Preguntas abiertas de autorreflexión dirigidas a la maestra o maestro (1-6) y a supervisoras, supervisores, directoras y directores (7-9). Respuestas orientativas.

Enunciado: ¿Se siente identificado con este pasaje?

Respuesta orientativa: Sí, el pasaje recoge experiencias comunes durante el confinamiento: multiplica informes, evidencias y capacitaciones que ocuparon tiempo pedagógico; el grado de identificación depende de la carga administrativa real de cada escuela.

Enunciado: ¿Qué relación tienen todos estos controles con su práctica profesional?

Respuesta orientativa: Los controles desvían tiempo y energía de la planeación, la enseñanza y el acompañamiento a los estudiantes; moldean la práctica desde la rendición de cuentas hacia arriba, más que desde el aprendizaje.

Enunciado: ¿Le parece que fue sólo una medida mientras duraba el distanciamiento social en las escuelas, o fue la intensificación de las directrices administrativas y de control que ya se aplicaban?

Respuesta orientativa: La pandemia intensificó directrices de control que ya existían: la exigencia de evidencias y formatos no nació con el distanciamiento; aprovechó la emergencia para crecer, y buena parte de esos controles pervivió al regreso a clases.

Enunciado: ¿Puede recordar cuántos formatos llenaba antes de la pandemia y si alguien le proporcionaba retroalimentación y seguimiento de la información que proveía?

Respuesta orientativa: Antes de la pandemia se llenaban numerosos formatos (planeaciones, listas, inventarios, estadísticas), y en la mayoría de los casos no había retroalimentación ni seguimiento: la información se acumulaba sin traducirse en apoyo concreto, lo que revela el carácter ritual del control.

Enunciado: ¿Qué sucede ahora que ha vuelto a la escuela, algo ha cambiado?

Respuesta orientativa: El regreso presencial redujo videoconferencias y evidencias digitales, pero muchos controles permanecen o mutaron en nuevos formatos; el cambio real exige que la gestión se ponga al servicio del trabajo en el aula y no al revés.

Enunciado: Cuando en mayo del año 2019 se anunció la cancelación de la llamada reforma educativa, ¿se esperaban estos nuevos controles y esta intensificación de las directrices administrativas por parte de la SEP y de las autoridades educativas estatales?

Respuesta orientativa: El anuncio de 2019 despertó expectativas de menos control y más confianza en el magisterio; los nuevos controles y directrices intensificadas durante y después de la pandemia resultaron, para muchas y muchos, inesperados y contradictorios con ese discurso.

Enunciado (supervisión/dirección): ¿En qué medida estas exigencias administrativas representaron un mejoramiento o empobrecimiento de su trabajo?

Respuesta orientativa: Para la mayoría fueron empobrecimiento: convirtieron la supervisión en vigilancia de formatos y evidencias, restando tiempo al acompañamiento pedagógico y al conocimiento directo de las escuelas.

Enunciado: En términos del aprendizaje y de la enseñanza, ¿la saturación de controles administrativos contribuyó a que el proceso educativo fuera pedagógicamente pobre o significativamente rico para docentes y estudiantes?

Respuesta orientativa: La saturación empobreció el proceso: el tiempo invertido en llenar y vigilar formatos se sustrajo a la planeación didáctica y al diálogo con los estudiantes, sustituyendo lo educativamente significativo por lo documentalmente verificable.

Enunciado: De acuerdo con su experiencia, ¿será necesario replantear y resignificar los consejos técnicos escolares?

Respuesta orientativa: Sí: resignificarlos como espacios de trabajo colegiado centrado en problemas pedagógicos del aula —y no en difusión de acuerdos administrativos— los convertiría en motor de la mejora escolar y de la autonomía profesional.

Testimonio (Carrión, 2020, p. 123)

La descripción que hace un profesor de su vida cotidiana durante la pandemia es increíblemente parecida a lo que muchas y muchos maestros de todo el mundo experimentaron, sobre todo en zonas urbanas: «Somos un matrimonio con dos hijos pequeños y nuestra rutina durante el encierro podría resumirse así: después de desayunar, consultamos el Google Drive del colegio para ver las actividades educativas que realizaremos durante el día. La sesión de gimnasia la hacemos mirando tutoriales de YouTube […]. Marilena y yo nos turnamos para impartir clases a través de Zoom. Con la familia y los amigos nos comunicamos —y nos cuidamos— gracias a WhatsApp».