Docenas de cuándos: desventajas estructurales del Sistema Educativo Nacional

Página sin ejercicios: texto teórico de la guía docente con dos movimientos argumentativos.

Enunciado: comprender el paralelo entre el interrogatorio zapatista y la situación de la escuela pública mexicana.

1. Recurso retórico. "Salvando las distancias y con un profundo respeto por la lucha zapatista", el autor adopta la misma cadena de preguntas (¿cuándo?) para el Sistema Educativo Nacional (SEN).

2. Las preguntas. ¿Cuándo el maestro tendrá un salario justo? ¿Cuándo las condiciones físicas de todas las aulas del país serán democráticas? ¿Cuándo la docencia será reconocida como labor ejemplar y vital? ¿Cuándo las instituciones federales, estatales y municipales promoverán pedagogía en las aulas y no una burocracia represora? ¿Cuándo los empresarios de la educación dejarán de ver las escuelas como botín económico? ¿Cuándo los padres de familia abandonarán la idea de que las aulas son guarderías? ¿Cuándo los sindicatos lucharán por las condiciones educativas de las aulas y no por los bolsillos de sus líderes? ¿Cuándo el Estado dejará de infiltrar a las organizaciones magisteriales? ¿Cuándo los medios aceptarán su rol pedagógico y dejarán de difundir noticias falsas y calumnias? ¿Cuándo los intelectuales orgánicos (pedagogía, filosofía, historia, matemáticas, ciencias) abandonarán sus privilegios y comprometerán sus investigaciones con las nuevas generaciones de mexicanos?

3. Sentido. Estos "docenas de cuándos" exigen reconocer las desventajas estructurales del SEN y de sus víctimas, invisibilizadas por los sectores hegemónicos.

Enunciado: explicar las dos falacias del discurso tecnocrático según Virginia Zavala (2019).

1. El marco. Zavala señala que la educación está organizada bajo "un discurso tecnocrático, centrado en las falsedades de igualdad de oportunidades y calidad educativa" (2019, p. 7).

2. Primera falsedad: igualdad de oportunidades. Es "la mentira de que todos tenemos las mismas oportunidades"; se sostiene "bajo la ilusión de que todos somos iguales y de que las desventajas sólo existen a nivel de logros individuales y pueden superarse con esfuerzo y determinación" (2019, p. 5). Así, la brecha se amplía y las desventajas estructurales quedan invisibilizadas: si un alumno fracasa, se culpa a su esfuerzo y no al sistema.

3. Segunda falsedad: calidad educativa. Bajo la premisa de universalidad, busca estandarizar realidades distintas y termina reduciendo los conocimientos y habilidades que debieran adquirirse en las escuelas, con el supuesto de formar "un buen ciudadano, un buen trabajador, una buena madre de familia, un buen padre de familia, un buen consumidor", etcétera.

4. Consecuencia común. Ambas falacias disimulan una estrategia para invisibilizar a las víctimas y sus desventajas estructurales, limitando las posibilidades de lo diverso.

Enunciado: relación entre estas visiones y la identidad de los actores educativos.

1. Como señala Gregorio Hernández (2014), estas visiones impactan en la identidad de quienes participan del sistema educativo.

2. El sujeto se autorregula: pone en marcha las estrategias que requiere para alcanzar las metas académicas, a veces dejando de lado sus propias metas socioemocionales (Monereo, 2007), en la búsqueda de apropiarse de un… (el texto continúa en la página siguiente).