MisLibrosTexto Prueba nacional
TransformarPor universidad (27)
ESPE — Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE
ESPOCH — Escuela Superior Politécnica de Chimborazo
ESPOL — Escuela Superior Politécnica del Litoral IKIAM — Universidad Regional Amazónica Ikiam
UCE — Universidad Central del Ecuador
UCUENCA — Universidad de Cuenca UEA — Universidad Estatal Amazónica
UEB — Universidad Estatal de Bolívar
UG — Universidad de Guayaquil
ULEAM — Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
UNACH — Universidad Nacional de Chimborazo
UNAE — Universidad Nacional de Educación
UNEMI — Universidad Estatal de Milagro
UNESUM — Universidad Estatal del Sur de Manabí UNL — Universidad Nacional de Loja
UPEC — Universidad Politécnica Estatal del Carchi
UPSE — Universidad Estatal Península de Santa Elena UTA — Universidad Técnica de Ambato UTB — Universidad Técnica de Babahoyo UTC — Universidad Técnica de Cotopaxi
UTELVT — Universidad Técnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas
UTEQ — Universidad Técnica Estatal de Quevedo
UTM — Universidad Técnica de Manabí UTMACH — Universidad Técnica de Machala UTN — Universidad Técnica del Norte MisLibrosTextoAntes: ensayar, incluir a compañeros, revisar material. Durante: lenguaje claro, explicar desigualdades, dar ejemplos. Después: agradecer, dialogar y retroalimentar. Autoevaluación: marca X según tu compromiso en las 7 pautas (ideal: Siempre/Casi siempre) e identifica qué mejorar en cada una.
Colección Nanahuatzin. Nuestro libro de Proyectos. Tomo I. Libro de Educación Telesecundaria Grado 3° Ciclo Escolar 2025 - 2026
Enmarca las recomendaciones previas a exponer el proyecto.
Asegurar ensayo, participación colectiva y revisión del material.
Indica qué hacer mientras se expone.
Comunicar con claridad, mostrar desigualdades y proponer acciones concretas.
Resume las acciones posteriores a la exposición.
Agradecer, reflexionar en colectivo, retroalimentar y escuchar comentarios.
Marca con una X el nivel de compromiso en cada pauta generadora de reflexión (Siempre / Casi siempre / Algunas veces / Nunca). Es una autoevaluación individual; se ofrece una respuesta orientativa según un desempeño satisfactorio.
Pauta: analizar con el docente los contenidos del programa y construir nuevos contenidos y saberes. Respuesta orientativa: X en "Siempre" o "Casi siempre", si el estudiante participó activamente en el análisis y construcción de contenidos.
Pauta: invitación a conocer la realidad, lo que pasa en la vida y por qué ocurre. Respuesta orientativa: X en "Siempre" o "Casi siempre", si se sintió incluido en la indagación de la realidad.
Pauta: compartir lo importante y escuchar con atención a los demás. Respuesta orientativa: X en "Siempre" o "Casi siempre", si hubo intercambio y escucha respetuosa.
Pauta: participar en el registro de rutas, caminos, estrategias y actividades organizadas en "Paso a paso". Respuesta orientativa: X en "Siempre" o "Casi siempre", si colaboró en el registro y la organización.
Pauta: convertirse en investigador, indagar, buscar lecturas, pistas y descubrimientos. Respuesta orientativa: X en "Siempre" o "Casi siempre", si realizó búsquedas y descubrimientos.
Pauta: usar el ingenio para reconocer caminos diversos que cumplieron el horizonte de expectativas. Respuesta orientativa: X en "Siempre" o "Casi siempre", si exploró alternativas para lograr lo proyectado.
Pauta: compartir la experiencia con otras personas mediante notas, registros, exposiciones o narraciones. Respuesta orientativa: X en "Siempre" o "Casi siempre", si difundió el proyecto con otros.
Indica además, para cada pauta, qué necesita mejorar: por ejemplo, participar más en la construcción de contenidos, escuchar más a los compañeros o registrar con más detalle las estrategias utilizadas.
Rúbrica completada con la marca X según el compromiso real y una acción de mejora por pauta.
De manera individual, sin olvidar que eres parte de una comunidad, valora el trabajo realizado durante el desarrollo del proyecto académico. Marca con una X la celda que indique tu nivel de compromiso en el proyecto. De cada pauta generadora, identifica lo que necesites mejorar. Revisa con más detalle dicho nivel y guíate con la Tabla de valoración para estimar tu participación en las actividades realizadas en el proyecto académico.
| Pautas generadoras de reflexión | Siempre | Casi siempre | Algunas veces | Nunca |
|---|---|---|---|---|
| Analizamos, mis compañeras, compañeros y yo, en coordinación con nuestra maestra o nuestro maestro, los contenidos del programa educativo. Además, construimos nuevos contenidos y saberes que no estaban incluidos. | ||||
| Se nos invitó a conocer más sobre nuestra realidad, lo que pasa en nuestra vida y por qué ocurre. | ||||
| Compartimos, de manera individual, mis compañeras, mis compañeros y yo, lo que consideramos importante y escuchamos con atención a los demás para saber qué es significativo para ellos. | ||||
| Participamos en el registro de rutas, caminos, estrategias y actividades que nos gustaría realizar y las organizamos en "Paso a paso". | ||||
| Nos convertimos en investigadores e indagamos contenidos que desconociamos; también encontramos respuestas, buscamos lecturas, seguimos algunas pistas e hicimos descubrimientos. | ||||
| Utilizamos nuestro ingenio para reconocer caminos o rutas diversas que nos llevaron a cumplir con el horizonte de expectativas proyectado. | ||||
| Compartimos la experiencia del proyecto académico con otras personas por medio de notas, registros, exposiciones o narraciones, lo cual nos ayudó a encontrar otros contenidos, situaciones y experiencias interesantes que tendremos en mente al desarrollar otros proyectos. |
Ejemplo de marcaje en la rúbrica: si el estudiante siempre participó en la indagación de contenidos, ¿dónde marca?
Marca con una X en la columna "Siempre" de la fila correspondiente a la pauta "Nos convertimos en investigadores e indagamos contenidos que desconociamos..." y anota, si es posible, qué puede mejorar (por ejemplo, buscar más fuentes de consulta).
| Pautas generadoras de reflexión | Siempre | Casi siempre | Algunas veces | Nunca |
|---|---|---|---|---|
| Analizamos con el docente los contenidos del programa y construimos nuevos contenidos y saberes. | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ |
| Se nos invitó a conocer más sobre nuestra realidad, lo que pasa en nuestra vida y por qué ocurre. | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ |
| Compartimos lo que consideramos importante y escuchamos con atención a los demás. | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ |
| Participamos en el registro de rutas, caminos, estrategias y actividades organizadas en "Paso a paso". | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ |
| Nos convertimos en investigadores e indagamos contenidos, buscamos lecturas, pistas y descubrimientos. | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ |
| Utilizamos nuestro ingenio para reconocer caminos diversos que cumplieron el horizonte de expectativas. | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ |
| Compartimos la experiencia con otras personas mediante notas, registros, exposiciones o narraciones. | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ |
¿Por qué es importante ensayar la presentación antes de exponer el proyecto?
Ensayar ayuda a sentirse tranquilo y confiado, reduce los nervios, permite detectar errores en el material o la información y mejora la claridad al hablar, por lo que la exposición tiene más probabilidades de ser exitosa.
¿Cómo puedes contribuir, desde tu vida diaria, a cerrar las brechas de desigualdad que identificaste en las estampas?
Puedo actuar con respeto y empatía, incluir a quienes son excluidos, participar en acciones comunitarias, informarme y compartir información verídica, y exigir trato justo en la escuela y la comunidad; así se avanza hacia una sociedad más justa y plural.
¿Qué áreas de oportunidad detectaste en tu exposición y qué harás para mejorarlas?
Áreas frecuentes: hablar más despacio, usar lenguaje más sencillo, repartir el tiempo, incluir más a los compañeros y cuidar el material. Para mejorarlas: practicar el ensayo con tiempo, pedir retroalimentación a compañeros y revisar la información antes de exponer.
Ensayar la presentación, pues es importante sentirse tranquilos y confiados para que sea exitosa.
Tomar en cuenta que es fundamental la participación de las companeras y los compañeros.
Verificar si hay aspectos por mejorar en el material y la información.
Utilizar un lenguaje sencillo pero claro para expresar sus ideas.
Explicar las desigualdades identificadas en las estampas y de qué manera
los asistentes pueden contribuir a cerrar esas brechas de desigualdad en su vida diaria.
?Dar algunos ejemplos para que los asistentes ayuden a generar una sociedad más justa y plural.
Agradecer a los asistentes y a todos los involucrados en la presentación.
Dialogar en colectivo sobre su exposición y analizar las áreas de oportunidad:
Reflexionar sobre sus aprendizajes y desempeno en la realización del proyecto,valorar su propia participación y la de sus companeras y companeros.
Hacer una retroalimentación para identificar qué faltó trabajar o en quéelementos aún hay dudas.
Escuchar atenta y respetuosamente la opinión de todxs.
Estar abiertos a recibir comentarios que les permitan mejorar su exposición.
De manera individual, sin olvidar que eres parte de una comunidad,valora el trabajo realizado durante el desarrollo del proyecto académico. Marca con una X la celda que indique tu nivel de compromiso en el proyecto. De cada pauta generadora, identifica lo que necesites mejorar. Revisa con más detalle dicho nivel y gufate con la Tabla de valoración para estimar tu participación en las actividades realizadas en el proyecto academico.
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Valoracion del proyecto académico
| Pautas generadoras de reflexion | Siempre | Casi siempre | Algunas veces | Nunca |
| Analizamos, mis companeras, companeros y yo, en coordinación con nuestra maestra o nuestro maestro, los contenidos del programa educativo. Además, construimos nuevos contenidos y saberes que no estaban incuidos. | ||||
| Se nos invitó a conocer más sobre nuestra realidad, lo que pasa en nuestra vida y por qué ocurre. | ||||
| Compartimos, de manera individual, mis companeras, mis companeros y yo, lo que consideramos importante y escuchamos con atención a los demás para saber qué es significativo para ellos. | ||||
| Participamos en el registro de rutas, caminos, estrategias y actividades que nos gustaría realizar y las organizamos en "Paso a paso". | ||||
| Nos convertimos en investigadores e indagamos contenidos que desconociamos; también encontramos respuestas, buscamos lecturas, seguimos algunas pistas e hicimos descubrimientos. | ||||
| Utilizamos nuestro ingenio para reconocer caminos o rutas diversas que nos levaron a cumplir con el horizonte de expectativas proyectado. | ||||
| Compartimos la experiencia del proyecto académico con otras personas por medio de notas, registros, exposiciones o narraciones, lo cual nos ayudó a encontrar otros contenidos, situaciones y experiencias interesantes que tendremos en mente al desarrollar otros proyectos. |
Colección Nanahuatzin. Lenguajes. Libro de Educación Telesecundaria Grado 3° Ciclo Escolar 2025 - 2026
SEP/CONALITEG
323 págs.
Colección Nanahuatzin. Ética, naturaleza y sociedades. Libro de Educación Telesecundaria Grado 3° Ciclo Escolar 2025 - 2026
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Uérakua anapu uantakua. Projects and Readings. Libro de Educación Telesecundaria Grado 3° Ciclo Escolar 2025 - 2026
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Colección Nanahuatzin. De lo humano y lo comunitario. Libro de Educación Telesecundaria Grado 3° Ciclo Escolar 2025 - 2026
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Colección Nanahuatzin. Nuestro libro de Proyectos. Tomo II. Libro de Educación Telesecundaria Grado 3° Ciclo Escolar 2025 - 2026
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275 págs.
Colección Nanahuatzin. Saberes y pensamiento científico. Libro de Educación Telesecundaria Grado 3° Ciclo Escolar 2025 - 2026
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339 págs.
Colección Nanahuatzin. Nuestro libro de Proyectos. Tomo III. Libro de Educación Telesecundaria Grado 3° Ciclo Escolar 2025 - 2026
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291 págs.
Colección Nanahuatzin. Múltiples lenguajes. Libro de Educación Telesecundaria Grado 3° Ciclo Escolar 2025 - 2026
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