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Características de la evaluación tradicional y alternativa

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Cuadro comparativo de evaluación tradicional vs. alternativa en 6 criterios (Lukas y Santiago, 2004); la NEM adopta el enfoque alternativo del Plan 2022.

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Solución — Página 135

Un libro sin recetas para la maestra y el maestro. Fase 6. Libro de Educación Telesecundaria Grado 1°, 2°, 3° Ciclo Escolar 2025 - 2026

Página teórica de la guía docente (p. 134 impresa); no contiene ejercicios. Se explica su contenido con rigor y se transcribe íntegro el cuadro comparativo.

Conclusión de la orientación francófona

Si el alumno no logra generar un proceso de auto y correflexión sobre su proceso de aprendizaje, sencillamente no estará en condiciones de comprometerse para realizar alguna actividad que le permita mejorarlo, pues aprender requiere voluntad, incluso de la voluntad infantil que se está formando en la niña y el niño. La evaluación formativa requiere que niñas y niños asuman el reto que significa aprender a partir de su forma de habitar el mundo.

Cuadro comparativo: características de la evaluación tradicional y alternativa

A manera de síntesis, la página presenta esta tabla (Fuente: elaboración propia con base en Lukas y Santiago, 2004):

Criterio	Evaluación tradicional	Evaluación alternativa
Muestras	Prueba objetiva.	Experimentos, debates, portafolios, exposiciones, productos.
Juicio evaluativo	Basado en la recopilación de información recabada de forma objetiva e interpretación de puntuaciones.	Basado en la observación del docente, de los pares y de sí mismo.
Focalización	Centrada en la puntuación del estudiante con relación a la del grupo.	Centrada en el estudiante a la luz de sus aprendizajes.
Informe	El evaluador presenta el conocimiento del alumno mediante una puntuación.	El evaluador crea una historia evaluativa respecto al individuo o el grupo.
Generalización	Susceptible de ser generalizable.	No es posible por estar centrada en el individuo.
Agente	El docente o un agente externo.	El docente, el estudiante y sus pares.

Lectura del cuadro

La evaluación tradicional trabaja con muestras estandarizadas (prueba objetiva) y emite juicios a partir de puntuaciones comparadas con el grupo.
La evaluación alternativa utiliza evidencias diversas (experimentos, debates, portafolios, exposiciones, productos) y juicios basados en la observación del docente, los pares y la autoevaluación.
Produce una historia evaluativa del individuo o el grupo, no un solo número; su límite es que no es generalizable, por estar centrada en el individuo.
El agente evaluador se amplía: docente, estudiante y pares se vuelven corresponsables.

Alineación con el Plan de Estudios 2022

Por esta razón, la transformación curricular asume esta última columna (la evaluación alternativa) al considerarla acorde con el conjunto de principios y orientaciones del Plan de Estudio de Educación Preescolar, Primaria y Secundaria 2022, en donde, explícitamente, se establece que la propuesta tiene fundamentos en el pensamiento didáctico.

Respuesta: la página sintetiza en seis criterios (muestras, juicio, focalización, informe, generalización y agente) la oposición entre evaluación tradicional y alternativa, y concluye que la NEM adopta el enfoque alternativo, fundado en el pensamiento didáctico.

Contenido de la página

...aprendizaje, sencillamente no estará en condiciones de comprometerse para realizar alguna actividad que le permita mejorarlo, pues aprender requiere voluntad, incluso de la voluntad infantil que se está formando en la niña y el niño. La evaluación formativa requiere que niñas y niños asuman el reto que significa aprender a partir de su forma de habitar el mundo.

A manera de síntesis, se presenta una tabla como resumen de la evaluación tradicional y la alternativa.

Características de la evaluación tradicional y alternativa

Criterio	Evaluación tradicional	Evaluación alternativa
Muestras	Prueba objetiva.	Experimentos, debates, portafolios, exposiciones, productos.
Juicio evaluativo	Basado en la recopilación de información recabada de forma objetiva e interpretación de puntuaciones.	Basado en la observación del docente, de los pares y de sí mismo.
Focalización	Centrada en la puntuación del estudiante con relación a la del grupo.	Centrada en el estudiante a la luz de sus aprendizajes.
Informe	El evaluador presenta el conocimiento del alumno mediante una puntuación.	El evaluador crea una historia evaluativa respecto al individuo o el grupo.
Generalización	Susceptible de ser generalizable.	No es posible por estar centrada en el individuo.
Agente	El docente o un agente externo.	El docente, el estudiante y sus pares.

Fuente: Elaboración propia con base en Lukas y Santiago (2004).

Por esta razón, la transformación curricular asume esta última columna al considerarla acorde con el conjunto de principios y orientaciones del Plan de Estudio de Educación Preescolar, Primaria y Secundaria 2022 en donde, explícitamente, se establece que la propuesta tiene fundamentos en el pensamiento didáctico.

(Página impresa 134.)

Tabla

Criterio	Evaluación tradicional	Evaluación alternativa
Muestras	Prueba objetiva.	Experimentos, debates, portafolios, exposiciones, productos.
Juicio evaluativo	Recopilación objetiva e interpretación de puntuaciones.	Observación del docente, de los pares y de sí mismo.
Focalización	Puntuación del estudiante respecto al grupo.	El estudiante a la luz de sus aprendizajes.
Informe	Puntuación como presentación del conocimiento.	Historia evaluativa del individuo o el grupo.
Generalización	Susceptible de ser generalizable.	No posible por centrarse en el individuo.
Agente	El docente o un agente externo.	El docente, el estudiante y sus pares.

Glosario (4)

Muestras evaluativas: Tipo de evidencia con la que se evalúa: prueba objetiva en el enfoque tradicional; experimentos, debates, portafolios, exposiciones y productos en el alternativo.
Historia evaluativa: Relato integrado del progreso de un individuo o grupo que construye el evaluador en el enfoque alternativo.
Autoevaluación: Observación que el propio estudiante hace de su aprendizaje; parte del juicio evaluativo alternativo.
Coevaluación: Valoración mutua entre pares del trabajo y los logros de aprendizaje.

Temas y conceptos clave

Síntesis de la evaluación tradicional y alternativaVoluntad y autorreflexión en la orientación francófonaAdopción del enfoque alternativo en el Plan de Estudios 2022muestras evaluativasjuicio evaluativofocalizaciónhistoria evaluativageneralizaciónagente evaluadorpensamiento didáctico

Fuentes y referencias

Lukas y Santiago, 2004
Plan de Estudio de Educación Preescolar, Primaria y Secundaria 2022

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Preguntas que la gente también hace

¿Qué diferencias hay entre evaluación tradicional y alternativa?

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¿Qué evidencias usa la evaluación alternativa?

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¿Qué enfoque de evaluación asume el Plan de Estudios 2022?

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📌 Antes de leer esto

• Paradigmas tradicional y alternativo de evaluación (página previa)
• Orientaciones sajona y francófona

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Conceptos y funciones de la evaluación formativa en el aula

📝 Transcripción de la página (texto seleccionable) 2020 caracteres

aprendizaje, sencillamente no estará en condiciones de comprometerse para realizar alguna actividad que le permita mejorarlo, pues aprender requiere voluntad, incluso de la voluntad infantil que se está formando en la nina y el nino. La evaluación formativa requiere que ninas y ninos asuman el reto que significa aprender a partir de su forma de habitar el mundo.

A manera de síntesis, se presenta una tabla como resumen de la evaluación tradicional y la alternativa.

Por esta razón, la transformación curricular asume esta última columna al considerarla acorde con el conjunto de principios y orientaciones del Plan de Estudio de Educación Preescolar, Primaria y Secundaria 2o22 en donde, explícitamente, se establece que la propuesta tiene fundamentos en el pensamiento didáctico.

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Caracteristicas de la evaluación tradicional y alternativa
	Evaluación tradicional	Evaluación alternativa
Muestras	Prueba objetiva.	Experimentos, debates, portafolios,exposiciones, productos.
Juicio evaluativo	Basado en la recopilación de información recabada de forma objetiva e inter- pretación de puntuaciones.	Basado en la observación del docente, de los pares y de símismo.
Focalización	Centrada en la puntuación del estudiante con relación a la del grupo.	Centrada en el estudiante a la luz de sus aprendiza- jes.
Informe	El evaluador presenta el conocimiento del alumno mediante una puntuación.	El evaluador crea una his- toria evaluativa respecto al individuo o el grupo.
Generaliza- ción	Susceptible de ser genera- lizable.	No es posible por estar centrada en el individuo.
Agente	EI docente o un agente externo.	El docente, el estudiante y sus pares.