Página — Curriculo Inicial (pág. 49)

Competencia LEE DIVERSOs TIPOs DE TExTOs DE FORMA CRiTICA. Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone un proceso activo de construcción del sentido ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explicita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.

En esta competencia el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leidos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologias y la multimodalidad han transformado los modos de leer.

Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades de lectores. Al involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.

En el nivel Inicial, los ninos y ninas se inician en el aprendizaje de la lectura en su lengua materna estableciendo los primeros contactos con los textos escritos de su entorno (cuentos, enciclopedias,recetarios, revistas infantiles, poemas, etc.). Se acercan a ellos con diferentes propósitos (disfrutar,buscar información, etc.), los exploran, realizan anticipaciones sobre su significado antes de haberlos leido. En un inicio se centran en las ilustraciones y paulatinamente identifican algunas palabras conocidas. De esta manera, cada nino o nina le da un significado al texto y logran comunicar su agrado o desagrado en relación al texto leido. En este nivel, se espera que los ninos se interesen por los textos escritos y se acerquen al mundo escrito. A continuación se describen las capacidades que se combinan para el logro de la competencia en este nivel:

Obtiene información del texto escrito: El estudiante localiza y selecciona información explicita en textos escritos con un propósito especifico.

Infiere e interpreta información del texto: El estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la información explicita e implicita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la información explicita e implicita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, las ideologías de los textos así como su relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: Los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Reflexionar implica comparar y contrastar aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Evaluar implica analizar y valorar los textos escritos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre aspectos formales, estéticos, contenidos e ideologias de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.

Documento de trabajo elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular. Abril 2016

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