Estándares de la competencia de lectura de textos escritos en lengua materna

Analiza la tabla que presenta los estándares de aprendizaje de la competencia "Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna".

1. La tabla organiza el desarrollo de la competencia en 8 niveles progresivos: nivel esperado fin ciclo I, fin ciclo II, fin ciclo III, fin ciclo IV, fin ciclo V, fin ciclo VI, fin ciclo VII y nivel destacado.
2. La progresión observada es de menor a mayor complejidad:
   • En los primeros niveles (ciclos I y II) el lector trabaja con textos de estructura simple, palabras conocidas y apoyo de ilustraciones, e incluso realiza lectura no convencional ("lee sin saber leer") construyendo hipótesis sobre lo que dicen los textos.
   • Desde el ciclo III se avanza a la obtención de información poco evidente, inferencias locales e interpretación de sentido global.
   • En los ciclos IV y V aparecen elementos complejos en la estructura, integración de datos de distintas partes del texto y reflexión sobre recursos textuales.
   • En los ciclos VI y VII se exige integrar información contrapuesta y ambigua, asumir posturas frente a relaciones de poder y evaluar la validez de la información.
   • El nivel destacado agrega reinterpretar el texto analizando énfasis y matices intencionados y explicar la influencia de los valores y posturas del autor según el contexto sociocultural.
3. Cada nivel se desagrega en tres dimensiones que se repiten: (i) obtención e integración de información, (ii) interpretación e inferencias para construir sentido global, y (iii) reflexión, evaluación y valoración de la eficacia del texto en el lector.
4. Nota al pie 10: en el nivel de ciclo II, "leer" incluye la lectura no convencional, es decir, la que hacen los niños que aún no dominan el sistema alfabético, quienes formulan hipótesis sobre el texto usando conocimientos previos y elementos reconocibles (imágenes, indicios, palabras, letras).
5. El nivel fin ciclo I se sustenta en el nivel 1 de la competencia "Se comunica oralmente", lo que muestra la articulación entre la competencia oral y la lectura de textos escritos.

Explica, según la nota 10, qué significa "leer" en el nivel de fin ciclo II.

1. Se refiere a la lectura no convencional: la realizan niños que aún no han adquirido el sistema de escritura alfabética (leen "sin saber leer").
2. Es posible porque los niños formulan hipótesis sobre lo que dicen los textos, relacionando sus conocimientos previos con los elementos que reconocen: imágenes, indicios, palabras y letras.
3. Por ello, el estándar exige que el niño construya hipótesis o predicciones sobre la información del texto y demuestre comprensión de ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información.

¿Por qué es importante que un currículo defina estándares por niveles y ciclos en lugar de metas únicas al final de la educación?

Respuesta orientativa: Los estándares por niveles permiten que cada docente conozca las expectativas de aprendizaje para su ciclo y diseñe experiencias de lectura adecuadas al desarrollo de sus estudiantes. Además, facilitan la evaluación formativa y la articulación entre grados, asegurando que las dificultades se detecten a tiempo y que el progreso sea progresivo y coherente entre ciclos, desde la lectura no convencional hasta la lectura crítica.