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Proyecto académico 26: La música como identidad cultural

📄 ejercicios otro 🎓 otro · 2° TELESECUNDARIA México 🇲🇽 MX 🗣 Español
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Página 62 de Colección Sk´asolil. Nuestro libro de Proyectos.  Tomo II.  Libro de Educación Telesecundaria Grado 2°  Ciclo Escolar 2025 - 2026
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Respuesta rápida

  1. Organizar un musical plurilingüístico adaptando textos en español a lenguas indígenas. 2) Elegir en asamblea la Situación 1 o 2 (o reelaborarla). 3) Elegir un horizonte de expectativas como guía del proyecto.
📚 exercise otro ⭐⭐ Dificultad 2/5 ⏱ 5 min lectura

Solución — Página 62

Colección Sk´asolil. Nuestro libro de Proyectos. Tomo II. Libro de Educación Telesecundaria Grado 2° Ciclo Escolar 2025 - 2026

1
Ejercicio 1

Etapa 1: ¿Qué haremos? Adaptar textos literarios, tradicionales y contemporáneos escritos en español a lenguas indígenas mediante la organización de un musical plurilingüístico para sensibilizar a la comunidad sobre las formas de expresión de los pueblos originarios.

  1. El objetivo es doble: valorar la identidad cultural de la comunidad y sensibilizar sobre las formas de expresión de los pueblos originarios.
  2. El producto es un musical plurilingüístico: se combinan español y al menos una lengua indígena.
  3. Los insumos son textos literarios (tradicionales y contemporáneos) que se adaptarán, es decir, que se traducirán y recontextualizarán.
Respuesta

Organizar un musical plurilingüístico que adapte textos en español a lenguas indígenas para sensibilizar a la comunidad.

2
Ejercicio 2

Etapa 2: Elegir y reelaborar la situación problemática que mejor describa la del grupo.

a
Parte 2.a

Situación 1: "Conocemos algunas canciones en español, pero no sabemos cómo adaptarlas a lenguas indígenas; tampoco conocemos cómo, o con apoyo de quién, podemos hacer la adaptación, ni cómo organizar un musical plurilingüístico."

  1. El problema tiene dos componentes: (i) desconocimiento de la adaptación lingüística y (ii) desconocimiento de la organización del musical.
  2. Causa raíz: falta decontacto con hablantes de lenguas indígenas y falta de experiencia en producción escénica.
  3. Se ajusta al contexto si el grupo domina canciones en español pero no tiene vínculo con hablantes de lenguas originarias.
Respuesta

Situación 1 seleccionada si el grupo no sabe traducir/adaptar canciones ni organizar el musical.

b
Parte 2.b

Situación 2: "No sabemos tocar ningún instrumento musical, ni tenemos experiencia en realizar una presentación de este tipo."

  1. El problema se centra en la ejecución musical y en la falta de experiencia escénica.
  2. Causa raíz: ausencia de formación musical y de práctica en presentaciones públicas.
  3. Se ajusta si el grupo sí puede adaptar textos pero se siente inseguro para tocar o presentarse.

Indicación general: Escribir en el cuaderno la situación seleccionada o reelaborada, en asamblea y con la coordinación de la maestra o el maestro.

Respuesta

Situación 2 seleccionada si el grupo no domina instrumentos ni experiencia de presentación.

3
Ejercicio 3

Etapa 3: ¿Una propuesta de solución!

  1. Toda situación problemática tiene un origen: identificar la causa permite encontrar soluciones.
  2. A partir de la situación establecida, se proponen "horizontes de expectativas" que el grupo debe adaptar a su contexto.
  3. Cada equipo elige un horizonte de expectativas y lo mantiene en mente durante todo el desarrollo del proyecto.

Nota complementaria (sobre «Artes y experiencias estéticas»): Las artes permiten al estudiante encontrar su capacidad de sentir e imaginar, rompiendo la dicotomía entre razón, sentimientos y imaginación. En este proyecto, la música es el vehículo de esa integración.

Respuesta

Elegir un horizonte de expectativas (propuesta de solución) adecuado al problema identificado y usarlo como guía durante el proyecto.

Contenido de la página

PROYECTO ACADÉMICO 26

La música como identidad cultural

La música es una expresión artística que puede funcionar como herramienta para rescatar y valorar la identidad cultural de una comunidad. En tal sentido, sirve también para sensibilizar respecto a las formas de expresión de los pueblos originarios, las cuales cambian a través del tiempo.

La música, por tanto, es un medio para conocer, de manera amena, otras culturas y sus expresiones artísticas.

Etapa 1. ¿Qué haremos?

Adaptar textos literarios, tradicionales y contemporáneos, escritos en español a lenguas indígenas mediante la organización de un musical plurilingüístico para sensibilizar a la comunidad sobre las formas de expresión de los pueblos originarios.

Etapa 2. ¡Ése es el problema!

Es momento de identificar las dificultades que se pueden presentar en el desarrollo y la presentación del proyecto.

A continuación, se proponen dos situaciones problemáticas para que elijan la que mejor describa la suya; ajústenla de ser necesario.

Situación 1 Situación 2
Conocemos algunas canciones en español, pero no sabemos cómo adaptarlas a lenguas indígenas; tampoco conocemos cómo, o con apoyo de quién, podemos hacer la adaptación, ni cómo organizar un musical plurilingüístico. No sabemos tocar ningún instrumento musical, ni tenemos experiencia en realizar una presentación de este tipo.

Escriban en su cuaderno la situación seleccionada o reelaborada con base en su contexto. Recuerden que deben elegirla en asamblea y con la coordinación de su maestra o maestro.

Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!

Todo problema tiene un origen, identificar la causa permite encontrar soluciones. A partir de la situación problemática establecida, se proponen algunos horizontes de expectativas que pueden adaptar según sus necesidades, para que elijan uno y lo tengan en mente durante el desarrollo de su proyecto.

Artes y experiencias estéticas: las artes representan, en el aprendizaje de los estudiantes, la posibilidad de encontrar su capacidad de sentir e imaginar para romper con la dicotomía entre razón versus los sentimientos y la imaginación.

Ejemplos resueltos

Adaptar una canción tradicional en español a una lengua indígena para un musical plurilingüístico.

  1. Elegir la canción y su mensaje central. 2. Contactar a un hablante de la lengua indígena. 3. Traducir respetando la métrica y el ritmo. 4. Ensayar la versión bilingüe con el grupo. 5. Presentar en el musical plurilingüístico.

Tabla

Situación 1 Situación 2
Conocemos algunas canciones en español, pero no sabemos cómo adaptarlas a lenguas indígenas; tampoco conocemos cómo, o con apoyo de quién, podemos hacer la adaptación, ni cómo organizar un musical plurilingüístico. No sabemos tocar ningún instrumento musical, ni tenemos experiencia en realizar una presentación de este tipo.

Diagrama

flowchart TD
  A[Etapa 1: ¿Qué haremos?] --> B[Etapa 2: ¡Ése es el problema!]
  B --> C{Situación 1 o Situación 2}
  C --> D[Etapa 3: ¡Una propuesta de solución!]
  D --> E[Horizonte de expectativas elegido]
  E --> F[Desarrollo del musical plurilingüístico]

Glosario (6)

Musical plurilingüístico
Obra teatral o escénica cantada que combina dos o más lenguas, en este caso español y lenguas indígenas.
Identidad cultural
Conjunto de rasgos (lengua, música, costumbres) que definen a una comunidad y la distinguen de otras.
Pueblos originarios
Comunidades que habitan un territorio desde tiempos ancestrales, con sus propias lenguas y formas de expresión.
Situación problemática
Descripción de la dificultad o carencia que el proyecto busca resolver.
Horizonte de expectativas
Posible línea de acción o solución que el grupo elige como guía para desarrollar el proyecto.
Adaptación
Proceso de trasladar un texto de una lengua a otra conservando su sentido y ritmo musical.

Preguntas para practicar

¿Por qué la música es un medio adecuado para conocer otras culturas?

Porque la música es una expresión artística universal y amena que permite entrar en contacto con los valores, lenguas y formas de sentir de otros pueblos, en particular de los pueblos originarios, cuyas expresiones cambian con el tiempo y son parte de su identidad cultural.

¿Qué significan las 'artes y experiencias estéticas' en el aprendizaje?

Representan la posibilidad de que el estudiante encuentre su capacidad de sentir e imaginar, rompiendo la dicotomía entre razón, sentimientos y imaginación, integrando así lo emocional con lo intelectual.

Temas y conceptos clave

La música como herramienta de identidad culturalOrganización de un musical plurilingüísticoAdaptación de textos en español a lenguas indígenasIdentificación de situaciones problemáticas en un proyectoidentidad culturalpueblos originariosmusical plurilingüísticoadaptación de textossituación problemáticahorizonte de expectativasartes y experiencias estéticas
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Preguntas que la gente también hace

¿Qué es un musical plurilingüístico y cómo se organiza?
Consulta la solución completa arriba o explora el libro entero para temas relacionados.
¿Cómo adaptar una canción en español a una lengua indígena?
Consulta la solución completa arriba o explora el libro entero para temas relacionados.
¿Por qué la música sirve para rescatar la identidad cultural?
Consulta la solución completa arriba o explora el libro entero para temas relacionados.
📌 Antes de leer esto
  • • Comprensión lectora básica
  • • Conocimiento de al menos una lengua indígena o contacto con hablantes
  • • Nociones básicas de música y organización de una presentación
Siguiente tema sugerido
Continuar con la Etapa 3 del proyecto: definir el horizonte de expectativas y planificar las actividades del musical plurilingüístico.
📝 Transcripción de la página (texto seleccionable) 2228 caracteres

PROYECTOACADEMICO 26La música como identidad cultural

La música es una expresión artística que puede funcionar como herramienta para rescatar y valorar la identidad cultural de una comunidad. En tal sentido, sirve también para sensibilizar respecto a las formas de expresión de los pueblos originarios, las cuales cambian a través del tiempo.

La música, por tanto, es un medio para conocer, de manera amena, otras culturas y sus expresiones artísticas.

Etapa 1.

iQué haremos?

Adaptar textos literarios, tradicionales y contemporáneos,escritos en espanol a lenguas indigenas mediante la organización de un musical plurilingüistico para sensibilizar a la comunidad sobre las formas de expresión de los pueblos originarios.

Etapa 2.

jEse es el problema!

Artes y experiencias estéticas: las artes representan, en el aprendizaje de los estudiantes, la posibilidad de encontrar su capacidad de sentir e imaginar para romper con la dicotomia entre razón versus los sentimientos y la imaginación.I

Es momento de identificar las dificultades que se pueden presentar en el desarrollo y la presentación del proyecto.

A continuación, se proponen dos situaciones problemáticas para que elijan la que mejor describa la suya; ajústenla de ser necesario.

Escriban en su cuaderno la situación seleccionada o reelaborada con base en su contexto. Recuerden que deben elegirla en asamblea y con la coordinación de su maestra o maestro.

Etapa 3.

jUna propuesta de solución!

Todo problema tiene un origen, identificar la causa permite encontrar soluciones. A partir de la situacion problemática establecida, se proponen algunos horizontes de expectativas que pueden adaptar según sus necesidades, para que elijan uno y lo tengan en mente durante el desarrollo de su proyecto.

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situación 1situación 2
Conocemos algunas canciones en espanol, pero no sabemos cómo adaptarlas a lenguas indigenas; tampoco conocemos cómo, o con apoyo de quién, podemos hacer la adaptación, ni cómo organizar un musical plurilingüístico.No sabemos tocar ningún instrumento musical, ni tenemos experiencia en realizar una presentación de este tipo.
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