Etapa 3: Centrar la atención en los horizontes de expectativas presentados, comentarlos con el grupo y elegir uno (o adaptar/crear uno nuevo acorde con el contexto).

Leer el Horizonte 1: comprender los saberes químicos y matemáticos e integrarlos con los recursos disponibles y el acompañamiento docente para elaborar el mapa mental. Leer el Horizonte 2: atender la correcta elaboración del mapa mental con contenidos de química y matemáticas para exponer información sobre la concentración de contaminantes. Comparar: el 1 prioriza la comprensión e integración de saberes; el 2 prioriza la calidad del producto (mapa mental) y la exposición de datos. Elegir el que mejor se adapte al contexto del grupo, o combinar/adaptar ambos.

Etapa 4: Elaborar una serie de actividades para el desarrollo del proyecto, tomando como referencia los dos ejemplos propuestos (Serie 1 y Serie 2) y adaptándolos o añadiendo otros.

Serie de actividades 1 (7 pasos): identificar y revisar información sobre contaminantes; preguntar dudas; dialogar sobre integración de química y matemáticas; seleccionar información; validar la información; indicar tiempos, espacios, materiales, participantes y estrategias; organizar ensayos. Serie de actividades 2 (6 pasos): acordar plan con cronograma y responsabilidades; identificar información requerida; acordar tipo, cantidad, extensión y presentación del mapa; integrar información de fuentes; simplificar la información; realizar varios mapas y seleccionar el mejor. Adaptar: añadir actividades que el grupo considere necesarias según su contexto (por ejemplo, definir criterios de evaluación del mapa mental).

Comparar ambas series de actividades y decidir cuál adoptar o cómo combinarlas.

La Serie 1 se enfoca en gestión de información (identificar, preguntar, seleccionar, validar) y preparación de la exposición. La Serie 2 se enfoca en planificación y producción del mapa mental (cronograma, acuerdos, simplificación, selección de versiones). Estrategia recomendada: combinar ambas, iniciando con la planificación (Serie 2) y continuando con la gestión de información y ensayos (Serie 1).

Libro de Nuestro Libro de Proyectos Tomo I 3

SEP/CONALITEG

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Etapa 3: propuesta de solución y Etapa 4: paso a paso del proyecto

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Respuesta rápida

Etapa 3: elegir (o combinar) uno de los dos horizontes de expectativas según el propósito del grupo. Etapa 4: adaptar las series de actividades propuestas (7 en la Serie 1, 6 en la Serie 2), idealmente combinando planificación y gestión de la información.

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Solución — Página 181

Colección Nanahuatzin. Nuestro libro de Proyectos. Tomo I. Libro de Educación Telesecundaria Grado 3° Ciclo Escolar 2025 - 2026

Ejercicio 1

(Etapa 3)

Elegir entre los dos horizontes de expectativas propuestos (o adaptar/crear uno nuevo) el que mejor se adapte al contexto del grupo.

Horizonte de expectativas 1: Comprender los saberes químicos y matemáticos, e integrarlos con el empleo de los recursos disponibles y el acompañamiento de la maestra o el maestro, para después elaborar el mapa mental.
Horizonte de expectativas 2: Atender la correcta elaboración del mapa mental, con contenidos de química y matemáticas, para exponer información sobre la concentración de contaminantes.
Comparar ambos: el primero pone el énfasis en la comprensión e integración de saberes; el segundo, en la calidad de la elaboración del mapa mental como producto final para exponer datos sobre contaminantes.
Criterio de elección: si el grupo necesita reforzar la comprensión de contenidos, elige el 1; si el reto es la presentación y la exposición de resultados, elige el 2.

Respuesta orientativa: El grupo puede elegir el horizonte 1 si busca comprender e integrar saberes químicos y matemáticos antes de crear el mapa mental, o el horizonte 2 si el propósito es elaborar correctamente un mapa mental para exponer información sobre la concentración de contaminantes. También pueden combinar elementos de ambos o generar uno nuevo acorde con su contexto.

Ejercicio 2

(Etapa 4)

Elaborar una serie de actividades (adaptable) para el desarrollo del proyecto, a partir de los dos ejemplos propuestos.

Parte 2.a

Serie de actividades 1

Identificar y revisar la información sobre los contaminantes en los diferentes materiales educativos de Telesecundaria.
Preguntar acerca de alguna información que no se comprenda, para asegurar el resultado esperado.
Dialogar acerca de cómo se integrarán contenidos de química con los de matemáticas.
Seleccionar la información obtenida de las diferentes consultas.
Validar la información seleccionada para formar el mapa mental.
Indicar los tiempos, espacios, sitios de búsqueda, materiales, participantes y estrategias para dar a conocer su mapa mental.
Organizar ensayos de preparación.

Respuesta

Serie completa de 7 actividades: identificar, preguntar, dialogar, seleccionar, validar, planificar tiempos/espacios y organizar ensayos.

Parte 2.b

Serie de actividades 2

Acordar con sus compañeras y compañeros un plan para realizar un mapa mental y un cronograma de actividades que contenga las diferentes responsabilidades y los tiempos de entrega, contemplando a cada uno de los integrantes.
Identificar la información requerida sobre el contenido y, si es necesario, sobre el procedimiento para elaborar un mapa mental.
Acordar el tipo de mapa que se elaborará, el tipo y la cantidad de información, la extensión del mapa y la presentación.
Integrar la información obtenida en las diferentes fuentes.
Simplificar la información para lograr expresiones sencillas que formarán parte del mapa mental.
Realizar varios mapas para después revisar y seleccionar el que cumpla con el mapa descrito al principio.

Respuesta

Serie completa de 6 actividades: planificar con cronograma, identificar información requerida, acordar características del mapa, integrar fuentes, simplificar y seleccionar la mejor versión.

Ejercicio 3

Comparar ambas series de actividades y elegir o combinar las que el grupo realizará.

La Serie 1 se enfoca en la gestión de información (identificar, seleccionar, validar) y en la preparación de la exposición.
La Serie 2 se enfoca en la planificación y producción del mapa mental (cronograma, acuerdos, simplificación y selección de versiones).
Una estrategia efectiva es combinar ambas: iniciar con la Serie 2 (planificación) y continuar con la Serie 1 (gestión de información y ensayos).

Respuesta orientativa: Se recomienda combinar ambas series: primero planificar con cronograma y responsabilidades (Serie 2) y luego gestionar la información y preparar la exposición (Serie 1), adaptándolas al contexto del grupo.

Contenido de la página

Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!

Centren su atención en el horizonte de expectativas que quieren alcanzar; a continuación se presentan dos, coméntenlos con atención con sus compañeras y compañeros y elijan uno. Si lo consideran necesario, adapten los horizontes de expectativas propuestos o generen uno nuevo acorde con su contexto.

Horizontes de expectativas 1	Horizontes de expectativas 2
Comprender los saberes químicos y matemáticos, e integrarlos con el empleo de los recursos disponibles y el acompañamiento de la maestra o el maestro, para después elaborar el mapa mental.	Atender la correcta elaboración del mapa mental, con contenidos de química y matemáticas, para exponer información sobre la concentración de contaminantes.

Etapa 4. Paso a paso

Elaboren una serie de actividades para el desarrollo de este proyecto. A continuación, se proponen dos ejemplos; pueden adaptar o añadir otros que consideren necesarios.

Serie de actividades 1	Serie de actividades 2
Identificar y revisar la información sobre los contaminantes en los diferentes materiales educativos de Telesecundaria.	Acordar con sus compañeras y compañeros un plan para realizar un mapa mental y un cronograma de actividades que contenga las diferentes responsabilidades y los tiempos de entrega, contemplando a cada uno de los integrantes.
Preguntar acerca de alguna información que no se comprenda para asegurar el resultado esperado.	Identificar la información requerida sobre el contenido y, si es necesario, sobre el procedimiento para elaborar un mapa mental.
Dialogar acerca de cómo se integrarán contenidos de química con los de matemáticas.	Acordar el tipo de mapa que se elaborará, el tipo y la cantidad de información, la extensión del mapa y la presentación.
Seleccionar la información obtenida de las diferentes consultas.	Integrar la información obtenida en las diferentes fuentes.
Validar la información seleccionada para formar el mapa mental.	Simplificar la información para lograr expresiones sencillas que formarán parte del mapa mental.
Indicar los tiempos, espacios, sitios de búsqueda, materiales, participantes y estrategias para dar a conocer su mapa mental.	Realizar varios mapas para después revisar y seleccionar el que cumpla con el mapa descrito al principio.
Organizar ensayos de preparación.

Ejemplos resueltos

Comparar los dos horizontes de expectativas propuestos y decidir cuál conviene al grupo.

Leer el horizonte 1: integra saberes químicos y matemáticos con recursos y acompañamiento para elaborar el mapa mental.
Leer el horizonte 2: centra la atención en elaborar correctamente el mapa mental para exponer datos sobre concentración de contaminantes.
Comparar: el 1 es de carácter comprensivo-integrador; el 2 es de carácter productivo-expositivo.
Decidir según el contexto del grupo o combinar ambos.

Adaptar una serie de actividades existente a las necesidades del propio proyecto.

Tomar la Serie 1 o 2 como plantilla.
Añadir o eliminar actividades según los recursos y tiempos disponibles.
Asignar responsabilidades y tiempos a cada integrante.
Validar que todas las actividades conduzcan a la elaboración final del mapa mental.

Tablas (2)

Horizontes de expectativas 1	Horizontes de expectativas 2
Comprender los saberes químicos y matemáticos, e integrarlos con el empleo de los recursos disponibles y el acompañamiento de la maestra o el maestro, para después elaborar el mapa mental.	Atender la correcta elaboración del mapa mental, con contenidos de química y matemáticas, para exponer información sobre la concentración de contaminantes.

Serie de actividades 1	Serie de actividades 2
Identificar y revisar la información sobre los contaminantes en los materiales educativos de Telesecundaria.	Acordar un plan con mapa mental y cronograma de actividades con responsabilidades y tiempos de entrega.
Preguntar acerca de información que no se comprenda.	Identificar la información requerida sobre el contenido y el procedimiento para elaborar el mapa mental.
Dialogar sobre cómo se integrarán contenidos de química con los de matemáticas.	Acordar el tipo de mapa, tipo y cantidad de información, extensión y presentación.
Seleccionar la información obtenida de las consultas.	Integrar la información obtenida en las diferentes fuentes.
Validar la información seleccionada para formar el mapa mental.	Simplificar la información para lograr expresiones sencillas.
Indicar tiempos, espacios, sitios de búsqueda, materiales, participantes y estrategias.	Realizar varios mapas para revisar y seleccionar el que cumpla con lo descrito.
Organizar ensayos de preparación.

Diagrama

mindmap
  root((Proyecto: contaminantes))
    Etapa 3: Propuesta de solución
      Horizonte 1: comprender e integrar saberes químicos y matemáticos
      Horizonte 2: elaborar correctamente el mapa mental para exponer
    Etapa 4: Paso a paso
      Serie 1: gestionar información y preparar exposición
      Serie 2: planificar y producir el mapa mental

Glosario (5)

Horizonte de expectativas: Meta u objetivo general que el grupo de estudiantes se propone alcanzar con el proyecto, considerando aprendizajes, recursos y acompañamiento.
Serie de actividades: Conjunto ordenado de acciones que el grupo realizará paso a paso para cumplir el proyecto.
Mapa mental: Representación gráfica que organiza ideas centrales y sus relaciones de forma visual y jerárquica.
Cronograma: Plan que distribuye tareas, responsables y tiempos de entrega de un proyecto.
Contaminantes: Sustancias químicas presentes en el ambiente que afectan la salud y los ecosistemas.

Preguntas para practicar

¿Por qué es importante elegir un horizonte de expectativas antes de iniciar las actividades del proyecto?

Porque el horizonte de expectativas define la meta que el grupo desea alcanar y orienta todas las decisiones posteriores: qué contenidos integrar, qué recursos usar y cómo evaluar el resultado, evitando que las actividades se dispersen sin un propósito claro.

¿Qué diferencias encuentras entre la Serie de actividades 1 y la Serie de actividades 2?

La Serie 1 se centra en gestionar la información (identificar, preguntar, seleccionar, validar) y en preparar la exposición; la Serie 2 se centra en planificar y producir el mapa mental (cronograma, acuerdos sobre características del mapa, simplificación y selección de la mejor versión).

Temas y conceptos clave

Etapa 3: propuesta de soluciónEtapa 4: paso a pasoHorizontes de expectativasSerie de actividadesMapa mental sobre contaminantesHorizonte de expectativasSerie de actividadesMapa mentalCronogramaContaminantes químicosIntegración de saberes de química y matemáticas

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Figuras de la página (2)

Fotografía de un aula de Telesecundaria con estudiantes frente a una pantalla donde un docente explica contenido educativo; lema visible: 'What starts here, CHANGES THE WORLD'. — Figura 1 image

Imagen de una persona con traje de protección y guantes manipulando material de laboratorio, con el rótulo 'CONTAMINANTES QUÍMICOS'. — Figura 2 image

Preguntas que la gente también hace

¿Qué es un horizonte de expectativas en un proyecto escolar?

Consulta la solución completa arriba o explora el libro entero para temas relacionados.

¿Cómo se elabora un mapa mental sobre contaminantes químicos?

Consulta la solución completa arriba o explora el libro entero para temas relacionados.

¿Qué pasos incluye la etapa de planificación de un proyecto en Telesecundaria?

Consulta la solución completa arriba o explora el libro entero para temas relacionados.

📌 Antes de leer esto

• Comprensión lectora de enunciados
• Nozioni básicas de química sobre contaminantes
• Conocer qué es un mapa mental

Siguiente tema sugerido

Ejecución del proyecto y elaboración del mapa mental sobre concentración de contaminantes

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Etapa 3.

jUna propuesta de solución!

Centren su atención en el horizonte de expectativas que quieren alcanzar; a continuación se presentan dos, coméntenlos con atención con sus companeras y companeros y elijan uno. Si lo consideran necesario, adapten los horizontes de expectativas propuestos o generen uno nuevo acorde con su contexto.

Etapa 4.

Paso a paso

Elaboren una serie de actividades para el desarrollo de este proyecto.A continuación, se proponen dos ejemplos; pueden adaptar o anadir otros que consideren necesarios.

啤

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Horizontes de expectativas 1	Horizontes de expectativas 2
Comprender los saberes quimicos y matemáticos, e integrarlos con el empleo de los recursos	Atender la correcta elaboración del mapa
disponibles y el acompanamiento de la maestra o	mental, con contenidos de química y
	matemáticas, para exponer información
el maestro, para después elaborar el mapa mental.	sobre la concentración de contaminantes.

![](page=0,bbox=[149, 595, 588, 796])

![](page=0,bbox=[691, 625, 985, 795])

Serie de actividades 1	Serie de actividades 2
Identificar y revisar la información sobre los contaminantes en los diferentes materiales educativos de Telesecundaria.	Acordar con sus companeras y companeros un plan para realizar un mapa mental y un cronograma de actividades que contenga las diferentes responsabilidades y los tiempos
Preguntar acerca de alguna información que no se comprenda para asegurar el resultado esperado. Dialogar acerca de cómo se integrarán contenidos	de entrega, contemplando a cada uno de los integrantes. Identificar la información requerida sobre el contenido y, si es necesario, sobre el procedimiento para elaborar
de quíimica con los de matemáticas. Seleccionar la información obtenida de las diferentes consultas.	un mapa mental. Acordar el tipo de mapa que se elaborará, el tipo y la cantidad de información, la extensión del mapa
Validar la información seleccionada para formar el mapa mental.	y la presentación.
Indicar los tiempos, espacios, sitios de búsqueda, materiales, participantes y estrategias para dar a conocer su mapa mental. ,Organizar ensayos de preparación.	Integrar la información obtenida en las diferentes fuentes. Simplificar la información para lograr expresiones sencillas que formarán parte del mapa mental. Realizar varios mapas para después revisar y seleccionar el que cumpla con el mapa descrito al principio.