Libro de Nuestro Libro de Proyectos 2 EGB

Portada del libro 'Nuestro libro de proyectos' de la Colección SK'ASOLIL para Segundo grado de secundaria en México, con ilustración de una torre poblada de personajes y el sello de la Secretaría de Educación Pública.

Página de créditos institucionales y editoriales del libro de texto gratuito 'Sk'asolil. Nuestro libro de proyectos', segundo grado de secundaria, SEP, ciclo 2025-2026.

Carta de presentación de la SEP que explica el enfoque de la Nueva Escuela Mexicana: la escuela como espacio de creación de sentidos y transformación social, cuestionando el modelo tradicional de enseñanza transmisora.

Página introductoria que analiza críticamente el modelo educativo tradicional basado en el reproduccionismo y presenta la idea de resemantización de los contenidos como vía para una educación más crítica y contextualizada, según la NEM.

Página introductoria del libro de proyectos de secundaria que defiende los libros de texto como espacios de conocimiento crítico, libres de mercantilización, y presenta el desafío de la Nueva Escuela Mexicana de ensanchar los saberes de estudiantes y docentes hacia una transformación educativa democrática.

Carta introductoria del libro que invita a los estudiantes a tomar una educación crítica, activa y comprometida, integrando ciencia y vida para transformar la sociedad.

Página introductoria de la Colección Sk'asolil que plantea el conocimiento como bien comunitario, cita a Bakunin sobre la ciencia sin humanidad e invita a estudiantes y docentes a apropiarse críticamente de los libros.

Presenta la colección Sk'asolil, explicando el sentido de la palabra en tseltal 'así las cosas deben ser' y el valor del lenguaje como territorio de las culturas originarias de México.

Presenta el trayecto INVEDECORG para desarrollar metodologías socio-críticas (Lectura de la realidad, Diálogo, Reflexión crítica, Acuerdos) y las etapas de codiseño de proyectos en la Nueva Escuela Mexicana.

Página teórica sobre tres fases del trabajo por proyectos en asambleas escolares: registrar acciones transformadoras, autoevaluar el desempeño en las asambleas y sistematizar los aprendizajes mediante autoría colectiva.

La página presenta la estrategia INVEDECORG 2.0, compuesta por seis reconocimientos que permiten construir una conciencia crítica (conflicto, realidad, otredad, clases sociales, cultura y desigualdades) como base de los proyectos de la Nueva Escuela Mexicana.

La página describe seis etapas de una estrategia política y comunitaria: alinear voluntades, organizar colectivos demodiversos, comunicar más allá del grupo, cooperar entre territorios, impulsar la insurgencia magisterial y consolidar un poder humano que contenga las hegemonías.

Índice del libro de proyectos de secundaria 2°, organizado en cuatro ejes (Lenguajes; Saberes y Pensamiento Científico; Ética, Naturaleza y Sociedades; De lo humano y lo comunitario) con sus temas y páginas.

Presenta el proyecto de exposición de caligramas sobre la comunidad y pide escribir una descripción de sus elementos sociales, ambientales, económicos y culturales a partir de cinco preguntas guía; además introduce los tres tipos de recursos literarios: fónicos, morfosintácticos y léxico-semánticos.

La página analiza el apóstrofe en un soneto de Sor Juana Inés de la Cruz y pide investigar recursos literarios (fónicos, morfosintácticos y léxico-semánticos) y las características del caligrama.

La página explica el concepto de juicio estético y pide redactarlo sobre un caligrama (datos, recursos literarios, emociones y gusto), además de un trabajo de asamblea para identificar similitudes comunitarias y adaptarlas a un lenguaje visual.

La página orienta a recopilar expresiones visuales que simbolicen la comunidad y a planificar una exposición de caligramas mediante una tabla de tareas y fechas.

La página orienta la planificación individual del proyecto de caligrama, compartiendo creaciones poéticas con la comunidad y presentando un organizador gráfico de seis pasos para escribir un caligrama.

Página de cierre de proyecto donde el estudiante reflexiona individualmente sobre su caligrama y su exposición con dos rúbricas de autoevaluación, y en comunidad verifica una lista de comprobación (checklist) previa a la exposición.

La página describe la etapa de difusión de un proyecto de caligramas: inaugurar la exposición, compartir saberes literarios, responder dudas del público, registrar observaciones para la autoevaluación y dialogar sobre formas de divulgación en la comunidad.

Página de cierre de proyecto en la que el estudiante completa individualmente una tabla de aprendizajes y, en asamblea, reflexiona sobre la experiencia de escribir un caligrama y valorar elementos de su comunidad.

Proyecto para identificar las variantes lingüísticas de México y reflexionar sobre la pérdida de expresiones tradicionales y su relación con la discriminación y la estructura sintáctica.

La página propone una investigación comunitaria sobre las características de las variantes lingüísticas y presenta un organizador que relaciona variante dialectal, dialecto, arcaísmo e idiolecto con definiciones y ejemplos.

La página explica cuatro variantes lingüísticas (sociolecto, extranjerismo, latinismo o cultismo y calco semántico) con definiciones y ejemplos, y propone actividades para investigar y comparar conceptos como dialecto, identidad lingüística, variantes léxicas y fonéticas.

La página aborda las variantes dialectales e idiolectos como parte de la identidad, analiza dos causas de su estigmatización y propone actividades de escritura (cuento y reflexión) para comprender la evolución del idioma.

La página orienta la planificación comunitaria del proyecto: en asamblea definir el producto final y estrategias, y en comunidad organizar tiempos, roles y fuentes, con una tabla que detalla cómo producir un cuento a partir de español antiguo.

La página plantea una reflexión escrita sobre el uso de palabras regionales para enriquecer el lenguaje, preguntas de reconocimiento para evaluar la organización del proyecto y actividades de integración para compartir y exponer los textos generados.

La página describe el ciclo de difusión de una exposición (distribución de textos, tiempos de lectura, orden de intervenciones y retroalimentación) y las actividades a realizar antes, durante y después de exponer ante la comunidad.

La página guía a los estudiantes en un ejercicio comunitario de retroalimentación sobre los textos leídos en público, para identificar mejoras y valorar las variantes lingüísticas de México.

Página de inicio de un proyecto de secundaria sobre textos periodísticos y de divulgación científica, con actividades de identificación de conocimientos previos mediante nube, asamblea y dinámica telaraña para promover una cultura de paz.

Página con los pasos finales (f a i) de una actividad participativa donde la comunidad expone opiniones pasándose una madeja de estambre, formando un entramado tipo telaraña que representa la diversidad de opiniones, seguida de una reflexión individual sobre los aprendizajes y la importancia de consultar fuentes confiables.

La página propone una asamblea para reflexionar sobre dos problemáticas mediáticas (opinión uniformada y desinformación pseudocientífica) y recupera la función de los textos de divulgación científica y periodísticos.

La página pide construir en comunidades un diagrama de árbol que organice los textos de divulgación científica y los géneros periodísticos, y reflexionar sobre su vínculo con la memoria colectiva.

La página propone en equipo identificar causas de la diferencia de posturas mediáticas sobre un mismo evento (sesgo mediático, información sin sustento científico) y planificar un proyecto con un horizonte de expectativas y el medio para lograrlo.

La página pide a los estudiantes, en colectivo, describir los pasos para concretar su proyecto de difusión, ya sea mediante la redacción de un texto periodístico o científico, o mediante una campaña de difusión sobre cultura de paz y vida saludable, a partir de un horizonte de expectativas previamente definido.

La página describe la última etapa de un proyecto escolar: diseñar una campaña de difusión, evaluar avances mediante preguntas de reconocimiento e integrar los resultados para presentarlos en comunidad.

La página orienta la organización de la presentación del proyecto mediante una campaña de difusión con acciones antes, durante y después, y propone una papeleta de retroalimentación para los asistentes.

La página orienta la evaluación de un proyecto: aplicación de papeletas al público, elaboración de una tarjeta de salida con dos frases guía, análisis de respuestas y redacción de acuerdos asamblearios para distinguir hechos de opiniones.

Presenta un proyecto para elaborar un libro de narraciones sobre la lengua materna y explica cómo la lengua construye identidad y sentido de pertenencia en las comunidades indígenas de México.

La página presenta un testimonio de Yásnaya Aguilar sobre identidad indígena y lengua mixe, pide al estudiante reflexionar sobre su propia identidad, y aporta datos sobre lenguas y pueblos originarios de América Latina.

La página plantea actividades en comunidad sobre las lenguas que se hablan en el territorio y pide indagar y comparar los conceptos de identidad y sentido de pertenencia mediante un cuadro comparativo.

La página presenta la diversidad lingüística de México (68 lenguas indígenas, 23 en riesgo) y propone actividades para que los estudiantes investiguen y evalúen la vitalidad de su propia lengua mediante fuentes oficiales y un mapa conceptual.

La página plantea un proyecto comunitario en que estudiantes de secundaria investigan la vitalidad de la lengua originaria de su comunidad y elaboran un libro cartonero de narraciones locales a partir de entrevistas, observación e indagación.

La página plantea un proyecto para identificar la vitalidad de la lengua originaria de la comunidad y recopilar narraciones familiares, organizadas en horizonte de expectativas, producto y pasos de acción, concluyendo con la elaboración de un libro cartonero.

La página plantea una investigación familiar y comunitaria sobre el uso, la transmisión y la discriminación asociada a la lengua originaria, para después escribir y socializar los relatos recabados.

La página indica cómo elaborar un libro que integre las narraciones recopiladas, organizar su presentación a la comunidad escolar y difundirlo, incluyendo la donación de ejemplares.

La página lista las actividades de un acto de presentación de un libro de narraciones y propone una autoevaluación individual con una tabla Sí/No/Parcialmente, además de registrar los acuerdos asamblearios para mejorar futuros proyectos.

Presenta un proyecto de lengua en el que los estudiantes elaborarán una antología de textos literarios tradicionales y contemporáneos en lenguas indígenas y adaptarán un relato a obra de teatro, explicando el valor de la narración oral y escrita para preservar saberes y cosmovisiones.

Presenta el cuento "El tigre y el grillo" en tojol-ab'al (Chiapas) con su versión en español y propone cinco preguntas de asamblea sobre su documentación, localización, dificultades de comprensión y aporte a la preservación lingüística.

La página aborda problemáticas de la literatura indígena, el origen náhuatl y zapoteco de palabras del español de México y los tres géneros literarios (narrativo, lírico y dramático), con actividades comunitarias de investigación y glosario.

La página pide investigar y comparar los subgéneros narrativos (cuento, novela, mito y leyenda) en una tabla, reflexionar sobre un texto narrativo traducido e indagar sobre el género lírico y las figuras retóricas.

La página guía la investigación sobre el género dramático (subgéneros, estructura, guion) y la planificación de un proyecto que valoriza y socializa textos en lenguas indígenas mediante una antología o una lectura dramatizada.

La página presenta un cuadro de planificación para crear una antología y una lectura dramatizada de textos en lenguas indígenas, y propone una actividad de reconocimiento donde el estudiante identifica avances, desafíos y ajusta su proyecto, además de reflexionar mediante enunciados de autoevaluación.

La página guía la organización de un círculo de lectura (espacio, invitaciones, formas de participación, agenda y guion), la redacción de un ensayo sobre los proyectos y la valoración con criterios comunes antes de la difusión.

La página organiza la actividad de un círculo de lectura en tres momentos (Antes, Durante, Después) y cierra con una valoración asamblearia del proyecto, incluyendo preguntas de reflexión para completar.

Presenta un proyecto de monografía sobre la identidad cultural del lugar de origen y ofrece información sobre pueblos indígenas, lengua materna, autoadscripción y bilingüismo en México para debatir en asamblea.

La página aborda la diversidad cultural de México, el reconocimiento constitucional de los pueblos indígenas y afrodescendientes (artículo 2°), y propone actividades para comparar rasgos identitarios, dialogar sobre elementos culturales de la comunidad e identificar problemáticas para una monografía.

Página de trabajo colaborativo donde los estudiantes recuperan elementos culturales de su comunidad (lengua, indumentaria, danzas, gastronomía) en una tabla y reflexionan sobre situaciones problemáticas detectadas en la actividad anterior.

La página analiza causas de la desatención a la diversidad cultural de México y presenta la planificación de un proyecto de monografía cultural sobre los aspectos identitarios de la comunidad.

La página plantea propuestas de investigación sobre aspectos artísticos, culturales y lingüísticos de la comunidad, guía la elección de un horizonte de expectativas y presenta estrategias (fichas informativas e investigación de prácticas tradicionales) para desarrollar un proyecto académico con monografía.

La página guía a los estudiantes para escribir la monografía cultural de su comunidad, indicando los elementos que debe incluir y dos propuestas de secuencia de actividades: entrevista e investigación documental.

La página guía a los estudiantes en la organización de actividades para su monografía cultural mediante una tabla de planificación, fuentes documentales y criterios de reconocimiento del trabajo en comunidad.

La página organiza las fases (antes, durante, después) de la monografía cultural y plantea actividades de integración para concluir el proyecto: elaborar la versión final con sus elementos y reflexionar sobre el aprendizaje y el compromiso comunitario.

La página describe las etapas finales de un proyecto de monografía cultural: la difusión de resultados, la retroalimentación entre pares y la reflexión individual sobre los avances, con actividades guiadas para valorar el proceso y la identidad cultural de México.

Rúbrica de autoevaluación con indicadores sobre fichas informativas, monografía cultural y participación del estudiante, además de la indicación de registrar los acuerdos asamblearios elaborados en comunidad.

Página de proyecto donde se propone crear una propuesta artística basada en la leyenda de La Llorona, con actividades de identificación y preguntas de comprensión lectora sobre la versión de Riva Palacio y Juan de Dios Peza.

La página explica cómo el cuerpo, el espacio y el tiempo son elementos transversales en todas las artes y propone analizar la leyenda de La Llorona para identificarlos a través de cuatro preguntas guía.

La página propone planificar un proyecto artístico comunitario sobre la leyenda de La Llorona, eligiendo entre distintas manifestaciones artísticas y organizando las etapas del proyecto en una tabla de fechas.

La página orienta la fase de comprensión, producción y reconocimiento de un proyecto artístico: elegir tema, decidir la expresión artística, definir base, materiales y elaborar el producto final.

La página describe las etapas finales de un proyecto artístico: integración (revisar condiciones de la obra con preguntas guía) y difusión (planear espacio, tiempo, programa y logística para presentar las piezas al público).

La página propone organizar visitas guiadas u encuestas de satisfacción sobre obras inspiradas en la leyenda de La Llorona y valorar el proyecto mediante un cuestionario asambleario con el público.

Presenta el proyecto 'Tú, yo, nosotros... retratos como reflejos de otros mundos', que explica qué es el retrato como herramienta artística y su propósito de promover una vida comunitaria saludable y erradicar la violencia y la discriminación.

La página explica el valor histórico y actual del retrato como arte y herramienta de autoconocimiento, y plantea preguntas de diálogo grupal y actividades de observación de retratos fotográficos.

La página presenta técnicas artísticas (pintura, fotografía, collage) para crear retratos de la comunidad, con fines de una exposición escolar que fomenta la empatía y la creatividad.

Presenta propuestas para organizar comunidades según intereses y habilidades, e introduce la sección de Planificación del proyecto El retrato.

Página de un libro de proyectos de secundaria que plantea un proyecto comunitario de creación de retratos artísticos, sus aspectos destacados, actividades de producción y un cronograma de 4 semanas.

Página de cierre del proyecto El retrato, con preguntas de reflexión sobre empatía y respeto, y actividades de integración para compartir las creaciones con la comunidad.

La página aborda la difusión del proyecto de retratos mediante exposiciones y talleres, y plantea preguntas de reflexión en asamblea sobre habilidades adquiridas, desafíos y acuerdos comunitarios para una vida sin violencia.

Página de inicio del proyecto sobre textiles tradicionales como patrimonio cultural: los estudiantes leen un texto sobre el huipil rojo y el bordado yahui de Oaxaca e identifican los lenguajes artísticos presentes.

La página propone reflexionar sobre los textiles representativos de la comunidad y realizar la dinámica de la Telaraña para identificar lenguajes artísticos y patrimonio cultural en México, país diverso.

La página explica cómo los textiles expresan el patrimonio cultural según la región y guía la planificación del proyecto 'Telar de la memoria' con propuestas concretas.

La página plantea actividades de proyecto: decidir el propósito del trabajo sobre textiles, elegir estrategias de investigación y producir un 'telar de la memoria' mediante dos propuestas: fotografías al relieve bordadas o un móvil de tzicuris (cruz de estambre).

La página presenta dos propuestas artísticas (fotografías al relieve y móvil de tzicuris), seguidas de actividades de reconocimiento con preguntas guía y una fase de integración para organizar la exposición del Telar de la memoria.

La página explica el valor simbólico del tzicuri wixárika frente a las velas del pastel y guía la difusión y reflexión final del proyecto artístico Telar de la memoria.

La página presenta un proyecto sobre la preservación de las lenguas, mostrando cómo palabras de otras culturas (árabe, náhuatl, inglés) se integran en el español, y pide al estudiante completar una tabla de palabras en inglés de uso cotidiano.

La página pide investigar el origen de la lengua inglesa, su uso en México y planear en equipo el cronograma de una antología de cuentos y leyendas en inglés.

La página presenta el cronograma de actividades en 4 etapas para elaborar una antología de cuentos o leyendas en inglés, además de las actividades de planificación en comunidad y los pasos individuales de comprensión y producción (traducción e identificación de vocabulario).

La página explica cómo organizar una antología literaria en inglés, detallando sus seis partes: portada, índice, prólogo, contenidos, conclusiones, comentarios y fuentes, además de actividades de lectura comunitaria y vocabulario.

La página orienta la fase de reconocimiento (revisar avances con una tabla de autoevaluación) y de integración (organizar la elaboración de una antología de cuentos y leyendas) del proyecto escolar.

La página continúa un proyecto de antología: revisión colectiva del borrador, formulación de conclusiones a partir de preguntas guía y organización final de cuentos y leyendas por el docente.

La página orienta la presentación de una antología a la comunidad escolar mediante funciones asignadas y actividades de difusión, y cierra con una reflexión asamblearia sobre el desempeño individual y colectivo del proyecto.

Presenta un proyecto sobre la construcción de instrumentos de medición para cuantificar magnitudes físicas, explicando el origen histórico de la medición, las unidades fundamentales y el Sistema Métrico Decimal.

La página introduce la metrología como ciencia de las mediciones y plantea un proyecto donde los estudiantes diseñarán y construirán instrumentos de medición con materiales a su alcance, además de comentar preguntas guía sobre descripción y medición de objetos.

Página de actividad de proyecto donde los estudiantes comparten situaciones de medición sin instrumento adecuado, analizan cómo resolverlas y aprenden a calcular la altura de un objeto conociendo una distancia y el ángulo de inclinación.

Página de investigación con un experimento de plomada para medir ángulos y alturas usando estambre, tubos de papel y rondanas, aplicando características geométricas no medibles directamente.

Actividad de campo donde los estudiantes miden la altura de un objeto (astabandera o árbol) con un instrumento casero y un transportador, registran ángulos y reflexionan sobre cómo describir objetos que no se pueden medir directamente.

La página describe el procedimiento y los materiales para construir una balanza artesanal a partir de botellas de reúso, con el fin de pesar objetos de masa conocida y desconocida.

La página describe los pasos 5 a 9 de un proyecto para construir una balanza casera basada en el desplazamiento del agua (principio de Arquímedes), graduándola con una masa patrón.

Guía para que los estudiantes, organizados en comunidades, construyan su propio instrumento de medición siguiendo 10 pasos, prueben sus resultados y preparen una presentación de sus hallazgos.

La página organiza las fases Antes, Durante y Después de la socialización de un proyecto de construcción de instrumentos de medición: gráficas de barras, exposición comunitaria, retroalimentación y periódico mural.

Página de autoevaluación donde el estudiante reflexiona de forma individual, comunitaria y en asamblea sobre su desempeño en el proyecto, sus fortalezas, habilidades y los acuerdos alcanzados para mejorar sus instrumentos de medición.

Página de proyecto que presenta el aprovechamiento sustentable de la energía solar como problema de indagación, explicando que su producción genera desechos tóxicos y proponiendo estudiar las formas de transmisión de la energía térmica para diseñar un dispositivo limpio.

La página plantea el problema de cómo se transmite la energía térmica y propone un experimento comparativo: se colocan al sol dos botellas con agua, una pintada de negro y otra transparente, midiendo la temperatura cada 15 minutos durante 45 minutos.

La página presenta preguntas de análisis sobre la transferencia de energía térmica en un experimento con botellas transparente y negra, e inicia un Experimento 2 sobre aislamiento térmico con cajas forradas en papel aluminio.

La página muestra los pasos 4 a 7 de un experimento para comparar la temperatura del hielo en cajas con y sin aislamiento de tiras de cartón, ilustrando la transferencia de calor.

La página concluye un experimento sobre conducción, radiación y convección con cajas expuestas al Sol, y plantea el reto de diseñar un dispositivo que aproveche la energía térmica solar de forma sustentable.

La página orienta la investigación, diseño y construcción de un horno solar, planteando preguntas sobre transferencia de energía, aislamiento, efecto invernadero y absorción de radiación, más pasos para construir y verificar el dispositivo.

La página orienta la presentación del dispositivo construido ante la comunidad de aula: describir proceso, ventajas, emociones y valorar el trabajo, considerando los momentos antes, durante y después de la exposición; además propone una muestra de trabajos con la comunidad escolar.

La página presenta actividades de cierre de un proyecto de física: asamblea de retroalimentación, autoevaluación individual, discusión de alcances y redacción de acuerdos sobre transferencia de energía térmica, además de una rúbrica de evaluación con 8 criterios en 4 niveles.

Presenta un proyecto interdisciplinario sobre el cambio climático: sus causas, efectos en la comunidad y la redacción de una fábula que proponga medidas sustentables de mitigación.

La página pide indagar en la comunidad sobre el cambio climático, registrar respuestas de personas mayores y reflexionar en asamblea sobre patrones climáticos y fenómenos que afectan la vida diaria.

La página plantea el problema del cambio climático y pide elaborar un organizador gráfico, identificar cambios climáticos locales y aplicar conceptos de física para explicarlos.

La página organiza una investigación en comunidad sobre las causas de los fenómenos meteorológicos y pide elaborar una lista de ellos destacando los alterados por el cambio climático.

Página de proyecto donde los estudiantes comparan información sobre cambio climático, proponen soluciones sustentables, planifican su fábula con moraleja y organizan la exposición de sus resultados ante la comunidad.

La página orienta la etapa 'Durante' y 'Después' de un proyecto escolar y plantea una autorreflexión con preguntas de autoevaluación, mejoras a la presentación y los acuerdos asamblearios sobre cambio climático.

Página de inicio del proyecto 'Predigo los fenómenos', que conecta probabilidad, azar e incertidumbre con el análisis del cambio climático y sus fenómenos extremos en la comunidad.

Página de proyecto donde los estudiantes formulan hipótesis sobre fenómenos del cambio climático, aplican probabilidad, azar e incertidumbre para analizarlos y proponen acciones preventivas en su comunidad.

La página propone actividades de investigación comunitaria sobre cambio climático, aplicando conceptos de probabilidad, estadística, azar e incertidumbre para analizar eventos climáticos extremos, comparar respuestas comunitarias y evaluar estrategias de adaptación y mitigación.

La página pide entrevistar a personas mayores para contrastar saberes populares sobre predicción de fenómenos naturales con los conceptos de probabilidad y estadística, y luego analizar los hallazgos con gráficos, medidas de tendencia central, dispersión y evaluación de hipótesis en seis pasos.

La página orienta al estudiante para compartir los resultados de su investigación mediante presentaciones, exposiciones, informes, reuniones y proyectos de acción comunitaria, y para reflexionar sobre su proceso de indagación mediante diarios de reflexión.

La página describe estrategias de evaluación del proyecto (revisión entre pares, autoevaluación, discusión, evaluación de actividades y presentación de aprendizajes) y pide escribir los acuerdos asamblearios sobre la aplicación de probabilidad, azar e incertidumbre al estudio de fenómenos del cambio climático.

Página de proyecto donde los estudiantes exploran figuras geométricas en su entorno, analizan sus características (lados, vértices, ángulos, regularidad) y las registran en una tabla clasificatoria.

Página de proyecto sobre patrones geométricos y teselado: los estudiantes analizan polígonos, comparan figuras regulares e irregulares y evalúan la hipótesis de si cualquier figura cubre una superficie plana.

La página propone dos problemáticas de proyecto para aplicar patrones geométricos (teselaciones) que cubren por completo una superficie, sin dejar espacios entre figuras ni sobreponerlas, junto con cuatro estrategias de apoyo.

La página propone investigar la construcción de polígonos regulares e irregulares a escala, su trazado con regla y compás y los teselados del plano, para diseñar patrones geométricos que cubran superficies reales.

La página orienta la elaboración de un tríptico sobre relaciones entre polígonos, da recomendaciones para la investigación y pide construir un teselado con el patrón geométrico seleccionado.

La página indica cómo exponer y comunicar los resultados de una investigación escolar, organizando la presentación en tres momentos (antes, durante y después) y verificando la hipótesis con base en la evidencia obtenida.

Página de autorreflexión donde los estudiantes evalúan su desempeño en un proyecto de investigación matemática (rectas, ángulos, figuras planas, teselados y cuerpos sólidos) mediante diez preguntas y registran acuerdos asamblearios en comunidad.

Página de proyecto que pide elaborar una tabla de instrumentos de medición, qué miden y sus unidades, introduciendo la necesidad de la notación científica para cantidades muy grandes o pequeñas.

Los estudiantes exploran instrumentos de medición y dialogan sobre cómo medir y escribir cantidades extremadamente grandes (arena de una playa) y extremadamente pequeñas (granos de arena, células), planteando la hipótesis de que cualquier cifra se puede escribir sin importar su magnitud.

La página plantea dos problemáticas de investigación (medir longitud y masa de planetas, y tamaño y masa de células, virus o bacterias) con estrategias de múltiplos, submúltiplos y notación científica, además de criterios para elaborar un cartel.

La página guía a los estudiantes en la construcción y comprobación de un cartel sobre sistemas de unidades, notación científica e instrumentos de medición, además de indicar cómo presentar el trabajo en el aula.

La página guía la autorreflexión tras la presentación de un proyecto: una lista de cotejo de indicadores, cuatro preguntas de reflexión personal y la redacción de acuerdos asamblearios sobre cantidades, unidades e instrumentos de medición.

Página de inicio del proyecto 'Todxs contra la trata de personas', que define el delito según la UNODC mediante tres elementos (acto, medios, finalidad) y presenta un caso contextual sobre una adolescente en riesgo para analizar en comunidad.

La página presenta una historia de caso sobre Karla y redes sociales, pide reflexionar sobre los riesgos de trata de personas, y ofrece datos del Consejo Ciudadano sobre la trata en México.

La página propone actividades de investigación sobre trata de personas y violencia de género en México, incluyendo testimonios, factores comunes, causas de vulnerabilidad y estrategias de prevención para discutir en asamblea.

La página propone actividades colaborativas para investigar causas de la trata de personas, organizar un plan de indagación y diseñar una campaña de prevención en comunidad, abordando modalidades, riesgos digitales y atención a víctimas.

La página orienta el diseño de materiales de una campaña escolar contra la trata de personas, con datos de la CNDH (85% víctimas mujeres, 70% delitos sexuales) y sugerencias de recursos como infografías y carteles.

La página orienta la presentación de la campaña escolar de prevención de la trata de personas y guía una reflexión asamblearia sobre hallazgos, dificultades y acuerdos comunitarios para prevenir este delito.

Presenta un proyecto sobre derechos humanos en la escuela y un caso de discriminación (José) con preguntas de reflexión individual y comunitaria sobre exclusión y empatía.

La página cierra el análisis del caso José con preguntas c, d y e, y explica que los derechos humanos son inherentes y universales, reconocidos por movimientos sociales y instrumentos internacionales, y que su vulneración exige acción de todxs.

La página propone actividades comunitarias para diagnosticar, representar y reflexionar sobre la vulneración de los derechos humanos en la escuela, identificando actitudes discriminatorias y sus causas y efectos.

La página aborda la convivencia escolar, la diversidad y la discriminación, y plantea una lluvia de ideas en comunidad con seis preguntas sobre derechos humanos, identidades juveniles y poblaciones históricamente marginadas en México y América Latina.

La página presenta pasos de una actividad de proyecto: consultar fuentes, investigar, recuperar ideas principales con una ficha informativa o un mapa cognitivo de telaraña, decidir qué herramientas usar y compartir avances en asamblea.

La página guía a los estudiantes para formular propuestas de mejora escolar centradas en el bienestar colectivo, la igualdad, la diversidad y la dignidad, elaborando esquemas por concepto, analizando grupos afectados y definiendo un horizonte de expectativas para su proyecto.

La página propone organizar en comunidad las propuestas de mejora del entorno escolar para favorecer los derechos humanos, mediante un esquema de cuatro pasos con casillas para marcar las acciones ya realizadas.

Actividad de proyecto donde el estudiante elabora en comunidad un video corto de 15 a 60 segundos siguiendo recomendaciones de colaboración, respeto y difusión para promover los derechos humanos en la escuela.

La página guía la presentación en asamblea del video realizado por los estudiantes, incluyendo ficha técnica, explicación del proceso y diálogo con otra comunidad para valorar la propuesta, además de una reflexión individual sobre las dificultades enfrentadas.

La página cierra un proyecto de educación ciudadana con una reflexión personal por escrito, una asamblea para compartir experiencias y la redacción de acuerdos escolares que promuevan el respeto a los derechos humanos y eviten su vulneración.

Presenta un proyecto sobre principios éticos en el uso de bienes naturales: indagar prácticas sustentables y realizar una campaña de limpieza, a partir de una problemática sobre la explotación de recursos y su degradación ambiental.

La página aborda el concepto de ecocidio y las prácticas extractivistas, y propone una actividad comunitaria para identificar situaciones escolares o vecinales que no favorecen el desarrollo sustentable en el uso de recursos naturales.

La página presenta cinco principios éticos ambientales (respeto, participación, responsabilidad social, aprecio por la naturaleza y solidaridad) y propone una investigación comunitaria sobre los bienes naturales de la localidad mediante 11 preguntas, además de una discusión sobre principios del desarrollo sustentable.

La página propone pasos para que los estudiantes definan un proyecto comunitario sobre el uso sustentable de los bienes naturales: describir problemas locales, definir el desafío con preguntas guía y completar una tabla con nombre y propósito del proyecto.

La página invita a estudiantes de secundaria a planificar un proyecto comunitario mediante una tabla de tareas, responsables y tiempos, y a redactar un manifiesto ético para guiar sus acciones sustentables.

La página presenta una tabla con siete comisiones (seguridad, autorizaciones, contenidos, registro, manifiesto, recolección y traslado de basura), sus tareas y materiales, además de una actividad para planear la campaña de difusión con materiales de reuso.

Página de cierre de un proyecto donde los estudiantes registran sus experiencias sobre desarrollo sustentable, reflexionan sobre causas del deterioro ambiental y principios éticos, y valoran su desempeño individual y comunitario en asamblea.

Proyecto que analiza las causas políticas, económicas y sociales de la Revolución Mexicana (1910) a partir de una lectura sobre el porfiriato y cinco preguntas de reflexión.

Página de proyecto escolar sobre la huelga de Cananea de 1906 y el gobierno de Porfirio Díaz, con actividades de asamblea, reflexión sobre efectos negativos del porfiriato y formulación de preguntas clave para una infografía histórica.

La página orienta la investigación escolar sobre minería en México: organizar preguntas por ámbito, buscar fuentes confiables y sintetizar la información con el método Cornell para elaborar una infografía.

La página orienta la elaboración de infografías sobre el levantamiento armado en México (causas y condiciones laborales de los trabajadores mineros de Cananea) y la valoración individual del conocimiento mediante preguntas guía y acuerdos asamblearios.

Página que introduce un proyecto sobre las formas de gobierno de México en el siglo XIX y su relación con la democracia actual, con preguntas de asamblea sobre la participación ciudadana y el voto.

La página plantea un proyecto de investigación sobre los sistemas de gobierno (monarquía, república federal, dictadura) y el problema de la deserción del voto en México, con preguntas de asamblea, entrevistas comunitarias y reflexión final.

La página aborda el debate sobre las formas de gobierno en México durante el siglo XIX y propone actividades en comunidad para investigar y comparar la dictadura de Santa Anna, el gobierno liberal de Juárez, el Imperio de Maximiliano y el Porfiriato.

La página retoma las entrevistas a adultos sobre la falta de participación ciudadana y propone asamblea, análisis de causas y guía para elaborar un cómic sobre vida democrática.

La página describe los pasos para que los estudiantes, en comunidad, tracen un plan de indagación sobre un problema de participación ciudadana y elaboren un cómic o historieta que presente resultados y propuestas de solución, comparando gobiernos históricos de México con el actual.

La página guía al estudiante en la investigación de un proyecto de cómic: identificación de fuentes, cronograma, tipo de investigación (documental o vivencial), registro de la información con organizadores gráficos y diseño/difusión del cómic en la comunidad escolar.

Página de cierre de proyecto donde los estudiantes integran resultados de investigación en una historieta, realizan una autoevaluación individual con seis preguntas de metacognición y registran los acuerdos asamblearios para recuperar la memoria histórica sobre las formas de gobierno de México.

Página de proyecto donde se analiza la conquista de México-Tenochtitlan a través de una imagen de un códice, respondiendo preguntas sobre identificación de españoles e indígenas, sus diferencias, la situación representada y los motivos del conflicto.

La página propone una asamblea para recuperar conocimientos previos sobre la conquista de México (mexicas, Moctezuma II, Cortés, Malintzin) y una investigación por comunidades sobre las causas y consecuencias de la conquista española de México-Tenochtitlan.

La página indica fuentes para investigar la Conquista de México (mapas, crónicas, códices, web), pide reflexionar sobre el dominio español y plantea actividades sobre prejuicios y discriminación heredados del periodo colonial.

Continúa un proyecto escolar sobre las consecuencias de la Conquista de México-Tenochtitlan en la comunidad actual: identificar un problema, elaborar un fanzine y analizar una imagen colonial sobre tributo y castigo.

La página guía a los estudiantes en la planificación de una investigación de proyecto sobre un problema de la Conquista de México-Tenochtitlan y su registro como evidencia de aprendizaje, mediante fuentes de consulta, calendarización y organizadores gráficos como el cuadro de Cornell o sinóptico.

La página cierra un proyecto sobre la Conquista de México con actividades de asamblea y autoevaluación individual, además de un texto sobre la importancia de la participación ciudadana para la transformación social.

Página de sensibilización sobre la construcción de un proyecto de vida comunitario: reconoce necesidades colectivas de tu barrio y establece metas de bienestar personal y colectivo mediante la participación comunitaria.

La página aborda la identificación de necesidades individuales y sociales que favorecen el bienestar personal y colectivo, y propone actividades de indagación en comunidad mediante entrevistas y análisis crítico de situaciones de riesgo.

La página guía a los estudiantes en un proyecto de vida comunitario: entrevistas, cuadro de preguntas sobre necesidades colectivas de salud, seguridad y medio ambiente, fuentes de investigación y pasos para organizar actividades.

La página detalla los pasos para definir un proyecto de vida comunitario: reconocer problemas, establecer metas a corto, mediano y largo plazo, elegir temas (medio ambiente, seguridad) e involucrar a la comunidad en su solución.

La página plantea actividades finales del proyecto de vida comunitario (faena, mural, registro fotográfico y festival) y una autoevaluación individual con lista de cotejo y acuerdos asamblearios.

La página introduce un proyecto sobre soluciones técnicas (filtros de agua o aire) que mejoran la vida comunitaria, con una dinámica de juego '¡basta!' para identificar factores que influyen en los procesos técnicos y preguntas de reflexión colectiva.

La página orienta a los estudiantes a identificar factores sociales, económicos, culturales y naturales en la fabricación de cubrebocas y filtros, y a responder preguntas sobre soluciones técnicas para mejorar el agua y el aire.

Página de actividad comunitaria donde los estudiantes exploran sus conocimientos previos sobre agua potable, servicios médicos y protocolos de prevención, y definen conceptos clave como medida de prevención, agua potable y protocolos de prevención.

Página de proyecto escolar en la que los estudiantes investigan en comunidad sobre filtros de agua caseros, su confiabilidad y beneficios para prevenir enfermedades, y organizan las tareas del proyecto en fichas de trabajo.

La página propone actividades prácticas para elaborar, probar, exponer y socializar filtros de agua o aire en la comunidad, desarrollando trabajo colaborativo y comunicación científica.

La página orienta la exposición pública del proyecto de filtros ante la comunidad educativa, la recolección de opiniones, el análisis de mejoras y el diseño de un instrumento de autoevaluación con compromisos de mejora.

Presenta un proyecto de Educación Física sobre condición física y bienestar global, donde los estudiantes diseñarán circuitos de acción motriz para mejorar fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad.

La página propone asambleas para definir capacidades físico-motrices (fuerza, resistencia, velocidad, flexibilidad), diseñar juegos que las estimulen y plantear el reto de un programa de actividades físicas saludables.

Página de proyecto de aprendizaje que plantea preguntas comunitarias sobre las cuatro capacidades físicas (fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad), los conceptos de descanso, volumen, intensidad y carga, y contextualiza el sedentarismo en México con datos del INEGI (60.4% de inactivos).

La página pide investigar con la comunidad aspectos clave de la condición física (calentamiento, nutrición, progresión de carga, circuitos) y define el proyecto de diseñar circuitos de acción motriz.

La página guía a estudiantes de secundaria en la organización, diseño e implementación de circuitos de acción motriz de recorrido o por estaciones, incorporando la fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad, con participación inclusiva y pautas de seguridad.

Página de cierre del proyecto de circuitos de acción motriz: define difusión, permisos, evidencias e instrumentos de evaluación, y plantea una asamblea de reflexión sobre potencialidades motrices, condición física y seguridad.

Página de inicio de un proyecto de secundaria que plantea diseñar tómbolas de juegos deportivos para fomentar la toma de decisiones democráticas, la participación colectiva y actitudes asertivas. Presenta el propósito y el punto de partida reflexivo del proyecto.

La página aborda las causas de la poca colaboración y mala comunicación en la vida diaria, pidiendo al estudiante reflexionar en comunidad e identificar cómo solucionar la causa más frecuente en su contexto.

La página plantea preguntas de asamblea para valorar lo que los estudiantes saben sobre tómbolas y toma de decisiones democráticas, y orienta una investigación sobre la participación colectiva en el juego.

Página de proyecto donde los estudiantes planifican tómbolas y juegos, responden diez preguntas de organización y estructuran ocho acciones para desarrollar el proyecto en comunidad.

Actividad de proyecto donde los estudiantes, en comunidades, clasifican juegos, materiales y modalidades de trabajo en tómbolas para diseñar un juego colectivo con reglamento, participación, lugar y día definidos.

La página describe el juego recreativo 'Atrapemos la pelota', indicando su modalidad de trabajo en parejas, los materiales necesarios, la descripción de la dinámica y un reglamento de 6 reglas para su correcta ejecución.

Página de cierre de un proyecto donde los estudiantes terminan de poner en práctica juegos diseñados por ellos y, en asamblea, reflexionan sobre toma de decisiones democráticas, actitud asertiva y consenso comunitario; finalmente escriben los acuerdos asamblearios.

Página de inicio de un proyecto sobre fuentes de energía, su uso en procesos técnicos y un plan de ahorro energético en casa, con una dinámica de relevos y una tabla de clasificación de fuentes renovables y no renovables.

La página describe una dinámica de carrera por equipos para clasificar fuentes de energía en renovables y no renovables, e introduce el problema de indagación sobre el consumo eléctrico en viviendas mexicanas según el INEGI 2018.

Página de diagnóstico donde el estudiante explora las fuentes de energía que usa su hogar, sus costos e impacto ambiental, para plantear un uso eficiente de la energía.

La página orienta un proyecto de indagación sobre el uso de la energía en el hogar y la comunidad, listando fuentes de consulta y actividades para elaborar un plan de trabajo con diagnóstico, propuesta de ahorro y cartel de exposición.

La página guía a los estudiantes en las fases finales de un proyecto: diagnosticar el consumo de energía en los hogares, diseñar un plan de ahorro, elaborar un cartel y preparar su exposición pública con actividades antes, durante y después.

La página presenta una rúbrica de 5 criterios con escala del 1 al 4 para que los estudiantes evalúen el cartel sobre eficiencia y ahorro energético de su proyecto.

La página presenta una rúbrica de cuatro niveles para evaluar un cartel elaborado en equipo y pide redactar los acuerdos asamblearios para un Plan de eficiencia y ahorro de energía en los hogares.

Página de sensibilización de un proyecto sobre herramientas, máquinas e instrumentos del campo de la salud, que invita a identificar sus características, usos y cómo facilitan o aumentan las capacidades humanas, y a elaborar un catálogo de equipos clínicos.

La página invita a reflexionar sobre cómo los avances técnicos han potenciado las capacidades humanas mediante preguntas guía, y presenta una tabla que diferencia instrumentos, herramientas y máquinas con sus características y ejemplos.

Presenta el planteamiento de un proyecto sobre los servicios y equipamientos de salud de la comunidad, usando el caso de Doña Marcela, que necesita medir su presión arterial.

La página guía a los estudiantes para identificar y clasificar dispositivos tecnológicos de los servicios de salud de su comunidad, y para diseñar un guion de entrevista y una tabla de registro que servirán de base a un catálogo informativo comunitario.

La página orienta a los estudiantes a planificar, en asamblea, la recolección de información para elaborar un catálogo de instrumentos, herramientas y máquinas del campo de la salud en su comunidad, completando una tabla de actividades.

La página continúa un proyecto de investigación en el que los estudiantes identifican los lugares con servicios de salud de su comunidad, realizan entrevistas con guion, organizan los datos e imágenes de instrumentos y equipos médicos, y diseñan un catálogo con frases atractivas para difundir los servicios disponibles.

La página cierra un proyecto sobre máquinas, herramientas e instrumentos del ámbito de la salud: elaborar un catálogo atractivo, difundirlo en la comunidad escolar y local, dialogar en asamblea y registrar los acuerdos.

La página explica el aprendizaje basado en proyectos: sitúa al estudiante como aprendiz activo, integra saberes del entorno y contenidos curriculares, y propicia la autonomía docente, el trabajo colegiado y la democratización de la vida escolar.

Página introductoria de la NEM que invita al estudiante a ser protagonista de su aprendizaje mediante proyectos, formando pensamiento crítico y partiendo de situaciones complejas con sentido.

La página explica los tres primeros momentos de un proyecto de aprendizaje: la reflexión inicial con lluvia de ideas, la investigación en tres etapas (saberes previos, investigación y profundización) y la formulación del problema a partir de situaciones reales.

La página describe las últimas tres etapas de un proyecto escolar: la organización y planeación de actividades, su realización con seguimiento, y el análisis de resultados con presentación ante la comunidad escolar.

Introduce la problemática mundial y local de los desechos y la basura, planteando una reflexión inicial sobre lo que preocupa y qué se quiere investigar al respecto.

Proyecto de investigación sobre la basura organizado en tres etapas: saberes previos, preguntas de investigación y aplicación en la comunidad, con reflexión sobre el desperdicio de alimentos.

La página describe las etapas de un proyecto escolar sobre la gestión de desechos y basura: formulación del problema, organización y planeación de actividades, realización y presentación de resultados, acompañada de datos de reciclaje en México.

La página presenta ejemplos de clasificación de residuos (papel, PET, madera, metal, vidrio, baterías) y datos de la ONU sobre generación de basura, invitando a proponer acciones para reducirla y tratarla.

La página explica la teoría maltusiana sobre el crecimiento de la población frente a la producción de alimentos y invita a reflexionar sobre la densidad poblacional y la desigualdad alimentaria mundial.

La página presenta un dato sobre números grandes: la superficie habitable de Texas (420 000 km²) bastaría para dar 70 m² de parcela a cada ser humano, ilustrando órdenes de magnitud y notación de grandes cantidades.

Página de reflexión inicial sobre la menstruación digna: explica por qué la menstruación sigue siendo estigmatizada y qué condiciones socioculturales, educativas, políticas, legales y económicas se necesitan para garantizarla como derecho humano.

La página introduce una investigación escolar sobre la menstruación digna, planteando que es un asunto de toda la sociedad y proponiendo interrogantes para recuperar los saberes previos del alumnado.

La página describe etapas de investigación (Etapa II, III) y la formulación del problema de un proyecto escolar sobre la menstruación digna, proponiendo preguntas guía para investigar y detectar problemas en el entorno.

La pagina describe tres etapas de un proyecto escolar sobre menstruacion digna: organizar las actividades, ejecutarlas con reportes de avance y presentar resultados con retroalimentacion, ademas de datos clave sobre la poblacion menstruante en Mexico.

La página presenta una gráfica de barras del INEGI sobre el porcentaje de jóvenes que usan las redes sociales más populares en 2021, desglosado por rangos de edad, para interpretar datos estadísticos.

Página de reflexión inicial sobre el uso de redes sociales por los adolescentes, su impacto en la formación de identidad, las relaciones sociales y el sentido de pertenencia en la era digital.

Página de proyecto de investigación con dos etapas: recuperar saberes previos sobre adolescentes y redes sociales, y plantear una investigación con temas y preguntas de referencia sobre uso, socialización, seguridad y contenido.

La página explica la Etapa III de un proyecto (profundizar y proponer nuevas preguntas) y la formulación del problema: planear el diseño general y determinar las comunidades de investigación, usando el tema de las redes sociales como ejemplo.

Describe tres etapas del proceso de proyectos: la organización y planeación de actividades (ruta de trabajo, medios, recursos y tiempo), la realización de las actividades acordadas con evaluación permanente, y la presentación de resultados con análisis de impacto y retroalimentación de la comunidad escolar.

Página introductoria del proyecto 'El agua' que presenta preguntas de reflexión inicial sobre la importancia del agua y una etapa de saberes previos con preguntas de investigación, además del nombre del agua en distintas lenguas indígenas de México.

Presenta la Etapa II de un proyecto escolar sobre el agua, con una lista de 13 temas de investigación propuestos que el estudiante debe seleccionar y estudiar en equipo, aplicando indagación documental o vivencial y presentando avances al grupo.

Página de un proyecto escolar sobre el agua que lista actividades de investigación (históricas, sociales, literarias) y actividades de profundización en matemáticas, física y química, con preguntas abiertas por resolver.

Página metodológica que guía la etapa de formulación del problema de un proyecto sobre el agua: investigar leyes e instituciones (Conagua), enfermedades vinculadas al agua, régimen de lluvias y, en asamblea, definir las problemáticas concretas de la escuela y la comunidad.

La página guía a estudiantes de secundaria para organizar y ejecutar actividades de investigación sobre el consumo y la calidad del agua en su escuela y comunidad, incluyendo el registro y graficación del consumo diario de agua.

Describe la etapa de presentación de resultados de un proyecto: exponer hallazgos, recibir retroalimentación, acordar la divulgación con la comunidad y reflexionar sobre el aprendizaje obtenido.

Infografía que presenta la distribución del agua en la superficie terrestre (océanos, glaciares, acuíferos y agua dulce) y la proporción de agua en el cuerpo humano, como insumo para la investigación en proyectos.

La página plantea una reflexión crítica sobre la relación entre el agua dulce y salada y presenta estadísticas clave sobre la distribución del agua en el planeta (70% de la superficie, 2.5% dulce, casi 70% congelada) y en el cuerpo humano (75% al nacer, 60% adulto).

La página presenta datos globales sobre la disponibilidad y el consumo del agua en el planeta (agua total, agua dulce, sectores que la consumen) para que los estudiantes reflexionen y comenten en comunidad.

La página presenta un texto sobre el agua como mercancía y formula preguntas de análisis para que el estudiante reflexione sobre su uso, valor y fuentes de información.

Página de créditos bibliográficos que lista las fuentes consultadas para elaborar el libro de proyectos de secundaria, abarcando temas de física, lengua indígena, metrología, cambio climático y legislación.

Página de referencias bibliográficas con las fuentes consultadas para el libro de proyectos de secundaria, ordenadas alfabéticamente con autores, títulos, editoriales y enlaces con fecha de consulta.

Página de créditos iconográficos que detalla a los creadores visuales, fotógrafos y fotografías utilizadas en el libro, indicando páginas, autores y licencias de uso.

Página de créditos del libro que detalla las imágenes, fotografías y archivos iconográficos utilizados, indicando autor, página de aparición y licencia de uso (Creative Commons y CC0), además de los archivos del Archivo Iconográfico DGME-SEB-SEP.

Página de colofón con los datos de impresión del libro (tiraje, imprenta, fecha) y el mensaje ambiental de CONALITEG sobre papel reciclado del programa Recicla para Leer.

Encuesta de opinión del libro de texto Colección Sk'asolil, con 13 preguntas sobre la recepción, el contenido y las imágenes del libro, así como los hábitos de lectura y biblioteca del estudiante.

Página de portada/contraportada con el formulario 'Datos generales' donde el alumno registra entidad, escuela, turno, nombre, domicilio y grado; incluye indicaciones de doblez y datos de la Dirección General de Materiales Educativos.

Contraportada de la Colección Sk'asolil, Nuestro libro de proyectos, con arte de Ana Lucía Zamudio González (Puebla), el logotipo de la SEP y el sello de Textos Gratuitos.