Contenido de la página

Esta página presenta tres etapas del proceso de trabajo por proyectos en la escuela secundaria, dentro de las fases de Desarrollo, Comunicación y Organización.

Una vez que los acuerdos han quedado claros y han sido jerarquizados, se registran las acciones transformadoras que cada uno requiere. Es importante ubicar: fechas, tiempos, responsables, evaluaciones y otros aspectos que permitan cumplir cabalmente con las tareas. La Nueva Escuela Mexicana (NEM) implica una constante problematización que interpela, cuestiona, indaga y establece contradicciones sobre la expresión de la realidad en la vida cotidiana de los educandos, la escuela o la comunidad.

En esta etapa, los participantes evalúan cómo se desempeñaron en sus asambleas, respondiéndose preguntas como:

• ¿Escuché con atención a los otros?
• ¿Contribuí en el debate aportando algún comentario?
• ¿Profundicé, junto con los demás, en el tema del día de hoy?
• ¿Levanté la mano cuando quise decir algo?
• ¿Esperé mi turno para hablar?
• ¿Traté de relacionar mis ideas con las de mis compañeros?
• ¿Fundamenté con razones lo que expuse?
• ¿Di ejemplos para aclarar lo que expresé?
• ¿Hice buenas preguntas?
• ¿Qué podría hacer para mejorar en la próxima asamblea?
• ¿Fue interesante la sesión?, ¿por qué?

La autoría colectiva implica que el desarrollo del proceso de investigación tenga como base un consenso entre los participantes. Además, los resultados deben escribirse expresando las perspectivas de todos los autores, sin olvidar las hegemónicas, con el objetivo político de convivir en un espacio público. Las siguientes preguntas podrían orientar la sistematización de las futuras asambleas:

• ¿Cómo fue la participación de las y los compañeros?
• ¿Qué acciones propusieron?
• ¿Qué se modificó respecto a la asamblea anterior?
• ¿Cuál fue la mentalidad colectiva que se cultivó en la asamblea?
• ¿Cómo se evidenció la relación entre sentimientos y pensamientos durante la sesión?
• En términos generales, ¿qué se aprendió hoy?
• ¿Cómo crees que las compañeras y los compañeros demostrarán lo aprendido?

Elabora un cuadro de acciones transformadoras para un acuerdo de tu asamblea, indicando fecha, tiempo, responsable y forma de evaluación.

1. Elige un acuerdo reciente de tu asamblea (por ejemplo: «reducir el uso de plásticos en el patio»).
2. Jerarquiza las acciones necesarias para cumplirlo, de la más urgente a la menos urgente.
3. Para cada acción, anota: fecha de inicio, tiempo estimado de duración, responsable (nombre o comisión) y cómo se evaluará su cumplimiento (lista de cotejo, evidencia fotográfica, informe, etc.).
4. Verifica que cada acción tenga todos los datos: \text{acción} + \text{fecha} + \text{tiempo} + \text{responsable} + \text{evaluación}.

Realiza una autoevaluación de tu desempeño en la última asamblea usando las preguntas de la sección «Evaluaciones».

1. Toma cada una de las preguntas de autoevaluación de la página.
2. Responde con honestidad usando una escala de 1 a 4 (1 = nunca, 4 = siempre).
3. Identifica la pregunta con la calificación más baja: esa es tu principal oportunidad de mejora.
4. Redacta una meta concreta para la próxima asamblea basada en esa oportunidad (ej.: «esperaré mi turno levantando la mano antes de hablar»).

Sistematiza la asamblea más reciente respondiendo las preguntas de la sección «Sistematización».

1. Responde: ¿cómo fue la participación de las y los compañeros?
2. Anota las acciones propusieron y qué se modificó respecto a la asamblea anterior.
3. Describe la mentalidad colectiva cultivada y cómo se relacionaron sentimientos y pensamientos durante la sesión.
4. Cierra con: ¿qué se aprendió hoy? y ¿cómo demostrarán lo aprendido las compañeras y compañeros?
5. Escribe el resultado en coautoría con tus compañeros, integrando todas las perspectivas, sin dejar fuera ninguna voz.

¿Por qué la autoría colectiva exige un consenso entre los participantes y no basta con que escriba una sola persona?

Respuesta orientativa: La autoría colectiva busca que los resultados reflejen las diversas perspectivas de todos los autores, no solo la de una persona, para que el conocimiento producido sea realmente compartido. El consenso garantiza que cada voz, incluidas las que suelen quedar en un segundo plano, tenga lugar en el escrito. Así se construye un espacio público de convivencia donde el saber no pertenece a unos cuantos sino a todo el grupo.