene diaria y prevención del consumo de tabaco, alcohol y drogas. También promueve el autocuidado, pedir ayuda a un adulto de confianza y acudir a los servicios de salud.

La página propone completar una tabla sobre problemas de salud en México, formas de prevención y preguntas de investigación, además de buscar información y organizar los temas de interés en el cuaderno.

Página de trabajo por proyectos que guía al alumnado de 6.º de primaria a investigar, registrar y comunicar información sobre hábitos de higiene, salud y prevención de enfermedades, mediante trabajo solidario, asamblea y consulta de fuentes.

Página del proyecto escolar 'Creatividad en marcha' que guía la organización y exposición de un memorama sobre hábitos de higiene, con reflexión sobre arte y sensibilización, tabla de tareas y lista de materiales.

Página de un proyecto escolar que guía al alumnado de 6.º de primaria a organizar una exposición sobre hábitos de higiene: elaborar cartas, tarjetas, fichas técnicas y montar el evento final.

Página de cierre de proyecto escolar donde el alumnado, en asamblea, valora lo aprendido sobre higiene, alimentación, actividad física y seguridad, reflexiona sobre el vínculo entre arte y salud, y redacta acuerdos comunitarios de higiene para la escuela y la casa.

Página de créditos bibliográficos del libro Proyectos Escolares de 6° de primaria, con el listado de fuentes consultadas para la elaboración de los contenidos.

Página de referencias del libro Proyectos Escolares de 6° de primaria. Contiene la lista alfabética de fuentes bibliográficas, hemerográficas y digitales consultadas para elaborar los contenidos del libro.

Página de créditos iconográficos del libro Proyectos Escolares de 6° de primaria, donde se acredita a ilustradores, creadores visuales y fuentes fotográficas utilizadas en el libro.

Página de créditos fotográficos que acredita la procedencia, autoría y licencia de las imágenes utilizadas en el libro de Proyectos Escolares de sexto grado.

Página de créditos del libro Proyectos Escolares de sexto grado, con agradecimientos a instituciones colaboradoras y datos de impresión de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos.

Página final del libro de Proyectos Escolares de 6° que invita al estudiante a expresar su opinión sobre el libro mediante una encuesta de 13 preguntas, con el fin de mejorar la perspectiva solidaria, diversa y plural de los materiales educativos.

Página final del libro Proyectos Escolares de 6° de primaria que contiene un formato administrativo para registrar los datos generales del alumno, la escuela y el turno, con líneas para doblar e insertar en el libro.

Contraportada del libro Proyectos Escolares de 6° grado de primaria de la SEP, con la ilustración de dos niños elevando un papalote frente a un paisaje con ciudad, montañas y un mercado, el crédito del ilustrador, el código de barras y los logotipos oficiales.