Libro de Comunicación 2 EGB

Infografía del Currículo Nacional que presenta los once componentes del Perfil de egreso de la Educación Básica, definiendo al estudiante que el sistema educativo peruano busca formar como ciudadano.

Página de créditos del Ministerio de Educación de Perú que presenta las fichas de Comunicación para 2.° de secundaria, con equipos editoriales, historial de ediciones e impresión.

Página de presentación del texto Fichas de aprendizaje de Comunicación 2 (Ministerio de Educación del Perú, 2025), que explica el propósito del recurso, su estructura de cuatro fichas y el rol de las competencias comunicativas en la formación ciudadana.

Índice del texto que organiza sus 4 fichas de aprendizaje de Comunicación 2, cada una con una pregunta guía sobre amistad, costumbres, teatro de sombras y migración, más las referencias bibliográficas.

Ficha de aprendizaje que plantea la situación significativa sobre qué es una verdadera amistad y propone expresar mensajes sobre ella mediante un poema canción y un mural.

Página de Comunicación que introduce la estrategia de lectura 'predecir' mediante el cuento 'El príncipe feliz' de Oscar Wilde, pidiendo al estudiante anticipar el tema antes de leer.

Página de la Ficha 1 con un fragmento narrativo de El príncipe feliz de Oscar Wilde, donde la golondrina llega a la estatua del Príncipe Feliz y este le revela por qué llora al ver la miseria de su ciudad.

Página con un fragmento de "El Príncipe Feliz" de Oscar Wilde, donde la golondrina acepta actuar como mensajera del Príncipe para llevar un rubí a una familia pobre, introduciendo el tema de la caridad y la compasión.

La página presenta un fragmento del cuento El Príncipe Feliz, en el que el Príncipe sacrifica sus ojos de zafiro para ayudar a un estudiante pobre y a una niña vendedora de cerillas, mostrando temas de solidaridad y compasión.

Fragmento final del cuento El Príncipe Feliz de Oscar Wilde, donde la golondrina muere de frío, la estatua es derribada y fundida, y Dios recibe el corazón de plomo y al pájaro como tesoro. Se analiza el tema de la generosidad y la ironía social.

Actividad de metacomprensión lectora tras leer el cuento "El príncipe feliz": el estudiante evalúa su propósito de lectura, confirma predicciones y completa un esquema sobre personajes, escenario y desenlace del relato.

Ficha sobre 'El feliz príncipe' de Oscar Wilde: ordenar los hechos de la historia en secuencia lógica y reflexionar sobre la amistad entre el príncipe y la golondrina.

La página presenta actividades de comprensión sobre el cuento 'El príncipe feliz', enfocadas en el diálogo, palabras contrapuestas y la amistad, además de una actividad inicial para el Texto 2.

Página de lectura guiada con el poema "A mis amigos" (canción) y preguntas de anticipación y comprensión sobre la amistad y la lectura del texto.

La página presenta una letra de canción con forma de poema y pide identificar su estructura, deducir significados de palabras por contexto y localizar la ficha bibliográfica de la obra.

Página con actividades de comprensión lectora y reflexión sobre el texto/canción "A mis amigos", pidiendo identificar imágenes y emociones, opinar sobre la deuda con los amigos y analizar la metáfora del "barco frágil de papel" para la amistad.

La ficha analiza la rima consonante y el verso libre en una estrofa sobre amistad, relaciona textos leídos sobre el valor de la amistad e introduce el poema canción lírico.

La página explica las características del poema canción (rima, estrofas) y guía la planificación grupal de un poema sobre el valor de la amistad, incluyendo figuras retóricas.

La página guía al estudiante para planificar un poema canción con un organizador gráfico, hacer una lluvia de ideas sobre la amistad y redactar el primer borrador del texto.

La página propone autoevaluar el primer borrador del poema canción con diez criterios y escribir la versión final, completando un cuadro sobre propósito, tema, destinatario y presentación.

La página orienta la presentación final del poema canción con elementos escénicos y musicales, invita a reflexionar sobre los avances y presenta un nuevo reto: elaborar un mural sobre el valor de la amistad, explicando qué es un mural.

Actividad para planificar la escritura de un mural escolar sobre amistades positivas, completando un plan de escritura y diseñando su primer boceto con estructura, imágenes, mensajes, letras y colores.

La página guía la elaboración del boceto de un mural, su revisión mediante una rúbrica de siete criterios y la presentación final con la técnica del museo.

Cierre de la Ficha 1 de Comunicación: el estudiante evalúa su participación en la elaboración del mural, reflexiona sobre cómo cambió su concepción de la amistad y propone acciones concretas para fortalecerla en la institución.

Ficha de autoevaluación donde el estudiante califica si logró o está en proceso respecto a criterios de lectura, escritura y comunicación oral centrados en la amistad, justificando su respuesta.

Ficha 2 de Comunicación que presenta la situación significativa sobre las tantawawas y el Día de los Difuntos, orientando hacia un conversatorio y un artículo de opinión para valorar costumbres y tradiciones.

Página de comprensión lectora (2.º de secundaria, Perú) que guía al estudiante a formular hipótesis y predicciones antes de leer un texto sobre costumbres y tradiciones, usando observación previa y subrayado.

Página con una lectura de una tradición peruana de Ricardo Palma sobre el santo, seña y contraseña "Con días y ollas venceremos" durante las negociaciones de Punchauca en 1821, junto al recuadro "Ten en cuenta" que define la tradición palmista.

Página con un fragmento de una Tradición de Ricardo Palma en la que San Martín usa una olla de doble fondo para enviar cartas cifradas a Lima, junto a un recuadro sobre la obra Tradiciones Peruanas.

Página con un fragmento costumbrista que describe cómo los pregones de los vendedores callejeros de Lima marcaban el paso de las horas del día, acompañado de un recuadro con postres antiguos peruanos.

La página presenta un fragmento de las Tradiciones peruanas de Ricardo Palma con pregones limeños del siglo XIX, e incluye una nota sobre el uso de la cursiva para resaltar palabras que el autor sugirió a la RAE.

Página con un fragmento de la tradición costumbrista de Palma sobre el uso de ollas contrabandistas por San Martín, más una actividad de reflexión posterior a la lectura.

La página pide identificar datos del relato (año, personajes, lugar) eligiendo alternativas, y deducir el significado contextual de palabras en negrita (armisticio, amanuense, pregón).

La página pide ordenar siete enunciados en inicio, nudo y desenlace de la tradición leída, y reflexionar sobre los pregones como marca temporal de la Lima antigua.

La página propone analizar los personajes de una tradición peruana de Ricardo Palma (San Martín, el alfarero, Pedro Manzanares, el barbero), debatir sobre la importancia de conservar la tradición oral y reflexionar sobre la diversidad sociocultural y las costumbres familiares.

La página activa los saberes previos del estudiante: a partir de una fotografía de una gran reunión de estudiantes, formula hipótesis sobre quiénes aparecen, dónde están y de qué tratará el texto que leerá.

Página informativa sobre el Tinkuy 2019, encuentro intercultural del Ministerio de Educación que reunió a 160 niños de 22 pueblos originarios, enfatizando la valoración de la diversidad cultural y la identidad indígena en el Perú.

Ficha de reflexión sobre un texto informativo leído: significado de 'Tinkuy', análisis de las 6 preguntas periodísticas (qué, quién, cuándo, dónde, cómo, por qué), predicciones previas y propósito de indicar la fuente fotográfica.

Página con actividades de comprensión lectora sobre una nota de prensa del MINEDU, el encuentro Tinkuy y la cápsula 'La Semilla del Tiempo', con preguntas abiertas de interpretación y producción de textos.

Página teórica que define el conversatorio como texto oral y explica las normas que lo rigen, en particular el principio de cooperación y el principio de cortesía, indispensables para un intercambio respetuoso.

La página trabaja las normas de cortesía en la interención oral según el interlocutor (amistades, docentes, personas recién conocidas) y guía la planificación de un conversatorio sobre tradiciones familiares identificando situación, propósito, tiempo, destinatario y normas.

La página guía la preparación de un conversatorio: intercambiar información sobre tradiciones familiares, organizar ideas por momentos con normas de cortesía y ensayar la exposición oral.

La página presenta criterios de desempeño para la exposición oral, un instrumento de autoevaluación con siete criterios y la ruta inicial para desarrollar el conversatorio sobre tradiciones familiares.

La página describe las fases finales de un conversatorio (exposición, participación del auditorio, cierre) y propone una ficha de autoevaluación donde el estudiante reflexiona sobre su desempeño oral.

Los estudiantes analizan un fragmento periodístico sobre el Tinkuy para identificar la sección del periódico, la postura del autor y las características del artículo de opinión como texto argumentativo.

Explica los elementos del texto argumentativo y del artículo de opinión (tesis, cuerpo argumentativo y conclusión), y guía la planificación de un artículo sobre la importancia de conservar las tradiciones peruanas.

La página guía al estudiante para delimitar el tema de su artículo de opinión sobre tradiciones peruanas y elaborar un plan de escritura con propósito, destinatario, tesis y argumentos.

Muestra un ejemplo de borrador de artículo de opinión con anotaciones sobre sus partes: título, tesis, cuerpo argumentativo y conclusión, para que el estudiante redacte el suyo.

La página guía al estudiante para organizar su artículo de opinión con una estructura de título, tesis, argumentos y conclusión, y para revisarlo con una lista de cotejo en pares.

La página cierra la ficha 2 con la reescritura de la versión final del artículo de opinión, su publicación y un cuestionario de reflexión sobre costumbres y tradiciones peruanas.

Ficha de autoevaluación donde el estudiante valora su progreso en tres competencias de comunicación: lectura, escritura y expresión oral, justificando cada juicio.

Presenta la Ficha 3 de Comunicación, que propone integrar información de distintos textos para escribir un relato de ficción y presentarlo como relato oral en un teatro de sombras, a partir de una situación significativa sobre la fortaleza de Kuélap.

La página introduce la lectura sobre ciencia ficción y propone actividades previas: inspeccionar el texto, formular hipótesis a partir del título e imágenes y asociar ideas propias del género.

Lectura que introduce la relación entre ciencia y ciencia ficción, destacando autores con formación científica y la función de especular sobre el impacto de la ciencia y la tecnología en la humanidad.

La página explica dos rasgos distintivos de la ciencia ficción como género narrativo: su vertiente reflexiva basada en el condicional contrafáctico y su capacidad de producir un 'sentido de lo maravilloso', además de justificar su uso como recurso didáctico.

La página guía al estudiante a reflexionar sobre un texto leído ("Ciencia y ciencia ficción"), comparando ideas previas con el contenido, completando un esquema sobre el tema por párrafo e identificando personajes científicos mencionados.

Ficha de Comunicación con actividades sobre la ciencia ficción: completar un cuadro, elegir la definición correcta, interpretar citas de Asimov y plantear preguntas con el condicional contrafáctico.

Página con preguntas de predicción antes de leer el texto 'De la ficción a la ciencia' y cuestiones de reflexión sobre la ciencia ficción, además del inicio del texto sobre cómo la ficción científica anticipa descubrimientos reales.

La página presenta una lectura sobre cómo autores de ciencia ficción (Verne, Wells, Beliaev, Clarke, Cyrano de Bergerac, entre otros) anticiparon invenciones y descubrimientos científicos posteriores, sirviendo como material de comprensión lectora y análisis del discurso expositivo.

La página cierra una lectura sobre ciencia ficción con actividades de reflexión personal, análisis de aportes al género y un cuadro para identificar predicciones científicas de autores como Efrémov, Wells y Tolstói.

La ficha pide completar un cuadro sobre autores, países, obras y predicciones científicas, elegir la predicción más llamativa y responder preguntas de comprensión lectora sobre un autor de pronósticos científicos.

Página con preguntas de comprensión sobre un relato de Cyrano de Bergerac (1662) y actividades previas a la lectura del texto 3.

Página de lectura literaria (fragmento de ficción científica sobre un viaje sideral) con caja de estrategia 'Recuerda' para subrayar ideas clave de cada párrafo.

Página con un fragmento de un relato de ciencia ficción de siglo XVII (viaje a la Luna y visión heliocéntrica) y tres actividades de reflexión sobre el texto: movimiento de los planetas, explicación científica y caracterización del personaje principal.

La página pide crear un personaje secundario a partir de una lectura previa y comparar los artículos «Ciencia y ciencia ficción» y «De la ficción a la ciencia» mediante un cuadro de diferencias y semejanzas.

La página propone actividades para distinguir situaciones verosímiles e inverosímiles de unas lecturas, definir términos como especulación, hipótesis, holografía e ingravidez, y proyectar el futuro de la humanidad y del planeta.

La página introduce el reto de escribir un relato de ciencia ficción, reflexiona sobre la novela 'Ensayo sobre la ceguera' de José Saramago y presenta el propósito, elementos y características del texto narrativo y de ciencia ficción.

La página inicia un reto de escritura de un relato de ciencia ficción: primero generar ideas sobre inventos futuros posibles y luego elaborar un plan de escritura respondiendo preguntas sobre propósito, mensaje, destinatarios, elementos paratextuales y registro.

Ficha para planificar un texto narrativo de ciencia ficción identificando personajes, lugar, tiempo, vínculo con la ciencia y el tema central del relato.

La página orienta la elaboración de una ficha técnica del personaje de ficción (rasgos físicos, psicológicos, biografía y hazañas) y la escritura de un primer borrador del relato de ciencia ficción siguiendo inicio, nudo y desenlace.

La página guía al estudiante en la revisión con una ficha de autoevaluación, la escritura de la versión final y la publicación de su relato de ciencia ficción, además de introducir el teatro de sombras como medio de narración oral.

La página guía al estudiante para planificar una narración oral de ciencia ficción mediante un organizador gráfico (propósito, destinatario y tema) y elaborar la pauta o guía de la presentación con teatro de sombras, duración máxima de cinco minutos.

La página orienta la preparación de una presentación de teatro de sombras: define los elementos de apoyo, propone un cuadro para planificar narrador y personajes, y lista los implementos necesarios.

La página orienta el ensayo de una narración oral de ciencia ficción con criterios de autoevaluación, la organización de su presentación pública mediante teatro de sombras y una reflexión final sobre el proceso.

Ficha de autoevaluación donde el estudiante valora si logró los criterios de lectura, escritura y comunicación oral de relatos de ciencia ficción presentados mediante teatro de sombras.

Página de introducción de la Ficha 4 de Comunicación que plantea el propósito de aprendizaje y una situación significativa sobre la migración internacional, orientando la escritura de un texto explicativo y una representación de títeres.

Página de anticipación lectora sobre migración internacional: el estudiante formula hipótesis a partir del título y subtítulos, define su propósito de lectura y atiye los interrogantes de Fredy antes de leer el texto de la ONU.

Página informativa sobre la migración internacional: cifras mundiales de migrantes y desplazados, la definición de migrante según la OIM, su relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible y la función de la OIM.

La página presenta cifras clave sobre la migración internacional y describe los compromisos globales adoptados por la ONU para proteger a refugiados y migrantes, como la Declaración de Nueva York y el Pacto Mundial.

La página trabaja la distinción entre información explícita e implícita en un texto sobre migración internacional, usando la definición de migrante de la OIM para responder preguntas de localización directa.

La página enseña a diferenciar información explícita (directa en el texto) de la implícita (deducible) y aplica ese análisis a un texto sobre refugiados y migrantes.

La página aborda la lectura crítica sobre migración (meta 10.7 de la Agenda 2030, Declaración de Nueva York) y el reconocimiento del propósito del texto, con preguntas para responder en el cuaderno.

Página de lectura que explica cómo las remesas de los migrantes sostienen a las familias de origen y analiza la situación laboral de los migrantes irregulares en los países de destino.

La página explica que los migrantes internacionales cumplen múltiples funciones económicas (trabajadores, estudiantes, emprendedores, consumidores, ahorradores, contribuyentes fiscales, miembros de familia) y destaca el crecimiento de las remesas mundiales como contribución económica clave.

La página trabaja la comprensión lectora sobre el fenómeno de la migración internacional mediante preguntas de análisis del texto y la práctica del parafraseo como estrategia de lectura.

La página aborda la migración internacional: completar un esquema sobre las contribuciones del migrante, identificar a los infractores, comparar dos textos sobre migración y preparar una presentación sobre riesgos y oportunidades del adolescente migrante.

La página explica qué es el texto expositivo, su estructura (introducción, desarrollo, conclusión) y ofrece una actividad para planificar la escritura sobre temas de migración internacional.

La página guía al estudiante para escribir el primer borrador de un texto expositivo sobre migración internacional, eligiendo perspectiva, organizando la información y aplicando conectores y pautas de revisión.

La página cierra la Ficha 4 con la lista de criterios de autocorrección, la escritura de la versión final del texto expositivo sobre migración internacional, su publicación en un mural escolar y una reflexión sobre los avances en el proceso de escritura.

Actividad de Comunicación donde el estudiante planifica un teatro de títeres sobre migración internacional, definiendo propósito, audiencia, registro, personajes y escenario.

La página enseña a reconocer los elementos del guion teatral (título, año, autores, escena, acotaciones, diálogos) y guía al estudiante para planificar y redactar el primer borrador de un guion titiritesco sobre migración.

La página orienta el ajuste del guion, el ensayo del teatro de títeres (voz, movimiento, escenario) y su evaluación con una lista de cotejo.

La página cierra la Ficha 4 con la versión final del guion, el ensayo general, una ficha para evaluar la puesta en escena del teatro de títeres y tres reflexiones finales sobre migración internacional, escuela y familia migrante.

Ficha de autoevaluación donde el estudiante marca si logró o está en proceso cada criterio de las competencias de Comunicación y justifica por qué.

Página con el listado de fuentes citadas en el libro de Comunicación 2 (2.° de secundaria), en formato APA, incluyendo libros, artículos, notas de prensa y materiales del Ministerio de Educación del Perú.

Página con el texto de la Carta Democrática Interamericana de la OEA, que organiza en artículos los principios de la democracia, los derechos humanos, el desarrollo, la institucionalidad y la observación electoral en las Américas.

La página explica el Acuerdo Nacional firmado en Perú el 22 de julio de 2002 y detalla sus cuatro objetivos: democracia y Estado de Derecho, equidad y justicia social, competitividad del país, y Estado eficiente, transparente y descentralizado.

Ficha con los símbolos patrios del Perú (bandera, escudo e himno, Art. 49 de la Constitución) y los 30 artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos proclamada por la ONU en 1948.