Página — Un Libro Sin Recetas Para La Maestra Y El Maestr 1 (pág. 135)

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aprendizaje, sencillamente no estará en condiciones de comprometerse para realizar alguna actividad que le permita mejorarlo, pues aprender requiere voluntad, incluso de la voluntad infantil que se está formando en la nina y el nino. La evaluación formativa requiere que ninas y ninos asuman el reto que significa aprender a partir de su forma de habitar el mundo.

A manera de síntesis, se presenta una tabla como resumen de la evaluación tradicional y la alternativa.

Por esta razón, la transformación curricular asume esta última columna al considerarla acorde con el conjunto de principios y orientaciones del Plan de Estudio de Educación Preescolar, Primaria y Secundaria 2o22 en donde, explícitamente, se establece que la propuesta tiene fundamentos en el pensamiento didáctico.

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Caracteristicas de la evaluación tradicional y alternativa
	Evaluación tradicional	Evaluación alternativa
Muestras	Prueba objetiva.	Experimentos, debates, portafolios,exposiciones, productos.
Juicio evaluativo	Basado en la recopilación de información recabada de forma objetiva e inter- pretación de puntuaciones.	Basado en la observación del docente, de los pares y de símismo.
Focalización	Centrada en la puntuación del estudiante con relación a la del grupo.	Centrada en el estudiante a la luz de sus aprendiza- jes.
Informe	El evaluador presenta el conocimiento del alumno mediante una puntuación.	El evaluador crea una his- toria evaluativa respecto al individuo o el grupo.
Generaliza- ción	Susceptible de ser genera- lizable.	No es posible por estar centrada en el individuo.
Agente	EI docente o un agente externo.	El docente, el estudiante y sus pares.