Etapa 1: Realizar un glosario bilingüe con juegos del lenguaje o expresiones estéticas extraídos de textos breves en inglés que evidencien la función creativa y lúdica de las lenguas.

1. Seleccionar textos breves en inglés (poemas, canciones, adivinanzes, publicidad) que contengan figuras retóricas o juegos de palabras.
2. Extraer las expresiones o recursos estéticos encontrados: metáforas, aliteraciones, juegos de palabras (wordplay), rimas, hipérboles.
3. Registrar cada entrada en el glosario con: expresión en inglés, traducción al español, tipo de recurso estético y explicación de su función creativa o lúdica.
4. Clasificar las entradas por categorías (recursos sonoros, juegos semánticos, figuras imaginativas) para facilitar su consulta.
5. Verificar que cada entrada muestre cómo la lengua cumple una función lúdica o creativa, no solo denotativa.

Ejemplo de entrada: "It's raining cats and dogs" → "Llueve a cántaros" → Hipérbole / expresión idiomática → recurso que intensifica la idea de lluvia intensa de forma humorística.

Etapa 2 (Situación 1): Identificar en asamblea la situación problemática: no saber cómo hacer un glosario bilingüe ni conocer estrategias de traducción.

1. Leer la situación 1: "No sabemos cómo hacer un glosario bilingüe; tampoco conocemos estrategias que nos ayuden a traducir las expresiones o elementos que integraremos en nuestro glosario."
2. En asamblea, comentar si el grupo se identifica con ella: desconocer la estructura de un glosario y las técnicas de traducción.
3. Contrastar con la situación 2: ya se sabe qué es un glosario, pero quedan dudas sobre los recursos estéticos y las estrategias de traducción.
4. Si ninguna se ajusta, proponer una más cercana a la realidad y contexto de la comunidad.
5. Concluir el punto de partida del proyecto para definir qué hacer y cómo organizarse.

Respuesta orientativa: La elección debe reflejar el estado real del grupo. Si no saben qué es un glosario ni cómo traducir, se parte de la Situación 1; si ya conocen los glosarios pero dudan sobre los recursos estéticos, se parte de la Situación 2. Identificar el punto de partida permite planificar etapas, roles y recursos con claridad.

Diálogo en asamblea: explicar qué llevó al grupo a elegir alguna de estas situaciones problemáticas.

1. Cada estudiante expone brevemente su percepción: qué domina y qué le resulta difícil del trabajo con glosarios y traducción.
2. Se escuchan las opiniones y se buscan coincidencias.
3. Se consensa la situación que mejor describe al grupo.
4. Se anotan los motivos: falta de conocimiento previo, dificultad con la traducción de expresiones idiomáticas o desconocimiento de los recursos estéticos.
5. Con esos motivos se define el plan de acción del proyecto.

Respuesta orientativa: Los motivos suelen ser: poca experiencia previa elaborando glosarios, dificultad para traducir expresiones con doble sentido o juegos de palabras del inglés, y desconocimiento de los términos "recurso estético" y "función lúdica del lenguaje". Reconocer estos puntos guía la organización del proyecto.