Resume qué debes hacer antes, durante y después de presentar el proyecto parcial de aula (literales a, b y c de la sección 'Para este último paso, se sugiere lo siguiente').

Antes: integrar los conocimientos para la presentación y valorar el trabajo hecho en comunidad, que generó nuevos aprendizajes y mejoró el desempeño personal. Durante: resumir la información recopilada para presentar lo más importante; hacer ajustes de los errores detectados; dialogar sobre los beneficios personales y comunitarios; mencionar la importancia de la investigación en la comunidad. Además, durante: ejercitar lo aprendido con las actividades del recurso informático 'Notación científica y figuras geométricas'. Después: reflexionar sobre el trabajo individual y colectivo y recordar que cada área de oportunidad da la pauta para mejorar.

¿Qué tres evidencias de comprensión deben mostrarse en la exposición de conversiones y representación geométrica?

Primera evidencia: mostrar la necesidad de la notación científica y de los múltiplos y submúltiplos para medir magnitudes muy grandes o demasiado pequeñas. Segunda evidencia: representar triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares a escala con instrumentos de medición, en una feria geométrica. Tercera evidencia: manejar la proporcionalidad inversa para comprender situaciones de la realidad cercana, mediante un museo de gráficas y modelos matemáticos murales.

Libro de Nuestro Libro de Proyectos Tomo Iii 2

SEP/CONALITEG

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Valoración del proyecto académico y presentación de resultados

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Respuesta rápida

Rúbrica: se autocalifica cada pauta de 7 (Siempre a Nunca). 2) Antes: integrar y valorar; Durante: resumir, ajustar, dialogar, ejercitar; Después: reflexionar y mejorar. 3) Evidencias: notación científica, figuras a escala y proporcionalidad inversa.

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Solución — Página 106

Colección Sk´asolil. Nuestro libro de Proyectos. Tomo III. Libro de Educación Telesecundaria Grado 2° Ciclo Escolar 2025 - 2026

Ejercicio 1

Autoevaluar el proyecto académico marcando con una X la casilla correspondiente (Siempre / Casi siempre / Algunas veces / Nunca) en cada una de las 7 pautas de reflexión.

Ejercicio 1

1

Pauta: Analizamos, con la maestra o maestro, los contenidos del programa y construimos nuevos contenidos y saberes no incluidos.

Respuesta orientativa: Se marca "Siempre" o "Casi siempre" si durante el proyecto ustedes revisaron los contenidos con su docente y añadieron saberes nuevos propios; se marca "Algunas veces" si la coordinación fue esporádica.

Ejercicio 1

2

Pauta: Se nos invitó a conocer más sobre nuestra realidad, lo que pasa en nuestra vida y por qué ocurre.

Respuesta orientativa: Se marca "Siempre" si las situaciones trabajadas salieron de su comunidad y cotidianidad; si el proyecto se centró solo en temas ajenos, se marca "Algunas veces" o "Nunca".

Ejercicio 1

3

Pauta: Compartimos lo que consideramos importante y escuchamos con atención a los demás.

Respuesta orientativa: Se marca "Siempre" si en las sesiones todos participaron y escucharon al exponer; si hubo interrupciones o poca participación, se marca "Casi veces"/"Algunas veces".

Ejercicio 1

4

Pauta: Participamos en el registro de rutas, caminos, estrategias y actividades, y las organizamos en "Paso a paso".

Respuesta orientativa: Se marca "Siempre" si llevaron registro escrito del procedimiento; si improvisaron sin anotar el plan, se marca "Algunas veces" o "Nunca".

Ejercicio 1

5

Pauta: Nos convertimos en investigadores e indagamos contenidos que desconociamos; encontramos respuestas, buscamos lecturas, seguimos pistas e hicimos descubrimientos.

Respuesta orientativa: Se marca "Siempre" si buscaron información por su cuenta y hallaron respuestas nuevas; si dependieron totalmente del docente, se marca "Algunas veces".

Ejercicio 1

6

Pauta: Utilizamos nuestro ingenio para reconocer caminos o rutas diversas que nos llevaron a cumplir con el horizonte de expectativas proyectado.

Respuesta orientativa: Se marca "Siempre" si encontraron más de una forma de resolver cada problema y llegaron a la meta; si solo siguieron un único camino dado, se marca "Casi veces"/"Algunas veces".

Ejercicio 1

7

Pauta: Compartimos la experiencia del proyecto con otras personas mediante notas, registros, exposiciones o narraciones.

Respuesta orientativa: Se marca "Siempre" si difundieron su proyecto (exposición, murales, registro) y eso les ayudó a descubrir otros contenidos; si no salieron del aula, se marca "Nunca".

Ejercicio 2

Indicaciones para la presentación del proyecto: detallar qué hacer Antes, Durante y Después de la exposición.

Parte 2.a

Antes

Integrar todos los conocimientos obtenidos para la presentación del proyecto parcial de aula.
Valorar el trabajo hecho en comunidad, que les permitió generar nuevos aprendizajes y mejorar el desempeño personal.

Respuesta

Reunir y ordenar la información previa y reconocer el trabajo colaborativo.

Parte 2.b

Durante

Resumir toda la información recopilada para presentar los puntos más importantes.
Llevar a cabo ajustes de los errores detectados durante la exposición.
Dialogar sobre los beneficios personales y comunitarios obtenidos al desarrollar el proyecto.
Mencionar la importancia que esta investigación tiene en su comunidad.
Ejercitar lo aprendido realizando las actividades del recurso informático "Notación científica y figuras geométricas".

Respuesta

Exponer lo esencial, corregir errores en el momento, hablar de los beneficios comunitarios y practicar con el recurso digital.

Parte 2.c

Después

Reflexionar sobre el trabajo individual y colectivo realizado.
Recordar que cada área de oportunidad da la pauta para mejorar.

Respuesta

Hacer la autoevaluación final y planear mejoras para el siguiente proyecto.

Ejercicio 3

Tópicos que deben quedar evidenciados en la exposición de conversiones, representación geométrica y situaciones de la realidad.

La necesidad de la notación científica y de los múltiplos y submúltiplos para medir magnitudes muy grandes o demasiado pequeñas.
La representación de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares a escala, usando instrumentos de medición, en una feria geométrica.
El manejo de la proporcionalidad inversa para comprender situaciones de la realidad cercana, mediante un museo de gráficas y modelos matemáticos murales.

Respuesta

Notación científica y múltiplos/submúltiplos; figuras a escala con instrumentos de medición; proporcionalidad inversa aplicada a situaciones reales.

Contenido de la página

Valoración del proyecto académico

Pautas generadoras de reflexión	Siempre	Casi siempre	Algunas veces	Nunca
Analizamos, mis compañeras, compañeros y yo, en coordinación con nuestra maestra o nuestro maestro, los contenidos del programa educativo. Además, construimos nuevos contenidos y saberes que no estaban incluidos.
Se nos invitó a conocer más sobre nuestra realidad, lo que pasa en nuestra vida y por qué ocurre.
Compartimos, de manera individual, mis compañeras, mis compañeros y yo, lo que consideramos importante y escuchamos con atención a los demás para saber qué es significativo para ellos.
Participamos en el registro de rutas, caminos, estrategias y actividades que nos gustaría realizar y las organizamos en "Paso a paso".
Nos convertimos en investigadores e indagamos contenidos que desconociamos; también encontramos respuestas, buscamos lecturas, seguimos algunas pistas e hicimos descubrimientos.
Utilizamos nuestro ingenio para reconocer caminos o rutas diversas que nos llevaron a cumplir con el horizonte de expectativas proyectado.
Compartimos la experiencia del proyecto académico con otras personas por medio de notas, registros, exposiciones o narraciones, lo cual nos ayudó a encontrar otros contenidos, situaciones y experiencias interesantes que tendremos en mente al desarrollar otros proyectos.

PRESENTACIÓN

En sus proyectos académicos fue necesario presentar sus productos para dar a conocer sus conocimientos adquiridos.

Ahora, es momento de mostrar los resultados obtenidos y evidenciar qué comprendieron a partir de una exposición de conversiones: la necesidad de la notación científica y de los múltiplos y submúltiplos para la medición de magnitudes muy grandes o demasiado pequeñas; representar triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares a escala con el uso de instrumentos de medición en una feria geométrica; y el manejo de la proporcionalidad inversa para la comprensión de situaciones de su realidad cercana mediante un museo de gráficas y modelos matemáticos murales.

Para este último paso, se sugiere lo siguiente:

Antes

Integrar sus conocimientos para la presentación del proyecto parcial de aula.
Valorar el trabajo hecho en comunidad que les permitió generar nuevos aprendizajes y el desempeño personal.

Durante

Resumir toda la información recopilada para presentar los puntos más importantes.
Llevar a cabo ajustes de los errores detectados.
Dialogar sobre los beneficios personales y comunitarios que obtuvieron al desarrollar el proyecto parcial de aula.
Mencionar la importancia que esta investigación tiene en su comunidad.

Después

Reflexionar sobre su trabajo individual y colectivo.
Recordar que cada área de oportunidad da la pauta para mejorar.

Cuadro lateral: "Ejerciten lo aprendido en este proyecto parcial de aula. Para ello, realicen las actividades que les propone el recurso informático 'Notación científica y figuras geométricas'." (bit.ly/45mt62Z)

Tabla

Pautas generadoras de reflexión	Siempre	Casi siempre	Algunas veces	Nunca
Analizamos con la maestra/maestro los contenidos del programa y construimos nuevos saberes.	☐	☐	☐	☐
Se nos invitó a conocer más sobre nuestra realidad y por qué ocurre.	☐	☐	☐	☐
Compartimos lo importante y escuchamos con atención a los demás.	☐	☐	☐	☐
Participamos en el registro de rutas y estrategias en "Paso a paso".	☐	☐	☐	☐
Nos convertimos en investigadores e indagamos contenidos desconocidos.	☐	☐	☐	☐
Usamos el ingenio para hallar rutas diversas y cumplir el horizonte de expectativas.	☐	☐	☐	☐
Compartimos la experiencia con otras personas mediante notas, registros o exposiciones.	☐	☐	☐	☐

Glosario (5)

Rúbrica: Tabla de criterios con niveles de logro que permite autoevaluar o coevaluar un desempeño.
Pauta generadora de reflexión: Afirmación que invita al estudiante a pensar sobre cómo vivió el proceso de aprendizaje.
Área de oportunidad: Aspecto del trabajo que todavía puede mejorarse en un proyecto futuro.
Horizonte de expectativas: Meta u objetivo que se planteó alcanzar al iniciar el proyecto.
Proyecto parcial de aula: Trabajo colaborativo de investigación que integra varios contenidos de la asignatura.

Preguntas para practicar

¿Por qué es importante valorar el proyecto académico antes de cerrarlo?

Porque la autoevaluación permite reconocer los logros alcanzados y detectar áreas de oportunidad, de modo que cada estudiante pueda orientar sus esfuerzos de mejora en el siguiente proyecto y valorar el trabajo colaborativo realizado.

¿Qué beneficios personales y comunitarios obtuvieron al desarrollar el proyecto parcial de aula?

Personalmente fortalecieron su investigación, su capacidad de exposición y su desempeño; comunitariamente, al compartir resultados (murales, feria geométrica, museo de gráficas) difundieron aprendizajes útiles para resolver situaciones reales de su entorno.

Temas y conceptos clave

Valoración del proyecto académicoPresentación de resultados del proyectoAutoevaluación con pautas de reflexiónEvidencias: notación científica, figuras a escala, proporcionalidad inversarúbrica de autoevaluaciónpautas generadoras de reflexiónproyecto parcial de aulahorizonte de expectativasáreas de oportunidadnotación científicamúltiplos y submúltiplosescala y figuras geométricasproporcionalidad inversa

Fuentes y referencias

bit.ly/45mt62Z — recurso informático 'Notación científica y figuras geométricas'

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Preguntas que la gente también hace

¿Qué es una rúbrica de autoevaluación en un proyecto escolar?

Consulta la solución completa arriba o explora el libro entero para temas relacionados.

¿Qué debo hacer antes, durante y después de presentar un proyecto de aula?

Consulta la solución completa arriba o explora el libro entero para temas relacionados.

¿Qué temas se evalúan en el proyecto de notación científica y figuras geométricas?

Consulta la solución completa arriba o explora el libro entero para temas relacionados.

📌 Antes de leer esto

• Haber desarrollado el proyecto parcial de aula: notación científica, figuras a escala y proporcionalidad inversa
• Conocer qué es una rúbrica y cómo se marca
• Saber organizar información para una exposición

Siguiente tema sugerido

Recurso informático 'Notación científica y figuras geométricas': actividades de práctica y evaluación final del proyecto

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PRESENTACION

En sus proyectos académicos fue necesario presentar sus productos para dar a conocer sus conocimientos adquiridos.

Ahora, es momento de mostrar los resultados obtenidos y evidenciar quécomprendieron a partir de una exposición de conversiones: la necesidad de la notación científica y de los múltiplos y submúltiplos para la medición de magnitudes muy grandes o demasiado pequenas; representar triángulos,cuadriláteros y poligonos regulares e irregulares a escala con el uso de instrumentos de medición en una feria geométrica; y el manejo de la proporcionalidad inversa para la comprensión de situaciones de su realidad cercana mediante un museo de gráficas y modelos matemáticos murales.

Para este último paso, se sugiere lo siguiente:

Antes

Integrar sus conocimientos para la presentación del proyecto parcial de aula.Valorar el trabajo hecho en comunidad que les permitió generar nuevos aprendizajes y el desempeño personal.

Durante

Ejerciten lo aprendido en este proyecto parcial de aula. Para ello, realicen las actividades que les propone el recurso informático"Notación científica y figuras geométricas"

D Resumir toda la información recopilada para presentar los puntos más importantes.

Llevar a cabo ajustes de los errores detectados.

Dialogar sobre los beneficios personales y comunitarios que obtuvieron al desarrollar el proyecto parcial de aula.

Mencionar la importancia que esta investigación tiene en su comunidad.

Después

Reflexionar sobre su trabajo individual y colectivo.

Recordar que cada área de oportunidad da la pauta para mejorar.吃

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动

Valoración del proyecto académico

Pautas generadoras de reflexion	Siempre	Casi siempre	Algunas veces	Nunca
Analizamos, mis companeras, companeros y yo, en coordinación con nuestra maestra o nuestro maestro, los contenidos del programa educativo. Además, construimos nuevos contenidos y saberes que no estaban incluidos.
Se nos invitó a conocer más sobre nuestra realidad, lo que pasa en nuestra vida y por qué ocurre.
Compartimos, de manera individual, mis companeras, mis companeros y yo, lo que consideramos importante y escuchamos con atencion a los demás para saber qué es significativo para ellos.
Participamos en el registro de rutas, caminos, estrategias y actividades que nos gustaria realizar y las organizamos en "Paso a paso".
Nos convertimos en investigadores e indagamos contenidos que desconociamos; también encontramos respuestas, buscamos lecturas, seguimos algunas pistas e hicimos descubrimientos.
Utilizamos nuestro ingenio para reconocer caminos o rutas diversas que nos llevaron a cumplir con el horizonte de expectativas proyectado.
Compartimos la experiencia del proyecto académico con otras personas por medio de notas, registros, exposiciones o narraciones, lo cual nos ayudó a encontrar otros contenidos, situaciones y experiencias interesantes que tendremos en mente al desarrollar otros proyectos.