Página teórica de la guía docente (p. 131 impresa); no contiene ejercicios. Se explica su contenido con rigor.

Cierre de la lista de fundamentos (cuarto elemento)

El ejercicio constante de una vigilancia epistemológica (Chevallard, 2000) para no caer en «recetas de cocina»: al ser la enseñanza una práctica artesanal, original, única y humana, requiere de la adecuación, ajuste e innovación de los manuales y materiales educativos que las y los maestros consultan para el diseño, organización, planeación y ejecución de estrategias, técnicas y actividades, en vías de una contextualización de su práctica educativa.

Transición de sección

En este apartado se revisan distintos conceptos, funciones y aspectos de la evaluación formativa, del papel de la docencia, de las y los estudiantes, así como las estrategias e instrumentos que permiten la puesta en marcha de acciones evaluativas como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación formativa, semblanza en la política educativa mexicana

1. 1993: el Plan y los Programas de estudio de la educación básica concibieron la evaluación en el aula como las acciones docentes para obtener información que les permitiera identificar los avances y las dificultades de sus alumnas y alumnos, para intervenir y, junto con ellos, promover el logro de los propósitos de aprendizaje.
2. 2000 y 2004: con las reformas curriculares de esos años en este nivel educativo, se fortaleció el enfoque formativo de la evaluación.
3. 2006, 2009, 2011 y 2017: el enfoque formativo permaneció en las reformas curriculares de esos años (SEP, s. f.).
4. Nuevo Modelo Educativo (2017) y su reforma curricular: el enfoque formativo de la evaluación se desarrolló con mayor sistematización desde una mirada pragmática y eficientista; promovió la participación de docentes y alumnos como actores principales del proceso de aprendizaje e incluyó a las autoridades escolares, a los padres de familia y a los tutores como corresponsables del proceso evaluativo.
5. Transformación curricular actual: la evaluación formativa perdura y se distancia de las propuestas anteriores, al considerarse acorde con los principios y orientaciones del nuevo Plan de estudios, en los que explícitamente se asume que la propuesta tiene fundamentos en el pensamiento didáctico crítico (el párrafo continúa en la página siguiente).

Línea de tiempo de la evaluación formativa en México

timeline
    title Evaluación formativa en la política educativa mexicana
    1993 : Plan y Programas: evaluar para identificar avances y dificultades e intervenir
    2000-2004 : Reformas curriculares: se fortalece el enfoque formativo
    2006-2017 : Reformas: el enfoque formativo permanece
    2017 : Nuevo Modelo Educativo: sistematización pragmática y corresponsabilidad
    Actualidad : Transformación curricular NEM: pensamiento didáctico crítico

Respuesta: la página añade la vigilancia epistemológica (contra las recetas de cocina) como fundamento de la práctica y recorre la presencia sostenida de la evaluación formativa en la política educativa mexicana de 1993 a la actualidad, ahora fundada en el pensamiento didáctico crítico.