Libro de Nuestro Libro de Proyectos 3 EGB

Portada del libro 'Nuestro libro de proyectos' de la Colección Nanahuatzin para tercer grado de secundaria (SEP México), con ilustración de Octavio Sánchez Oropeza.

Página de créditos que identifica a las instituciones y personas responsables de la elaboración, coordinación, revisión y edición del libro de proyectos para tercer grado de secundaria de la Colección Nanahuatzin, SEP, ciclo escolar 2025-2026.

Página de presentación del libro de proyectos de secundaria, dirigida a docentes, que explica el enfoque de la Nueva Escuela Mexicana: la escuela como espacio de creación de sentidos y transformación social, citando a José Martí y cuestionando el modelo tradicional de enseñanza.

Página de fundamentación de la Colección Nanahuatzin que critica el modelo escolar reproduccionista y explica cómo la NEM propone una resemantización de los contenidos educativos mediante proyectos desde la experiencia docente.

Página introductoria que explica cómo resemantizar los contenidos educativos permite transitar de un sistema escolar centralista a uno descentralizado, crítico y democrático, apelando a la autonomía docente y al uso crítico de la información frente a los panópticos digitales y la lógica de consumo.

Carta preliminar del libro de proyectos que invita a los estudiantes a asumir una educación crítica, transformadora y comprometida, contraponiendo una vida con ciencia a una ciencia sin vida.

Prólogo de la Colección Nanahuatzin que defiende el conocimiento compartido como deber moral y la ciencia humanizada, citando a Bakunin, e invita a estudiantes y docentes a apropiarse críticamente de los libros.

Página introductoria de la Colección Nanahuatzin que presenta el enfoque de los proyectos pedagógicos abiertos y explica el significado náhuatl y la leyenda de Nanahuatzin como símbolo solar y cultural de México.

Presenta el trayecto INVEDECORG para desarrollar metodologías socio-críticas: lectura de la realidad, diálogo, reflexión crítica y acuerdos, además de las etapas del ciclo de trabajo docente.

La página describe tres etapas del trabajo por proyectos en la NEM: registrar acciones transformadoras con fechas y responsables, autoevaluar el desempeño en asambleas mediante preguntas de reflexión, y sistematizar los resultados con autoria colectiva.

La página presenta la estrategia INVEDECORG 2.0, un método de investigación con seis reconocimientos progresivos (conflicto, realidad, otredad, clases sociales, cultura y desigualdades) para desarrollar proyectos de la Nueva Escuela Mexicana.

La página presenta los pasos 7 a 12 de una estrategia de transformación comunitaria: alineación de voluntades, organización de colectivos, comunicación, cooperación comunitaria, insurgencia magisterial y consolidación del poder, en torno a la construcción de una sociedad demodiversa.

Índice general del libro de proyectos de 3° de secundaria (Nanahuatzin, ciclo 2025-2026), organizado en cuatro ejes: Lenguajes, Saberes y Pensamiento Científico, Ética, Naturaleza y Sociedades, y De lo Humano y lo Comunitario, con 37 entradas y sus páginas.

Página de inicio del proyecto sobre el legado de las lenguas indígenas: presenta un texto sobre su importancia (Inali: 364 variantes, 68 grupos, 11 familias) y dos preguntas de diálogo comunitario para valorar y preservar dichas lenguas.

La página explica la influencia de las lenguas indígenas (náhuatl, zapoteco, purépecha y maya) en el español a través de palabras de origen náhuatl para nombrar lugares, cosas y alimentos, y propone actividades para reconocer palabras de la lengua materna y su etimología.

Actividades de acercamiento sobre la pérdida de lenguas originarias: lectura de un texto, investigación sobre su historia y adversidades, y propuestas de acciones comunitarias para conservarlas.

La página propone planificar en comunidad estrategias para promover y preservar el lenguaje originario, definiendo acciones, materiales y fechas mediante asamblea.

La página propone actividades para localizar fuentes confiables sobre la lengua originaria de la localidad y redactar un texto argumentativo que justifique el uso y la conservación de una lengua indígena, integrándolo a un compendio de cuentos, dichos y refranes.

Actividad de asamblea en la que los estudiantes reflexionan sobre los avances y desafíes de su proyecto (organización, texto argumentativo y materiales), proponen soluciones y registran acuerdos en el pizarrón para reorientar el plan de trabajo.

La página detalla las etapas finales de un proyecto: integrar los insumos y textos elaborados, presentar la estrategia a la comunidad, y planificar la difusión del compendio de cuentos, dichos y refranes de la lengua originaria.

La página guía la evaluación y cierre de un proyecto sobre un compendio de cuentos, dichos y refranes en lenguas originarias, con preguntas de reflexión, asamblea y acuerdos para preservar el legado lingüístico.

Presenta un proyecto de escritura de un guion teatral sobre problemáticas comunitarias y ofrece un texto de identificación sobre el teatro griego, Aristóteles y la clasificación de los géneros literarios (épico y lírico).

La página define el género dramático y propone actividades de reflexión en comunidad sobre problemáticas sociales, escritura de un relato en tercera persona e investigación documental sobre una problemática local.

Actividades de recuperación sobre conceptos del texto dramático (protagonista, conflicto, escenografía, etc.), su investigación en fuentes confiables y su identificación en el primer acto de una obra de teatro.

Presenta un organizador gráfico con los elementos de una obra teatral (argumento, tema, conflicto, personajes, etc.) y un texto sobre el origen ritual del teatro y la catarsis, además de actividades de reflexión comunitaria sobre por qué el teatro no se usa más para exponer problemas sociales.

La página presenta dos causas por las que el teatro se considera poco valioso y pide una reflexión personal, además de iniciar la planificación de una obra dramática con dos opciones de guion (diálogo o monólogo) sobre problemáticas comunitarias.

La página orienta a los estudiantes a planificar por escrito la escritura colectiva de un guion teatral: una tabla de actividades, fechas y responsables, y una tabla que define qué harán y cómo lo harán.

La página guía a los estudiantes a evaluar sus estrategias de escritura de un guion teatral sobre problemáticas comunitarias y a integrar los guiones en asamblea, revisando estructura, personajes, tiempo y ortografía.

La página detalla los pasos finales de un proyecto teatral escolar: corrección del guion, coordinación de la presentación, diseño de actividades con responsables para la puesta en escena, ensayos, difusión con carteles y un cierre en asamblea sobre la problemática investigada.

La página presenta dos rúbricas para evaluar un proyecto teatral escolar: una valorando las actividades previas del proceso y otra la utilidad final del proyecto, orientando la retroalimentación y los ajustes necesarios.

La página plantea una tabla para valorar los productos teatrales del proyecto (claridad de los textos, puestas en escena e interés para la audiencia) y encadena tres pasos de trabajo comunitario para llegar a acuerdos asamblearios que sirvan de base al guion teatral.

La página introduce el proyecto 'Un cuento inclusivo' y explica el concepto de variantes lingüísticas, clasificándolas en funcionales, socioculturales, geográficas e históricas, para luego aplicarlas en la escritura colectiva de textos de la comunidad.

La página presenta cinco términos regionales mexicanos (chamaco, guache, escuincle, buki, huerco) con su origen, y una actividad de recuperación para registrar variantes lingüísticas locales con su significado.

La página plantea dos preguntas de diálogo sobre la conservación de las variantes lingüísticas de la comunidad y presenta un acercamiento teórico con una infografía sobre la expresión mexicana 'chahuistle' y su origen náhuatl.

La página propone investigar las variantes lingüísticas de la comunidad (adultos mayores y jóvenes) y planificar en asamblea las actividades de un proyecto de redacción, completando una tabla de planificación con forma de realización y materiales.

Página de proyecto donde los estudiantes investigan las variantes lingüísticas de su comunidad mediante entrevistas y fichas de trabajo, y definen un material para comunicar sus hallazgos.

La página orienta la investigación de elementos característicos de un tipo de texto (ej. cuento) en comunidades, la escritura de un primer borrador y su mejora mediante un círculo de lectura para redactar la versión final.

La página pide integrar los textos creados por el grupo en un material completo (forro, portada, índice, introducción) y planear en asamblea las estrategias para compartirlos con la comunidad escolar.

La página propone completar una matriz de viabilidad de estrategias de difusión (círculo de lectura, presentación oral, redes sociales, videos), socializar los textos creados y realizar una asamblea comunitaria para preservar las variantes lingüísticas y culturales de la comunidad.

Página que introduce el proyecto "Ueuehtlahtol: palabra de los ancestros", centrado en preservar las lenguas indígenas y el diálogo intercultural, y presenta una lectura de identificación sobre un ritual de llamamiento a la lluvia en la comunidad de Tempexquixtla, Puebla.

La página cierra la lectura sobre los rituales del abuelo en sitios sagrados y presenta la sección Recuperación, que explica el patrimonio lingüístico y la cosmovisión de los pueblos indígenas, con dos actividades de diálogo y de investigación comunitaria.

Presenta datos de la ONU y UNICEF sobre las 67 000 lenguas originarias del mundo (40% en riesgo) y los 522 pueblos indígenas de América Latina, e invita a registrar expresiones culturales en peligro de desaparecer mediante una tabla.

La página presenta datos sobre los pueblos indígenas y sus lenguas en América Latina, con tablas comparativas por país y un mapa conceptual sobre las lenguas indígenas en México (familias, agrupaciones y variantes).

La página propone actividades grupales para observar la distribución de las familias lingüísticas indígenas en el mapa de México e investigar las lenguas desaparecidas, en riesgo y las estrategias de revitalización.

La página aborda la importancia de valorar las lenguas indígenas mediante actividades de diálogo, entrevistas y una investigación comunitaria sobre sus procesos de pérdida y desplazamiento.

La página propone elegir y planificar un proyecto (trueque literario o cancionero) en lenguas indígenas para difundirlas y promover una sociedad intercultural, guiando la planeación y los pasos de producción en comunidad.

La página presenta la Opción 2 del horizonte de expectativas (elaborar un cancionero en lenguas indígenas) con criterios de edición, y una actividad de Reconocimiento donde el estudiante evalúa con su docente los avances de su proyecto.

La página plantea organizar en asamblea un círculo de narraciones para presentar proyectos y ofrece recomendaciones antes y durante su realización, además de acordar criterios de valoración.

La página guía el cierre de un círculo de narraciones: aportar opiniones sobre el diálogo horizontal, entregar papeletas con retroalimentación y llegar a acuerdos asamblearios sobre el proyecto.

Presenta un proyecto sobre interculturalidad y diversidad lingüística en el que los estudiantes leen, debaten y registran ideas para valorar las lenguas y sus formas de expresión.

Actividad de debate en torno a interculturalidad y diversidad lingüística, donde un dado determina las preguntas que cada comunidad responde sobre identidad cultural, discriminación y lengua originaria.

La página pide redactar definiciones y ejemplos de interculturalidad y diversidad lingüística en una tabla, y luego reflexionar en comunidad sobre las aportaciones, argumentos y fuentes de información que surgieron en la discusión.

Recupera el concepto de texto argumentativo, sus tipos escolares (debate, ensayo, artículo de opinión, reseña) y su estructura en introducción, desarrollo y conclusión, mediante un esquema para completar.

Página que define la interculturalidad como proceso de comprensión respetuosa de la otredad y presenta tres perspectivas para diferenciar los tipos de interculturalidad: relacional, funcional y crítica, además de advertir sobre la estigmatización de las lenguas.

Página de planificación de un proyecto escolar donde los estudiantes eligen entre dos opciones (texto argumentativo o textos creativos) y realizan las actividades de comprensión y producción sobre interculturalidad y lenguas originarias en México.

Presenta la Opción 2 del proyecto (texto literario sobre interculturalidad y diversidad lingüística) y la fase de Reconocimiento, con aspectos a considerar, preguntas de investigación y registro de dudas.

La página orienta la integración de avances del proyecto (cronograma, materiales, ensayo, invitaciones) y la difusión de la presentación con recomendaciones antes, durante y después de exponer un texto argumentativo sobre interculturalidad y lenguas originarias.

Página con la guía Antes, Durante y Después para exponer un proyecto de redacción de textos literarios sobre interacción social y diversidad lingüística, más la instrucción de elaborar en asamblea una rúbrica de evaluación.

Presenta una rúbrica de seis criterios (portada, tesis, argumentos, conclusión, contenido y ortografía) para evaluar textos argumentativos, y propone actividades de autocrítica y acuerdos asamblearios sobre interculturalidad.

Proyecto para identificar actos e ideas que promueven el racismo en medios, redes sociales y la comunidad, comprendiendo su normalización histórica y proponiendo acciones de concientización para erradicarlo.

La página analiza cómo el racismo y el clasismo se sostienen en estereotipos y prejuicios sobre la piel morena y la 'blanquitud', y propone actividades de reflexión individual y asamblea, además de una sección de recuperación con textos base sobre racismo y estereotipos.

La página propone una actividad comunitaria para analizar programas, películas o redes sociales e identificar frases, acciones y estereotipos que promueven el racismo, además de presentar un organizador gráfico de análisis de contenido.

Página de proyecto que orienta al estudiante a visibilizar el racismo mediante entrevistas comunitarias, investigación documental y la planificación de un material de sensibilización para difundir entre la comunidad.

La pagina guia a los estudiantes para establecer responsabilidades, cronograma e insumos de su proyecto, presentarlo a la comunidad, discutir su pertinencia para concientizar sobre el racismo y elaborar el borrador y la version final del material.

La página guía las fases finales de un proyecto escolar: difundir el material creado sobre racismo, reflexionar individual y comunitariamente, y acordar acciones para erradicar la discriminación en la localidad.

Proyecto que introduce, mediante analogías y un texto sobre la diosa Xochiquetzalli y la fábula del diluvio de Coxcox, la comprensión de la diversidad cultural y lingüística de México.

La página propone actividades de asamblea para identificar la diversidad cultural, lingüística y artística de la comunidad, y reflexionar sobre los derechos culturales frente a las culturas dominantes.

Presenta a Xochiquetzalli, diosa nahua de la fecundidad y el arte, y argumenta el papel de las artes y la interculturalidad en la inclusión de la diversidad cultural de México.

La página aborda la diversidad lingüística y cultural de México (364 variantes, 68 lenguas indígenas, 11 familias) y plantea tres actividades de proyecto: relacionar problemáticas del aula con sus causas e intervenciones artísticas, visitar espacios comunitarios de producción artística y dialogar en asamblea.

Página de planificación del proyecto El jardín lingüístico de Xochiquetzalli: propuestas de vías de realización, elección de un horizonte de expectativas con su estrategia, y reparto equitativo de familias lingüísticas.

La página presenta una tabla con las familias lingüísticas indígenas de México y su número de lenguas, e instrucciones de proyecto para investigar variantes lingüísticas, ubicarlas geográficamente y documentar expresiones culturales en un mapa mural.

Página con dos propuestas de proyecto artístico para un mapa mural sobre variantes lingüísticas: mosaico con cascarón de huevo ilustrado y flores de totomoxtle modeladas con fibras naturales, ambas con instrucciones paso a paso.

La página pide intercambiar los mapas murales de la comunidad, valorar avances y dificultades, responder en un diagrama de flor cuatro preguntas sobre la diversidad lingüística, e integrar el proyecto ajustándolo con las observaciones de los compañeros, apoyándose en la metáfora de Xochiquetzalli (flor) y el fruto.

La página aborda la difusión del proyecto de mapas murales: preparar la exposición, presentarla a la comunidad y a otras aulas, y dialogar sobre hallazgos de diversidad lingüística y técnicas artísticas.

Página de cierre de proyecto en la que los estudiantes evalúan su trabajo con un ejercicio de autoevaluación guiado, organizan una exposición artística de sus mapas murales y reflexionan sobre el uso de las lenguas originarias y los acuerdos asamblearios alcanzados.

Página de un proyecto escolar sobre manifestaciones artísticas: lee un texto sobre el arte, responde cinco preguntas en comunidad y presenta una conclusión en asamblea.

La página muestra que el arte es un lenguaje de expresión y comunicación que puede tomar agencia en problemáticas sociales, con el ejemplo de artistas mexicanas, y propone una actividad para identificar conflictos de la comunidad y abordarlos artisticamente.

La página propone actividades de proyecto para reflexionar sobre el valor del arte, elegir una manifestación artística favorita e investigar obras que expresan inconformidad y luchas sociales o políticas.

Página de acercamiento que explica el arte como puente de comunicación entre creador y espectador y presenta el poema mixteco Ntuchinuu / Ojos, de Nadia López García, escrito en lengua ñuu savi, además de un organizador gráfico de manifestaciones artísticas.

Presenta el poema «Ojos» de Nadia López García y propone actividades en asamblea para analizar su mensaje, emociones y crítica social, relacionándolas con problemáticas comunitarias y un performance.

La página propone una secuencia de cinco pasos de planificación en asamblea para diseñar un performance artístico que denuncie la desigualdad y promueva la no violencia, con un modelo de cuadro de planeación (acciones, tiempos y materiales).

La página guía a los estudiantes para elaborar un cronograma, definir una estrategia de socialización, bosquejar y documentar su performance en comunidad, además de un esquema de reconocimiento con aspectos a mejorar.

La página orienta la presentación pública de un performance: planificar en asamblea (espacio, convocatoria, duración, orden), difundir con material informativo, presentar ante la comunidad y, al finalizar, autoevaluar el proceso y registrar acuerdos asamblearios.

Presenta un proyecto donde el estudiante diseñará un plan para crear un cortometraje documental vinculado con problemáticas de su comunidad, y aporta un texto introductorio sobre qué es el documental, su historia y su propósito social.

La página aborda la importancia del arte y sus manifestaciones (danza, música, cine, pintura, escultura, literatura) y propone actividades en comunidad: observar fotografías, seleccionar cortometrajes documentales sobre problemáticas sociales y organizar la información en una tabla comparativa.

La página orienta la socialización del análisis de cortometrajes documentales y el definir una problemática comunitaria con propósito para producir un cortometraje propio.

La página guía a los estudiantes en la planificación (escaleta, cronograma) y producción (asamblea, grabación) de un cortometraje documental sobre una problemática social.

La página pide reflexionar en grupo sobre cómo la comunidad percibe una problemática y qué impacto tendrá el cortometraje documental, y luego valorar la primera versión del proyecto con criterios de evaluación para mejorarla.

La página orienta la difusión de cortometrajes documentales ante la comunidad y una asamblea de retroalimentación y evaluación final del proyecto, con preguntas de reflexión y acuerdos asamblearios.

Presenta un proyecto donde el estudiante indaga cómo los adultos perciben las redes sociales para conocer otras culturas y crea un lapbook en inglés sobre una manifestación cultural de un país angloparlante.

La página pide completar una tabla con palabras o frases en inglés usadas a diario y la red social donde se encontraron, además de explicar el concepto de interculturalidad y su relación con las redes sociales.

La página propone una entrevista a una persona adulto de la comunidad sobre el uso de internet, las redes sociales y su relación con la transmisión cultural, especialmente con contenidos en inglés.

La página presenta el cronograma de un proyecto de lapbook sobre el uso de internet y redes sociales, además de una tabla para comparar las opiniones de los adultos con las ideas del alumnado.

La página orienta la planeación de un proyecto en comunidades para elaborar un lapbook en inglés sobre una manifestación cultural o artista de un país de habla inglesa, con preguntas de reflexión individual y una tabla de reparto de actividades.

La página describe las características finales de un lapbook (imágenes, enlaces, decoraciones tipo red social y datos del equipo) e invita a completar en comunidad una lista de cotejo para revisar los avances del proyecto.

La página presenta una lista de cotejo para evaluar el trabajo colaborativo en la elaboración del lapbook y las actividades de integración: presentación del borrador, retroalimentación entre comunidades y organización de la exposición final ante la comunidad escolar.

La página guía el montaje de la exposición cultural ante la comunidad escolar y propone una asamblea de reflexión posterior para valorar el trabajo y escribir acuerdos sobre el papel de las redes sociales en la transmisión cultural.

Página de sensibilización de un proyecto donde los estudiantes identificarán propiedades químicas de sustancias cotidianas mediante pruebas experimentales para reconocer los tipos de enlace químico presentes en ellas.

La página presenta un caso práctico sobre deshidratación en un campamento para discutir la importancia de la atención médica, la preparación de bebidas rehidratantes y la clasificación de las sustancias (agua, café, azúcar, sal) según sus propiedades y composición.

La página plantea hipótesis sobre el uso del conocimiento químico para atender emergencias y diseñar un plan de investigación con entrevistas, integrando el método de indagación en química.

Continúa un proyecto de indagación sobre propiedades y enlaces de las sustancias: guía para realizar entrevistas, complementar respuestas con fuentes confiables, registrar la información en cuadros y fichas, y clasificar elementos y compuestos por sus características y tipos de enlace.

La página describe una actividad guiada en la que los estudiantes fabrican un conductímetro casero con cable, pila CR2032 y un LED para identificar compuestos mediante su conductividad eléctrica.

La página guía un experimento para probar la solubilidad de diversas sustancias en agua destilada y medir su conductividad eléctrica con un conductímetro casero, comparando el comportamiento de sales, azúcar, talco, café y otros sólidos disueltos.

La página pide registrar la solubilidad en agua y la conductividad eléctrica de sustancias en una tabla, elaborar un cuadro comparativo con la estructura molecular y discutir semejanzas, enlace químico y clasificación de elementos y compuestos.

La página indica cómo difundir los resultados del proyecto científico mediante material visual o audiovisual (infografía, video, cartel), con recomendaciones antes, durante y después de la exposición.

Página de autorreflexión donde el estudiante autoevalúa con una rúbrica de tres niveles (Escaso, Medio, Notable) su participación en las fases de un proyecto: tabla comparativa, experimentos, material de divulgación, exposición, estrategias y distribución del trabajo.

Página de cierre de un proyecto de Química donde el estudiante evalúa individualmente las fortalezas y debilidades de su comunidad, propone mejoras y, en asamblea, registra los acuerdos para identificar propiedades químicas de sustancias cotidianas mediante pruebas experimentales.

Introduce un proyecto de química sobre mezclas, métodos de separación (filtración y destilación) y el efecto de la concentración de un soluto mediante ósmosis, con diagrama del equipo de destilación.

La página presenta casos reales de mezclas (mayonesa, concreto, infusiones, aire contaminado) y pide identificarlas, discutir su importancia y analizar las consecuencias de no conocer las propiedades de la materia.

La página presenta preguntas de indagación sobre sustancias y mezclas (definiciones, tipos, concentración) y dos hipótesis de investigación sobre métodos de separación y concentración de componentes, base para una campaña de separación de residuos sólidos.

La página plantea actividades de investigación en comunidad para buscar fuentes de información y, a partir de ellas, analizar, organizar y discutir la clasificación de sustancias y mezclas en el hogar, la escuela y la localidad.

La página propone un experimento en comunidad para preparar una mezcla con agua, sal, arena, clavos, canicas y aceite, y luego separarla mediante decantación, discutiendo los métodos de separación de materiales.

La página describe los pasos finales de un laboratorio para separar los componentes de una mezcla (filtración, imán, evaporación) e introduce una actividad sobre la concentración de solutos en sistemas vivos.

La página describe un procedimiento experimental de 9 pasos para observar el efecto de soluciones insaturada, saturada y sobresaturada de sal sobre tiras de papa durante 24 horas, registrando medidas y características en una tabla.

Página de proyecto de ciencias donde los estudiantes contrastan hipótesis con resultados experimentales, analizan métodos de separación de mezclas y reflexionan sobre disoluciones saturadas e impacto ambiental.

Página de un proyecto escolar que pide investigar por qué a los pacientes se les inyecta solución salina en lugar de agua, indagar situaciones donde importa conocer la composición y concentración de disoluciones, elaborar trípticos y comunicar los resultados ante la comunidad escolar en fases antes, durante y después.

Página de autorreflexión donde el estudiante evalúa con una escala del 1 al 5 el trabajo colaborativo del proyecto de identificación de mezclas y métodos de separación, y registra los acuerdos asamblearios.

Página de sensibilización de un proyecto sobre reacciones químicas: presenta el propósito del proyecto (experimentos y carteles de divulgación) y reflexiona sobre cómo las reacciones químicas ocurren en todos los ámbitos y transforman al planeta y a la humanidad.

Los estudiantes leen una rutina diaria y analizan tres actividades dañinas para la salud y tres para el medio ambiente, relacionándolas con cambios químicos de origen humano y responden preguntas sobre su identificación y causas.

Página de arranque de un proyecto de química: activa saberes previos mediante siete preguntas sobre reacciones químicas y presenta el problema con tres hipótesis sobre sustancias, alimentación y ambiente.

Página de proyecto sobre reacciones químicas en secundaria: guía para generar hipótesis, consultar fuentes confiables con fichas informativas y reflexionar sobre los efectos de las reacciones químicas en la salud y el medio ambiente.

La página lista los materiales y el procedimiento para preparar indicadores ácido-base naturales a partir de flores de Jamaica y col morada, y pide registrar en una tabla las características y los colores que dan con distintas sustancias.

La página describe los pasos finales de un laboratorio donde se preparan muestras de productos domésticos y se añaden indicadores naturales de Jamaica y col morada para observar cambios de color según su naturaleza ácida o básica.

La página plantea un experimento comparativo para observar los efectos de la lluvia ácida sobre cascarón de huevo, cobre, monedas y plantas, preparando una disolución de vinagre al 5 % que simula la lluvia ácida y contrastándola con agua destilada.

Página de proyecto escolar sobre lluvia ácida: registra observaciones de bloques expuestos a lluvia ácida y lluvia normal, y propone confrontar resultados y elaborar carteles sobre reacciones químicas ácido-base.

Página de comunicación que orienta a los estudiantes para presentar carteles sobre reacciones químicas, organizando las indicaciones en tres momentos: antes, durante y después de la exposición.

Página de autorreflexión donde el estudiante autoevalúa con indicadores de desempeño su participación en un proyecto comunitario de química y registra los acuerdos asamblearios sobre reacciones químicas y su influencia ambiental.

Página de sensibilización de un proyecto donde los estudiantes observan su escuela y otras construcciones para identificar cuerpos geométricos y entender la geometría en la arquitectura.

La página plantea una asamblea para analizar formas geométricas en estructuras y el diseño de una indagación donde los estudiantes evalúan una hipótesis sobre geometría, simetría y construcción de estructuras.

Guía para construir dos modelos a escala de una estructura: uno digital usando GeoGebra 3D y otro concreto con palitos, papel y pegamento, siguiendo materiales y procedimientos paso a paso.

Actividad de proyecto donde los estudiantes reflexionan sobre qué y cómo construir un modelo con formas y cuerpos geométricos: definen materiales, esbozan un prototipo, justifican el uso de las formas, analizan simetrías y comparten argumentos con sus compañeros, reforzando el concepto de triangulación.

Página de actividades de proyecto que orienta a los estudiantes a indagar y registrar información sobre figuras geométricas, polígonos, sólidos de revolución, desarrollos planos, áreas y volúmenes, además de llevar una bitácora de construcción y explorar software geométrico.

Página de cierre de proyecto en la que los estudiantes ejecutan su plan de construcción, comparten la bitácora del modelo y evalúan si la evidencia confirma la hipótesis sobre geometría y simetría.

Página de cierre de proyecto donde los estudiantes organizan una exposición de sus modelos de estructuras, preparando un informe con planteamiento del problema, horizonte de expectativas, modelo, justificación y análisis geométrico, con sugerencias antes, durante y después de la exposición.

Página de autorreflexión donde los estudiantes retroalimentan en asamblea su proyecto de modelación con triángulos y sólidos geométricos, identifican aprendizajes y redactan acuerdos para aplicar sus conocimientos en su localidad.

La página introduce un proyecto sobre información confiable mediante un anuncio de empleo con ingresos entre $3000 y $20000, pidiendo analizar si se puede conocer el ingreso promedio y si es viable que Ana gane $10000 mensuales.

La página aborda la interpretación crítica de datos estadísticos (promedios y moda) en dos comunidades de básquetbol, pidiendo al estudiante razonar si dos afirmaciones sobre las edades pueden ser simultáneamente verdaderas.

La página pide calcular media, moda, mediana, rango y desviación media para las edades de dos comunidades de basquetbol (Los Venados y Los Relámpagos) y comparar sus dispersiones, además de recabar datos sobre uso de internet en el aula.

Actividad de investigación donde los estudiantes buscan encuestas sobre ingresos de vendedores en internet, calculan medidas de tendencia central (media, mediana, moda) y de dispersión (rango), evalúan la confiabilidad de las fuentes y representan gráficamente los resultados.

Actividad de cierre de proyecto en la que los estudiantes documentan y reflexionan sobre el uso de medidas de tendencia central y de dispersión, discuten la verificación de la información y contrastan si la oferta de empleo de Ana ($10 000 mensuales) es viable y confiable.

Los estudiantes analizan un problema de ingresos con solo dos datos (mínimo y máximo), calculan el rango y su interpretación sobre la dispersión, y reflexionan sobre publicidad engañosa para luego presentar sus conclusiones en una infografía.

La página indica cómo presentar la infografía del proyecto de estadística, analizar limitaciones del estudio y reflexionar sobre el proceso de indagación, incluyendo una pregunta sobre el ingreso mensual de Ana.

La página indica actividades de cierre de un proyecto: crear un portafolio de evidencias, elaborar instrumentos de valoración (tabla, rúbrica o lista de cotejo), realizar autoevaluación y evaluación de la investigación, y registrar acuerdos asamblearios sobre la verificación de información en la era digital.

Página de sensibilización de un proyecto donde los estudiantes investigan los tipos de sangre de su comunidad, las transfusiones y la importancia de la donación voluntaria, vinculando datos reales con el estudio de la probabilidad.

La página guía al estudiante a recolectar datos de tipos de sangre y factores Rh, expresarlos como fracciones del total y calcular porcentajes, para interpretar probabilidades en una comunidad.

Actividad de indagación sobre tipos de sangre y factor Rh: el estudiante organiza sus registros, responde preguntas de análisis, formula una hipótesis de frecuencia y resuelve problemas de probabilidad y promoción de donación.

La página propone dos estrategias basadas en la probabilidad para resolver problemas sobre donación y bancos de sangre, y presenta la actividad 'Busca y encuentra' para organizar roles, fuentes y fichas de investigación de un proyecto comunitario.

La página plantea seis actividades de un proyecto interdisciplinario sobre tipos de sangre y donación, con énfasis en registrar datos con notación de probabilidad en fracción y porcentaje, investigación de fuentes, encuestas, visitas de campo y un debate de cierre.

La página plantea un proyecto comunitario sobre la donación de sangre donde los estudiantes valoran el uso de la probabilidad para estimar cantidades necesarias en bancos de sangre y organizan una campaña de difusión y donación.

Página de cierre del proyecto en la que el equipo diseña y expone su campaña, planificando antes, exponiendo durante (fuentes, técnica elegida, probabilidad) y reflexionando después; también propone un intercambio de saberes sobre donación voluntaria de sangre en la comunidad.

Página de autorreflexión donde el estudiante valora su proceso de indagación del proyecto sobre donación voluntaria de sangre, elabora una presentación reflexiva, aplica una encuesta, participa en un debate y registra los acuerdos asamblearios con la comunidad.

Presenta un proyecto sobre problemáticas ambientales que detonan violencia, el papel de las autoridades en el conservacionismo y ejemplos reales de defensa del territorio en México.

La página presenta un mapa mundial de países peligrosos para los defensores de la tierra y propone una asamblea escolar con seis preguntas para reflexionar sobre el cuidado del patrimonio natural y la responsabilidad ciudadana y de las autoridades.

La página presenta actividades de reflexión y análisis de dos gráficas de pastel del Cemda (2016) sobre los recursos naturales afectados y los tipos de proyecto relacionados con agresiones a personas defensoras ambientales en México.

La página presenta dos gráficos circulares: uno sobre los tipos de agresiones sufridas por personas defensoras y otro sobre las agresiones identificadas por tipo de víctima, con porcentajes para analizar.

Presenta una gráfica de dona sobre los agentes de la agresión ambiental y propone actividades para identificar el origen y causas de un problema ambiental en la comunidad.

La página orienta un proyecto escolar sobre protección de recursos naturales: consulta de leyes y organizaciones (partes e y f), presentación de hallazgos y una serie de propuestas guiadas por principios éticos que el estudiante debe reflexionar, justificar y planificar en asamblea.

La página plantea actividades de proyecto para exigir pacíficamente a las autoridades la protección de los recursos naturales: planificar acciones en asamblea, redactar una petición escrita y crear materiales de difusión.

La página plantea la tarea de listar tareas previas y posteriores al encuentro con autoridades y presenta un ejemplo de comisiones, tareas y materiales para organizar colectivamente la entrega de una solicitud ciudadana.

Página de cierre de proyecto donde el estudiante registra su experiencia, recupera colectivamente las reflexiones con la comunidad y valora críticamente su desempeño en torno a cultura de legalidad, cultura de paz y resolución pacífica de problemas.

La página propone actividades de asamblea comunitaria para valorar la creatividad y la solidaridad en la resolución de problemas, generar acciones de cultura de paz y registrar los acuerdos alcanzados.

Presenta el proyecto 'Promotores de los derechos humanos' y su primera actividad: analizar una problemática comunitaria sobre el corte del servicio de agua y argumentar una postura ética sobre el acceso al agua como derecho humano.

La página guía al estudiante en la identificación de problemáticas comunitarias que atentan contra la dignidad y los derechos humanos, mediante asamblea, lluvia de ideas y reflexión dialógica.

La página pide elegir un caso problemático de derechos humanos, investigar la CNDH y estudiar un movimiento social que lo combata, organizando la información en un mapa mental.

La página analiza una fotografía de una manifestación por desaparecidos y formula preguntas sobre defensa de derechos humanos, participación juvenil y estrategias de acción escolar.

La página describe pasos para organizar un proyecto ciudadano: recuperar propuestas, definir un horizonte de expectativas y estructurar dos foros sobre una problemática de derechos humanos, considerando aspectos clave como población afectada y derechos vulnerados.

La página continúa el proyecto de foros: lista los elementos del análisis de una problemática (causas, datos, acciones, movimientos sociales, soluciones), propone un formato de plan de trabajo (fecha, actividad, responsables, materiales, observaciones) y plantea los pasos a acordar en comunidad para organizar los foros.

Página que guía la organización de foros comunitarios (estudiantes y padres de familia) para debatir sobre el problema trabajado en el proyecto, con preguntas guía sobre derechos humanos, organización social, OSC/ONG y el papel de los jóvenes.

La página pide redactar en colectivo un manifiesto de compromiso con los derechos humanos y, de manera individual, reflexionar sobre lo aprendido y su aplicación en la comunidad.

La página cierra un proyecto sobre derechos humanos con preguntas de autoevaluación (c, d, e), sugerencias de acción colectiva para promover y defender los derechos humanos y la indicación de redactar los acuerdos asamblearios.

Presenta un proyecto sobre el derecho a la información, la infodemia y la infocracia, planteando cómo distinguir noticias confiables de falsas para proteger la vida democrática.

La página propone debatir noticias falsas y mensajes políticos engañosos, investigar la infodemia en América Latina y relacionar el exceso de información con el derecho a la información.

La página explica qué es la infocracia como obstáculo para la democracia y propone actividades para investigar noticias falsas, reflexionar en asamblea sobre infodemia e infocracia, y elaborar estrategias colectivas de detección de noticias falsas.

La página propone actividades colaborativas para que los estudiantes reflexionen sobre cómo combatir la infodemia, definan una campaña de difusión y organicen los pasos del proyecto verificando la información.

La página orienta la difusión final de un proyecto escolar sobre consumo crítico de la información: uso de redes sociales con verificación, gestión de permisos, registro con fotos y videos, y una última revisión comunitaria de materiales antes de emprender la campaña.

Los estudiantes ejecutan y evalúan su campaña de difusión sobre la infodemia, registran fotograficamente la experiencia y reflexionan sobre la participación comunitaria y las mejoras futuras.

Página de cierre reflexivo donde el estudiante evalúa logros individuales y comunitarios sobre el acceso, difusión y veracidad de la información, y formula acuerdos asamblearios éticos para su comunidad.

Presentación del proyecto sobre las causas y desarrollo de la Segunda Guerra Mundial, con una problemática basada en la invasión rusa a Ucrania (2022) para reflexionar sobre la cultura de paz.

La página plantea preguntas de reflexión sobre la invasión de Ucrania y presenta un cuadro comparativo para completar sobre la Primera Guerra Mundial (fechas, bloques participantes, causas y consecuencias), dentro de un proyecto sobre los conflictos del siglo XX y el periodo de entreguerras.

Analiza un texto sobre las consecuencias de la Primera Guerra Mundial en Europa y cómo la crisis, las sanciones a Alemania y el auge del nacionalismo condujeron a la Segunda Guerra Mundial, con preguntas de análisis y una investigación sobre conflictos actuales.

La página plantea una asamblea reflexiva sobre por qué siguen ocurriendo guerras, define el nacionalismo como ideología y explica el origen y desarrollo de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945).

La página guía una investigación colaborativa sobre los orígenes, desarrollo, batallas, tecnología, fin y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, más una reflexión sobre nacionalismo y paz, culminando en una línea del tiempo mural.

La página pide simular un noticiario de radio que cubra la Segunda Guerra Mundial (1939-1945) a partir de una línea del tiempo, incluyendo narración cronológica, entrevistas ficticias y una reflexión crítica.

La página guía al estudiante para planear, ejecutar y presentar un noticiario escolar sobre la Segunda Guerra Mundial, organizando actividades, roles, tiempos y ensayos, y concluye con una guía de presentación ante la comunidad.

Cierre del proyecto de noticiario sobre la Segunda Guerra Mundial: mesa redonda con la comunidad sobre conflictos y paz, y reflexión valorativa individual y asamblearia sobre los aprendizajes, con estrategias de difusión de la cultura de paz.

Presenta un proyecto de investigación sobre la población africana esclavizada en la Nueva España y su legado cultural, iniciando con una problemática y lectura de una infografía.

Infografía sobre las comunidades afromexicanas en México: su origen, localización, derechos constitucionales, gastronomía, música, danza y aportaciones lingüísticas.

La página plantea preguntas de reflexión sobre la falta de reconocimiento de derechos de personas afrodescendientes en México y actividades de indagación sobre la esclavitud en la Nueva España y la figura de Yanga, origen de los pueblos afromexicanos.

La página explica la trata de personas esclavizadas de origen africano hacia América (siglos XVI–XIX) y propone actividades de investigación y trabajo colaborativo para localizar en mapas los orígenes, rutas marítimas y destinos novohispanos de la población afrodescendiente.

La página propone actividades de indagación sobre la población afrodescendiente en la Colonia y la actualidad, incluyendo la elaboración de una tabla comparativa de problemas e injusticias.

Continúa un proyecto de indagación documental sobre inclusión de personas afromexicanas: identificación de fuentes, incorporación de imágenes, elaboración de bocetos y análisis de carteles para promover la inclusión.

La página orienta la exhibición comunitaria de carteles sobre la cultura afrodescendiente y la valoración individual y colectiva del proyecto de investigación sobre la historia afromexicana.

Página con actividades de proyecto sobre la población afromexicana en México: implementación de actividades comunitarias, indagación de aportaciones culturales, crónicas de tradiciones, recomendaciones de música y efemérides, e investigación del Día Nacional de la Niña Indígena y Afromexicana.

Página introductoria de un proyecto sobre las independencias latinoamericanas del siglo XIX: plantea la problemática y presenta un texto sobre los factores externos (invasión napoleónica) e internos (crisis de soberanía, ideas ilustradas) que desataron los procesos independentistas.

La página explica los tres bandos del proceso independentista mexicano-americano (realistas, autonomistas e independentistas), sus motivaciones y las Reformas Borbónicas, e ilustra con un mapa las fechas de independencia de los países de América Latina.

La página plantea actividades para identificar y reflexionar sobre los procesos de Independencia de América Latina: diálogo comunitario sobre líderes y conmemoraciones, investigación de países independizados de España y Portugal, y análisis de similitudes entre las independencias.

La página plantea actividades comunitarias para investigar los procesos de Independencia en México y América Latina: causas, líderes, batallas, tratados e ideales, y comparar el proceso de la Nueva España con otros virreinatos.

La página plantea actividades de investigación sobre consecuencias, similitudes y diferencias de las independencias latinoamericanas, y la elaboración de un juego de mesa colaborativo sobre el tema.

La página continúa la planificación de un proyecto de juego de mesa sobre las independencias latinoamericanas: define comunidades de trabajo, distribución de tareas, cronograma y fuentes de consulta.

La página guía a estudiantes de secundaria para sintetizar información, diseñar tarjetas de un juego de mesa sobre las independencias latinoamericanas, exponer sus resultados a la comunidad escolar y autoevaluar el proyecto con preguntas reflexivas.

La página culmina un proyecto sobre los procesos de independencia en América Latina con preguntas de reflexión, actividades de extensión comunitaria (mesa de debate, mural, investigación) y la redacción de acuerdos asamblearios comparativos.

Página de sensibilización de un proyecto donde los estudiantes identifican en asamblea los problemas de su comunidad y votan por una problemática sobre la que crearán una historieta como propuesta de solución creativa.

La página orienta la identificación y análisis de una problemática comunitaria mediante nueve interrogantes guía y su posterior discusión en asamblea escolar.

La página orienta la investigación de campo en la comunidad mediante fuentes confiables y propone elaborar una historieta con héroes que solucionen el problema comunitario.

Indica cómo elaborar un plan de trabajo en equipo para crear una historieta que solucione un problema comunitario, con seis aspectos: consenso, hoja de ruta, presentación a la comunidad, plan detallado, monitoreo y evaluación/reajuste.

La página guía al estudiante para crear una historieta sobre un problema comunitario mediante pasos de creatividad y, posteriormente, compartir y evaluar el proyecto con una rúbrica y reflexión en comunidad.

Página con una rúbrica de cuatro criterios (Contenido, Estructura, Originalidad, Lenguaje visual y escrito) para evaluar historietas, más las actividades finales de evaluación de la participación, registro de observaciones, análisis de mejoras y redacción de acuerdos asamblearios.

Página de sensibilización de un proyecto sobre sistemas técnico-productivos sustentables: plantea la meta del proyecto y el punto de partida (juego de la papa caliente) para recopilar actividades productivas de la comunidad.

Página de proyecto en la que los estudiantes identifican los impactos sociales, económicos y ambientales de las actividades productivas de su comunidad y reflexionan sobre la necesidad de incorporar principios de sustentabilidad en los sistemas técnicos.

La página pide investigar una actividad productiva de la comunidad para analizar su sistema técnico (insumos, medios técnicos, conocimientos y acciones) y proponer alternativas sustentables aplicando principios de sustentabilidad.

Página de una actividad de investigación de secundaria que lista criterios de análisis de sistemas técnico-productivos (producto, impacto social y ambiental, mejora sustentable, sustentabilidad) y fuentes bibliográficas y orales recomendadas (Inegi, Conabio, SEP, colecciones escolares) para documentar el proyecto.

Guía al alumnado para organizar en comunidad la planeación de las actividades de su proyecto con enfoque sustentable: acuerdos, responsables, tiempos, recursos y una entrevista sobre el sistema técnico de producción elegido.

La página plantea actividades de un proyecto para evaluar un sistema técnico-productivo, proponer alternativas sustentables, crear una maqueta y organizar un foro reflexivo con la comunidad, además de preguntas de entrevista sobre producción y consumo.

La página orienta la fase final de un proyecto: elaborar el esquema o maqueta, la invitación al foro y el flujo de presentación, con acuerdos de sustentabilidad y organización del evento expositor.

Página de evaluación de un proyecto con una rúbrica de autoevaluación (participación y etapas del sistema técnico-productivo) y coevaluación (áreas de oportunidad, mejoras propuestas y ortografía), más la redacción de acuerdos asamblearios.

Página de sensibilización de un proyecto sobre energías sustentables: completar un texto sobre procesos técnicos y debatir en asamblea sobre fuentes de energía empleadas.

La página plantea preguntas de investigación sobre fuentes de energía (renovables y no renovables) y su uso en casa, escuela y comunidad, además de un bloque de indagación para analizar el deterioro ambiental y proponer acciones.

Página metodológica de un proyecto sobre energías renovables: los estudiantes reflexionan en asamblea sobre el uso de energías no renovables, consultan la Agenda 2030 y proponen estrategias comunitarias para impulsar energías renovables.

La página indica cómo investigar fuentes sobre energías renovables y organizar colectivamente la creación de una canción que promueva el uso sustentable de la energía en la comunidad escolar.

La página organiza la logística de un recital de canciones ambientales: reparto de responsabilidades, recolección de opiniones del público y la ejecución del evento, incluida evaluación y difusión en redes sociales.

Página de cierre de proyecto donde los estudiantes realizan una autoevaluación de su participación mediante una tabla de Sí/No, reflexionan sobre lo aprendido, lo que les falta y lo que quieren aprender, y redactan acuerdos asamblearios sobre el cuidado del medio ambiente.

Página de sensibilización de un proyecto de Educación Física sobre pensamiento táctico y estratégico, con preguntas de diálogo, reflexión e indagación sobre toma de decisiones en juegos deportivos.

Página de un proyecto escolar que pide reflexionar sobre el impacto de las habilidades personales y la toma de decisiones en los juegos, dialogar sobre el bienestar que aportan los juegos deportivos y diseñar un circuito de acción motriz con juegos modificados. Incluye la presentación del problema de la indagación basado en un informe de UNICEF.

Página de Educación Física que plantea una asamblea de discusión con cinco preguntas sobre fuentes de información, alternativas de juegos modificados, su lógica interna y el diseño del proyecto 'Construcción del pensamiento creativo, táctico y estratégico'.

La página plantea siete preguntas de investigación en comunidades sobre estrategia, toma de decisiones y juegos modificados (blanco y diana, cancha común, campo y bate, cancha dividida e invasión de cancha), además de cinco fuentes de información para responderlas con profundidad.

Página de fase de construcción de un proyecto de Educación Física en que se listan seis indicaciones para organizar, cronogramar, dialogar, evidenciar y registrar actividades con juegos modificados (blanco y diana, campo y bate, invasión de cancha).

La página plantea actividades finales de un proyecto de Educación Física sobre juegos modificados, centradas en la inclusión, el debate sobre creatividad y pensamiento estratégico, y el desarrollo comunitario del proyecto.

La página continúa el proyecto de juegos modificados con la implementación de un circuito por estaciones fuera o dentro de la escuela y presenta recomendaciones colectivas de gestión previas (intercambio de experiencias, espacios seguros y reglamento mixto) para la socialización de las actividades.

La página plantea criterios de autoevaluación del proyecto de juegos modificados (fases Durante y Después) y pide redactar los acuerdos asamblearios de cierre del proyecto.

Página de sensibilización de un proyecto escolar sobre hábitos de vida saludables: introduce la meta de implementar acciones en la escuela y la importancia de la actividad física como proceso formativo integral.

La página propone actividades de reflexión en comunidad para promover estilos de vida activos y saludables, identificando acciones para usar los espacios públicos, gestionar permisos, investigar hábitos saludables y diseñar una actividad lúdica.

Presenta el problema del sedentarismo en México (58.3% de adultos) como punto de partida de un proyecto de indagación, y propone preguntas de exploración previa sobre fuentes de información, definición y riesgos del sedentarismo, y oportunidades de promover estilos de vida activos en la comunidad escolar.

La página plantea interrogantes para gestionar espacios, promover actividades físicas y recreativas y ejecutar una reflexión-acción orientada a una vida activa y saludable en la escuela, el hogar y la comunidad.

La página lista las fuentes informativas para la investigación del proyecto (revistas, libros, especialistas, bibliotecas) y propone actividades para organizar la sensibilización sobre estilos de vida activos y la gestión de espacios deportivos escolares.

La pagina presenta actividades de un proyecto escolar para diseñar, comunicar y organizar acciones que promuevan un estilo de vida activo y saludable en la comunidad, incluyendo investigación sobre actividad física y medidas de seguridad.

La página indica pasos para planificar, gestionar y comunicar un proyecto escolar de actividades físicas, recreativas y deportivas, además de recomendaciones previas a su implementación para prever accidentes y garantizar espacios seguros.

La página presenta las fases 'Durante' y 'Después' de un proyecto escolar sobre vida activa y saludable, con indicaciones de seguimiento y preguntas de retroalimentación para asamblea.

Página que introduce el proyecto 'Cuidándonos en comunidad', definiendo las situaciones de riesgo en los ámbitos de salud, seguridad y medio ambiente, y plantea la elaboración de un tríptico preventivo para difundirlo en la escuela o localidad.

La página propone actividades comunitarias para identificar situaciones de riesgo en salud, seguridad y medio ambiente, y plantear el problema de un proyecto con preguntas guía para la indagación.

Página de actividades de investigación en comunidad: entrevistas, análisis de trípticos, visita a módulos de información y consulta de fuentes para profundizar en prácticas comunitarias, autocuidado y bienestar colectivo.

La página propone que los estudiantes se organicen en comunidades y asamblea para diseñar un tríptico y preparar un módulo informativo sobre salud, seguridad o medio ambiente, con recomendaciones de autocuidado.

La página cierra un proyecto de salud y seguridad con la instalación de un módulo informativo en la escuela y la presentación social del tríptico ante la comunidad, integrando retroalimentación y mejora del producto.

Página de cierre del proyecto donde el estudiante reflexiona en comunidad sobre la identificación de situaciones de riesgo, el autocuidado y la prevención, evalúa con una tabla Sí/No el proceso del tríptico, y registra los acuerdos asamblearios de prevención.

Página que explica el aprendizaje mediante proyectos como estrategia que sitúa al estudiante como aprendiz activo, integra saberes del entorno y contribuye a la democratización de la vida escolar.

Página introductoria del libro de proyectos que presenta a la Nueva Escuela Mexicana como un espacio de libertad y pensamiento crítico, y propone aprender mediante proyectos partiendo de situaciones complejas con sentido para el estudiante.

La página explica los tres primeros momentos de un proyecto escolar: la reflexión inicial con lluvia de ideas, la investigación en tres etapas (saberes previos, investigación y profundización) y la formulación del problema comunitario.

La página describe las últimas tres etapas de un proyecto escolar: la organización y planeación de actividades, su realización con seguimiento, y el análisis de resultados con presentación y retroalimentación de la comunidad escolar.

Página de apertura del proyecto 'Desechos y basura' con una reflexión inicial que invita a los estudiantes a analizar la problemática de la basura a nivel global y local, además de contextualizar su impacto en los ecosistemas.

Página de proyecto de investigación guiada sobre la basura, organizada en tres etapas (saberes previos, investigación y profundización) con preguntas guía sobre manejo de residuos, reciclaje y gestión comunitaria de desechos.

Página que describe las cuatro fases de un proyecto escolar sobre gestión de desechos y basura: formulación del problema, organización y planeación, realización de actividades y presentación de resultados, con un dato sobre reciclaje en México.

La página muestra ejemplos de clasificación de residuos (papel, PET, madera, metal, vidrio, baterías) y presenta datos de la ONU sobre generación de basura, invitando al estudiante a proponer acciones para generar y tratar mejor los residuos.

Presenta la tesis de Thomas Malthus sobre crecimiento aritmético de la producción frente al geométrico de la población, y reflexiona sobre desigualdad alimentaria, densidad poblacional y el reto de una distribución equitativa de alimentos.

Presenta un dato de estimación con números grandes: la superficie habitable de Texas (420 000 km²) permitiría que toda la población mundial viviera con una parcela de 70 m² por persona.

Página de reflexión inicial sobre la menstruación digna, que explica por qué la menstruación se ha estigmatizado y qué condiciones socioculturales, educativas, políticas, legales y económicas se requieren para garantizarla como derecho humano.

La página plantea que la menstruación es un asunto de toda la sociedad y abre una investigación con preguntas para recuperar saberes previos sobre la menstruación digna.

La página presenta la Etapa II (investigación) y Etapa III (profundización local) de un proyecto sobre menstruación digna, además de actividades de formulación del problema en comunidad.

Página que guía las etapas finales de un proyecto escolar sobre menstruación digna: organizar y planear actividades, realizarlas y presentar resultados con datos de INEGI sobre la población femenina en México.

Presenta qué son las redes sociales, su origen histórico (primera red para reencontrar compañeros) y cómo las apps en móviles hicieron la comunicación más rápida.

La página presenta una gráfica de barras del Inegi sobre el porcentaje de jóvenes que usan las redes sociales más populares (WhatsApp, Facebook, Instagram, Messenger, YouTube) en México en 2021, desglosado por rangos de edad, con preguntas de reflexión sobre el uso de redes.

Reflexión inicial sobre el uso de redes sociales por adolescentes: cómo, para qué y con qué riesgos las utilizan, y su relación con la identidad y la socialización en la era digital.

Página de proyecto de investigación sobre adolescentes y redes sociales, con una Etapa I de saberes previos y una Etapa II con temas y preguntas de referencia agrupadas en uso, socialización, pros y contras, seguridad y contenido.

La página describe la Etapa III (profundizar) de la investigación y el proceso de Formulación del Problema: análisis de situaciones reales, planeación general del proyecto y organización de comunidades de trabajo para el estudio de las redes sociales.

La pagina describe tres etapas del desarrollo de un proyecto: la organización y planeación de actividades, la realización de lo acordado y la presentación de resultados con su análisis e impacto.

Página de inicio del proyecto 'El agua' con preguntas de reflexión inicial y una etapa de investigación de saberes previos sobre el agua, incluyó su presencia en lenguas indígenas de México.

La página presenta la Etapa II de un proyecto sobre el agua: orienta una indagación documental o vivencial y propone 13 actividades y temas de investigación (arte, salud, ciclo del agua, cambio climático, energía, disolvente) para que los estudiantes seleccionen según los Campos formativos.

Página 274 del libro de proyectos (Colección Nanahuatzin) que lista actividades de investigación sobre el agua: por qué 1 L de agua pesa 1 kg, la escala centígrada, la función lineal, densidad, molécula de agua y huella hídrica.

La página aborda la etapa de Formulación del Problema de un proyecto escolar sobre el agua, orientando a identificar en asamblea problemas locales como fugas, inundaciones, calidad y cantidad del agua, así como sus consecuencias en salud y pobreza.

La página guía a los estudiantes de secundaria para organizar, planear y ejecutar actividades comunitarias de investigación sobre el uso y la calidad del agua, incluyendo el cálculo del consumo diario de agua con promedios y gráficas.

La página describe la etapa final de un proyecto escolar: exponer los resultados, recibir retroalimentación, acordar la divulgación con la comunidad y reflexionar sobre el aprendizaje obtenido.

Infografía que muestra cómo el agua cubre el 71% de la superficie terrestre y su distribución porcentual (océanos, glaciáres, acuíferos y agua dulce), además del porcentaje de agua en el cuerpo humano (73% a 43%).

La página plantea una reflexión crítica sobre la relación entre superficie de agua y cantidad total de agua, y presenta estadísticas clave sobre la distribución del agua en el planeta (70% superficial, 2.5% dulce, casi 70% congelada).

La página presenta cifras sobre la distribución y el consumo del agua en el planeta (1385 millones de km³ totales, 2.5% dulce, menos del 1% disponible) para que los estudiantes reflexionen y comenten en comunidad, interpretando porcentajes y cantidades.

La página presenta un texto sobre la comercialización del agua y formula preguntas para identificar su tipo textual y reflexionar sobre el uso, el valor y las fuentes de información sobre el agua.

Página con las referencias bibliográficas completas (estilos APA) utilizadas en el libro de proyectos de secundaria, cubriendo temas de química, historia, interculturalidad, ambiente y salud.

Página de referencias bibliográficas (apéndice) del libro de proyectos, con entradas de autor de la A a la Z, incluyendo libros, artículos, documentos de organismos internacionales y sitios web consultados.

Página de créditos iconográficos que lista a los creadores visuales por convocatoria, el autor de cartografía y el detalle de fotografías (autoría, licencia y página) usadas en el libro de proyectos de 3.° de secundaria.

Página de créditos que detalla la procedencia, autoría y licencias de las imágenes, fotografías y obras de arte utilizadas en el libro, organizadas por número de página y por banco de imágenes.

Página de colofón con los datos de impresión del libro (tiraje, imprenta, fecha) y un mensaje de la CONALITEG sobre el uso de papel reciclado en la producción de libros de texto.

Página de encuesta donde el estudiante de 3.° de secundaria evalúa el libro de la Colección Nanahuatzin mediante 13 preguntas de opción visual y respuestas abiertas, y aprende a canalizar sus opiniones por correo postal o electrónico.

Página de formulario con los datos generales del alumno (entidad, escuela, turno, nombre, domicilio y grado) para el libro de proyectos de 3.° de secundaria, con líneas para doblar.

Contraportada del libro de texto gratuito de la Colección Nanahuatzin, Nuestro libro de proyectos, para tercer grado de secundaria en México, con arte de Octavio Sánchez Oropeza y datos de edición de la SEP.