Enumera las acciones recomendadas "Después" de la exposición e incluye los dos subpuntos del diálogo colectivo.

4 acciones (la 4ª con 2 subpuntos)

Libro de Nuestro Libro de Proyectos Tomo Iii 3

SEP/CONALITEG

227/291

Valoración del proyecto académico: pautas de reflexión y compromiso

📄 ejercicios otro 🎓 otro · 3° TELESECUNDARIA México 🇲🇽 MX 🗣 Español

Página 227

227 de 291

Anterior Página 227 / 291 Siguiente

Respuesta rápida

Rúbrica de autoevaluación completada: en cada una de las 7 pautas se marca con X la columna (Siempre, Casi siempre, Algunas veces, Nunca) según el compromiso real, señalando el aspecto a mejorar.

📚 exercise otro ⭐⭐ Dificultad 2/5 ⏱ 6 min lectura

Solución — Página 227

Colección Nanahuatzin. Nuestro libro de Proyectos. Tomo III. Libro de Educación Telesecundaria Grado 3° Ciclo Escolar 2025 - 2026

Ejercicio 1

Lista de acciones recomendadas "Durante" la exposición de un discurso.

Comenzar el discurso de manera atractiva para captar la atención de la audiencia.
Hablar con claridad y entusiasmo.
Utilizar gestos y lenguaje corporal para respaldar el discurso.
Mantener contacto visual con la audiencia.
Fomentar la participación de la audiencia.
Utilizar presentaciones visuales, gráficos o soportes audiovisuales.
Agradecer a la audiencia por su atención y participación.

Respuesta

Las siete acciones anteriores constituyen la guía de desempeño durante la exposición oral.

Ejercicio 2

Lista de acciones recomendadas "Después" de la exposición.

Autoevaluar la presentación en un soporte documental, identificando puntos fuertes y áreas de mejora.
Solicitar retroalimentación a la audiencia para obtener perspectivas adicionales.
Reflexionar sobre cómo cada quien se sintió durante la presentación y cómo podría mejorar en futuras oportunidades.
Dialogar, en colectivo, sobre la exposición y analizar las áreas de oportunidad, en dos frentes:
- Estar abiertos a recibir comentarios que permitan mejorar la exposición.
- Reflexionar si la información presentada fue suficiente para el horizonte de expectativas.

Respuesta

La valoración posterior combina autoevaluación individual, petición de retroalimentación, reflexión personal y diálogo colectivo sobre áreas de oportunidad.

Ejercicio 3

Actividad central: "De manera individual, sin olvidar que eres parte de una comunidad, valora el trabajo realizado durante el desarrollo del proyecto académico. Marca con una X la celda que indique tu nivel de compromiso en el proyecto. De cada pauta generadora, identifica lo que necesites mejorar."

Parte 3.a

Pauta 1

Enunciado: "Analizamos, mis compañeras, compañeros y yo, en coordinación con nuestra maestra o nuestro maestro, los contenidos del programa educativo. Además, construimos nuevos contenidos y saberes que no estaban incluidos."

Esta pauta evalúa dos momentos: (i) el análisis conjunto, coordinado con el docente, de los contenidos curriculares, y (ii) la construcción colectiva de saberes nuevos que no venían previstos en el programa. El estudiante debe marcar con una X la columna (Siempre / Casi siempre / Algunas veces / Nunca) que refleje con honestidad cuántas veces se cumplió esa conducta durante el proyecto e identificar lo que deba mejorar.

Respuesta orientativa: Marcar con X la columna que corresponda a la frecuencia real vivida; por ejemplo, si el grupo analizó los contenidos con la maestra en casi todas las sesiones pero pocas veces creó saberes nuevos, corresponde "Casi siempre", y el punto a mejorar sería justamente la construcción de contenidos no incluidos.

Parte 3.b

Pauta 2

Enunciado: "Se nos invitó a conocer más sobre nuestra realidad, lo que pasa en nuestra vida y por qué ocurre."

Aquí se valora si el proyecto vinculó el aprendizaje con la vida cotidiana del estudiante (contextualización).

Respuesta orientativa: Marcar con X la columna correspondiente a cuántas veces el proyecto los acercó a analizar su realidad local y sus causas; si fue ocasional, marcar "Algunas veces" y mejorar integrando más actividades de indagación sobre su comunidad.

Parte 3.c

Pauta 3

Enunciado: "Compartimos, de manera individual, mis compañeras, mis compañeros y yo, lo que consideramos importante y escuchamos con atención a los demás para saber qué es significativo para ellos."

Evalúa la participación individual y la escucha activa dentro del grupo.

Respuesta orientativa: Marcar con X la columna según la frecuencia con la que cada quien compartió y escuchó con atención; si hubo compañeros que no participaron, marcar "Algunas veces" y mejorar promoviendo turnos de participación equitativos.

Parte 3.d

Pauta 4

Enunciado: "Participamos en el registro de rutas, caminos, estrategias y actividades que nos gustaría realizar y las organizamos en 'Paso a paso'."

Valora la planificación registrada y organizada del proyecto.

Respuesta orientativa: Marcar con X la columna según cuántas veces se registraron y ordenaron las estrategias en el "Paso a paso"; si la planeación fue incompleta, marcar "Casi siempre" y mejorar llevando un registro escrito y secuenciado de cada ruta.

Parte 3.e

Pauta 5

Enunciado: "Nos convertimos en investigadores e indagamos contenidos que desconociamos; también encontramos respuestas, buscamos lecturas, seguimos algunas pistas e hicimos descubrimientos."

Evalúa la indagación autónoma, la búsqueda de lecturas y los descubrimientos.

Respuesta orientativa: Marcar con X la columna según cuántas veces se realizó indagación con fuentes; si la investigación fue limitada, marcar "Algunas veces" y mejorar ampliando la búsqueda de lecturas y pistas documentales.

Parte 3.f

Pauta 6

Enunciado: "Utilizamos nuestro ingenio para reconocer caminos o rutas diversas que nos llevaron a cumplir con el horizonte de expectativas proyectado."

Valora la creatividad y la búsqueda de alternativas para alcanzar las metas.

Respuesta orientativa: Marcar con X la columna según cuántas veces se propusieron rutas alternativas; si predominó hacer solo lo indicado, marcar "Algunas veces" y mejorar proponiendo más opciones creativas para cumplir cada meta.

Parte 3.g

Pauta 7

Enunciado: "Compartimos la experiencia del proyecto académico con otras personas por medio de notas, registros, exposiciones o narraciones, lo cual nos ayudó a encontrar otros contenidos, situaciones y experiencias interesantes que tendremos en mente al desarrollar otros proyectos."

Valora la socialización de resultados y la transferencia del aprendizaje a futuros proyectos.

Respuesta orientativa: Marcar con X la columna según cuántas veces se compartió el proyecto con otras personas (familia, otras aulas, comunidad); si la socialización fue escasa, marcar "Algunas veces" y mejorar organizando una muestra o exposición abierta.

Respuesta

La rúbrica se completa marcando con una X, en cada una de las siete pautas, la columna (Siempre / Casi siempre / Algunas veces / Nunca) que refleje el nivel real de compromiso, identificando después en cada pauta el aspecto a mejorar.

Contenido de la página

Durante

Comenzar el discurso de manera atractiva para captar la atención de la audiencia.
Hablar con claridad y entusiasmo.
Utilizar gestos y lenguaje corporal para respaldar el discurso.
Mantener contacto visual con la audiencia.
Fomentar la participación entre la audiencia.
Utilizar presentaciones visuales, gráficos o soportes audiovisuales.
Agradecer a la audiencia por su atención y participación.

Después

Autoevaluar la presentación en un soporte documental, identificando puntos fuertes y áreas de mejora.
Solicitar retroalimentación a la audiencia para obtener perspectivas adicionales.
Reflexionar sobre cómo cada quien se sintió durante la presentación y cómo podría mejorar en futuras oportunidades.
Dialogar, en colectivo, sobre su exposición y analizar las áreas de oportunidad:
- Estar abiertos a recibir comentarios que les permitan mejorar su exposición.
- Reflexionar si la información presentada fue suficiente para su horizonte de expectativas.

De manera individual, sin olvidar que eres parte de una comunidad, valora el trabajo realizado durante el desarrollo del proyecto académico. Marca con una X la celda que indique tu nivel de compromiso en el proyecto. De cada pauta generadora, identifica lo que necesites mejorar. Revisa con más detalle dicho nivel y guíate con la Tabla de valoración para estimar tu participación en las actividades realizadas en el proyecto académico.

Valoración del proyecto académico

Pautas generadoras de reflexión	Siempre	Casi siempre	Algunas veces	Nunca
Analizamos, mis compañeras, compañeros y yo, en coordinación con nuestra maestra o nuestro maestro, los contenidos del programa educativo. Además, construimos nuevos contenidos y saberes que no estaban incluidos.
Se nos invitó a conocer más sobre nuestra realidad, lo que pasa en nuestra vida y por qué ocurre.
Compartimos, de manera individual, mis compañeras, mis compañeros y yo, lo que consideramos importante y escuchamos con atención a los demás para saber qué es significativo para ellos.
Participamos en el registro de rutas, caminos, estrategias y actividades que nos gustaría realizar y las organizamos en "Paso a paso".
Nos convertimos en investigadores e indagamos contenidos que desconociamos; también encontramos respuestas, buscamos lecturas, seguimos algunas pistas e hicimos descubrimientos.
Utilizamos nuestro ingenio para reconocer caminos o rutas diversas que nos llevaron a cumplir con el horizonte de expectativas proyectado.
Compartimos la experiencia del proyecto académico con otras personas por medio de notas, registros, exposiciones o narraciones, lo cual nos ayudó a encontrar otros contenidos, situaciones y experiencias interesantes que tendremos en mente al desarrollar otros proyectos.

Ejemplos resueltos

Ejemplo de aplicación de la pauta 1: el grupo analizó con su maestra los contenidos del programa en 4 de 5 sesiones y creó un nuevo contenido no previsto una sola vez. ¿Qué columna se marca?

Frecuencia del análisis conjunto: 4 de 5 sesiones, es decir, alta frecuencia pero no total.
Frecuencia de construcción de saberes nuevos: 1 de 5, es decir, baja frecuencia.
Se sintetiza el desempeño global: predominio del cumplimiento con un aspecto pendiente.

Respuesta: Se marca con una X la columna Casi siempre, y como aspecto a mejorar se identifica la construcción de contenidos y saberes nuevos.

Tabla

Pautas generadoras de reflexión	Siempre	Casi siempre	Algunas veces	Nunca
Analizamos con la maestra o el maestro los contenidos del programa y construimos nuevos saberes no incluidos.
Se nos invitó a conocer más sobre nuestra realidad, lo que pasa en nuestra vida y por qué ocurre.
Compartimos lo importante y escuchamos con atención a los demás.
Participamos en el registro de rutas, caminos, estrategias y actividades organizadas en "Paso a paso".
Nos convertimos en investigadores: indagamos, buscamos lecturas, seguimos pistas e hicimos descubrimientos.
Utilizamos nuestro ingenio para reconocer caminos diversos que cumplieron el horizonte de expectativas.
Compartimos la experiencia con otras personas mediante notas, registros, exposiciones o narraciones.

Glosario (6)

Discurso: Exposición oral estructurada que un estudiante presenta ante una audiencia para comunicar los resultados de su proyecto.
Retroalimentación: Comentarios que la audiencia ofrece al expositor para mejorar su presentación.
Área de oportunidad: Aspecto del desempeño que puede fortalecerse con la práctica y la reflexión.
Pauta generadora de reflexión: Frase descriptor que invita al estudiante a evaluar una conducta o logro del proyecto.
Horizonte de expectativas: Conjunto de metas y aspiraciones planteadas al iniciar el proyecto académico.
Autoevaluación: Proceso en que el estudiante valora su propio desempeño y compromiso.

Preguntas para practicar

¿Por qué es importante dialogar en colectivo sobre la exposición y analizar las áreas de oportunidad?

Porque la reflexión compartida permite comparar percepciones: cada integrante puede conocer cómo fue recibido su mensaje y descubrir aspectos que no percibió de forma individual. Además, fortalece la escucha, la empatía y la construcción de acuerdos para mejorar en futuras presentaciones, al aprovechar la diversidad de puntos de vista del grupo.

¿Cómo puedes saber si la información que presentaste fue suficiente para el horizonte de expectativas del proyecto?

Puedes contrastar los objetivos o metas planteados al inicio del proyecto con los contenidos efectivamente expuestos, y pedir a la audiencia que señale qué temas consideró incompletos. Si la mayoría de las expectativas quedó cubierta y los preguntas de la audiencia fueron respondidas con los recursos disponibles, la información fue suficiente; en caso contrario, deberás ampliar la investigación.

¿Qué diferencia hay entre autoevaluarte de manera individual y valorar el proyecto sabiendo que eres parte de una comunidad?

La autoevaluación individual centra la mirada en tu propio desempeño y compromiso, mientras que la mirada comunitaria te obliga a considerar cómo tus aportes influyeron en el resto del grupo y cómo el grupo te apoyó a ti. Reconocer esta dimensión colectiva evita la visión individualista y favorece la responsabilidad compartida y la ayuda mutua en el proyecto.

Temas y conceptos clave

Guía de desempeño durante una exposición oralValoración posterior de la presentaciónAutoevaluación del compromiso en el proyecto académicoRúbrica con escala de frecuencia (Siempre / Casi siempre / Algunas veces / Nunca)discursoaudienciacontacto visualretroalimentaciónáreas de oportunidadpautas generadoras de reflexiónhorizonte de expectativasautoevaluacióncompromiso en el proyecto

¿Te fue útil esta página?

Preguntas que la gente también hace

¿Qué acciones debe realizar un estudiante durante y después de exponer un discurso?

Consulta la solución completa arriba o explora el libro entero para temas relacionados.

¿Qué es una tabla de valoración o rúbrica de autoevaluación en un proyecto académico?

Consulta la solución completa arriba o explora el libro entero para temas relacionados.

¿Por qué es importante reflexionar colectivamente sobre la exposición de un proyecto?

Consulta la solución completa arriba o explora el libro entero para temas relacionados.

📌 Antes de leer esto

• Haber participado en un proyecto académico con exposición oral
• Conocer las partes de un discurso (inicio, desarrollo, cierre)
• Entender la idea de compromiso y autorregulación del aprendizaje

Siguiente tema sugerido

Cierre del proyecto: portafolio de evidencias y socialización de resultados con la comunidad

📝 Transcripción de la página (texto seleccionable) 3229 caracteres

Durante

Comenzar el discurso de manera atractiva para captar la atención de la audiencia.

Hablar con claridad y entusiasmo.

Utilizar gestos y lenguaje corporal para respaldar el discurso.

Mantener contacto visual con la audiencia.

Fomentar la participación entre la audiencia.

Utilizar presentaciones visuales, gráficos o soportes audiovisuales.

Agradecer a la audiencia por su atención y participación.

Después

7Autoevaluar la presentación en un soporte documental, identificando puntos fuertes y áreas de mejora.

Solicitar retroalimentación a la audiencia para obtener perspectivas adicionales.

Reflexionar sobre cómo cada quien se sintió durante la presentación y cómo podria mejorar en futuras oportunidades.

1Dialogar, en colectivo, sobre su exposición y analizar las áreas de oportunidad:Estar abiertos a recibir comentarios que les permitan mejorar su exposición.

Reflexionar si la información presentada fue suficiente para su horizonte de expectativas.

De manera individual, sin olvidar que eres parte de una comunidad, valora el trabajo realizado durante el desarrollo del proyecto academico. Marca con una X la celda que indique tu nivel de compromiso en el proyecto. De cada pauta generadora, identifica lo que necesites mejorar. Revisa con más detalle dicho nivel y guíate con la Tabla de valoración para estimar tu participación en las actividades realizadas en el proyecto academico.

226

灾

Valoracion del proyecto académico

Pautas generadoras de reflexion	Siempre	Casi siempre	Algunas veces	Nunca
Analizamos, mis companeras, companeros y yo, en coordinacion con nuestra maestra o nuestro maestro, los contenidos del programa educativo. Además, construimos nuevos contenidos y saberes que no estaban incluidos.
Se nos invitó a conocer más sobre nuestra realidad, lo que pasa en nuestra vida y por qué ocurre.
Compartimos, de manera individual, mis companeras, mis companeros y yo, lo que consideramos importante y escuchamos con atención a los demás para saber qué es significativo para ellos.
Participamos en el registro de rutas, caminos, estrategias y actividades que nos gustaría realizar y las organizamos en "Paso a paso"
Nos convertimos en investigadores e indagamos contenidos que desconociamos; también encontramos respuestas, buscamos lecturas, seguimos algunas pistas e hicimos descubrimientos.
Utilizamos nuestro ingenio para reconocer caminos o rutas diversas que nos levaron a cumplir con el horizonte de expectativas proyectado.
Compartimos la experiencia del proyecto academico con otras personas por medio de notas, registros, exposiciones o narraciones, lo cual nos ayudó a encontrar otros contenidos, situaciones y experiencias interesantes que tendremos en mente al desarrollar otros proyectos.