Página — Nuestro Libro De Proyectos Tomo I 3 (pág. 288)

Teo propuso algo con base en lo que habían observado desde la semana de inicio del segundo ciclo escolar: para su proyecto de aula, las acciones de localización de la información no eran tan similares a las de los proyectos escolar y de comunidad porque, antes de localizar la información, debian hacer un diagnóstico.

—Sí, debemos examinar cuáles son los contenidos de matemáticas que debemos mejorar y acordar los que necesitan mayor atención—sugirió.

—Pero icómo lo haremos? —preguntó Diana.

Surgieron varias propuestas, pero la de Alfredo fue la que recibió mayor apoyo. Consistía en revisar sus notas de matemáticas de los grados anteriores y compartir los contenidos que les generaban confusión. Alguien preguntó:

—Y los de tercero, icómo le vamos a hacer?

La respuesta la ofreció Laura al mencionar que, conforme fueran revisando los contenidos en reuniones por la tarde, podrían comentar cuáles aún les generaban dudas y, con esa información, anadirlos al programa de nivelación.

De hecho, de acuerdo con su cronograma, el programa comenzaria a aplicarse desde el inicio del segundo trimestre.

Para esta sesión (final del primer trimestre), ya tenían identificados y seleccionados cuáles serian los contenidos. Respecto a la actividad de búsqueda de información, ya conocian los lugares y las fuentes de consulta. Los criterios para asegurar que las fuentes de consulta fueran confiables les resultaban familiares,ya que habian adoptado la metodologia de trabajo por proyectos. La selección de información de las fuentes y la redacción de fichas y resúmenes la estaban llevando a cabo en comunidades, siguiendo el plan que habían trazado.

287

影


Ciarabett Gabriela Martínez Jiménez, HIDAL6o