Página — Nuestro Libro De Proyectos Tomo I 2 (pág. 24)

La maestra les recordó que la forma de organizarse también es algo que deben acordar los estudiantes, así lo han hecho desde el primer grado. Convinieron que la asamblea era la mejor forma de participar y de alcanzar acuerdos entre todxs.

Hablaron primero del proyecto de aula. Norma abrió la sesión. Les dijo que en primero iban a elaborar un programa para mejorar la comprensión lectora. Lo sabía por su hermana Dolores, que acababa de ingresar a primer grado en la misma telesecundaria. Dialogaron para decidir si debian hacer un programa igual y unir los horizontes de expectativas de ambos grados o si podian hacer otra cosa. Aunque consideraban positiva la idea de unirse al programa de primero, no lograban ponerse de acuerdo.

Después de unos minutos de diálogo, Asunción propuso:

—Que cada uno exponga cómo le hace para tratar de comprender lo que lee.

Susana comentó que le ayudaba a su hermano cuando éste no comprendia; Rosa conversaba con su familia lo que entendia de la lectura y, con ayuda de todxs, lograba comprender mejor los textos. Consuelo dijo que ambas cosas le parecian convenientes para mejorar la lectura y propuso que las hicieran.

—Pero icómo?—preguntó Francisco—, itraemos a las familias a la escuela?

—Por supuesto que no, aunque no seria mala idea que vinieran a veces a compartirnos lo que saben—respondió Consuelo.

Concluyó diciendo que era precisamente lo contrario: llevar las lecturas a la comunidad. Todxs se miraron extranados, incluso, Alicia dijo intrigada:

—iY eso cómo nos ayuda a mejorar la comprensión lectora?

—Con un programa. Lo primero sería elegir un texto para comentar; luego, lo leemos y tratamos de comprenderlo dialogando entre todxs. Si hubiera algo que nos costara más trabajo comprender, pues lo investigamos y volvemos a dialogar.

—Pero deben ser textos de todos los géneros, como aquí en la escuela, ino creen?-expresó Silvia.

Consuelo mencionó que tal vez a las personas de la comunidad les gustaria que les llevaran muchas lecturas. A lo que Alicia respondió:

—iY si mejor les preguntamos qué lecturas quieren que comentemos?

A todxs les pareció excelente idea y acordaron hacerlo.

—Podriamos hacer la lectura los domingos en el jardín central, por la tarde, cuando hace menos calor y la gente sale a pasear —dijo Augusto.

Consuelo, animada, anadió que al comentar la lectura junto con la gente todxs aprenderian de todxs.

Habian llegado a un acuerdo: como horizonte de expectativas, un programa de lecturas comentadas en la comunidad. Las lecturas serian seleccionadas por medio del análisis colectivo del contenido de textos para mejorar la comprensión lectora.Entre las propuestas de solución para la problemática, eligieron las lecturas comentadas comunitarias para aprender a partir del estudio y el análisis colectivo de textos, también de lo que sabe la gente de la comunidad.

Al igual que el dia anterior, habian convenido reunirse en el patio con la comunidad escolar para dialogar acerca del horizonte de expectativas del proyecto escolar.Fue sencillo proponer y acordar el horizonte: disenar una estrategia para almacenar adecuadamente la basura de la escuela. Sin embargo, tuvieron que dialogar más para saber cómo iniciarla.

Esperanza, estudiante de primer grado, dijo que, antes que nada, había que separarla, algo que generalmente no hace la gente. Calixto, el amigo de Rodrigo, dijo que los botes de basura no son suficientes en la escuela y no están bien etiquetados para saber identificar el tipo de basura que deben contener.

Azucena, de tercero, propuso integrar comisiones de companeras y companeros para verificar que se deposite la basura en el bote correspondiente.

Para Itzel, el problema es que no recogen la basura. Piensa que eso se arregla pidiendo al municipio que ordene que el carro recolector de basura pase a diario

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