Estándares de aprendizaje de la competencia: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna

Descripción de los niveles del mapa de la competencia "Escribe diversos tipos de textos en lengua materna"

Esta página presenta, en formato de cuadro, la progresión esperada del desarrollo de la competencia escritora. El criterio organizador es la creciente complejidad en tres ejes: (1) adecuación del texto al destinatario, propósito y registro; (2) organización y estructuración lógica de las ideas; y (3) uso de recursos cohesivos, léxicos y ortográficos, junto con la reflexión metacognitiva del estudiante sobre lo que escribe.

Nivel 1 (base)

Este nivel se apoya en el nivel 1 de la competencia "Se comunica oralmente"; no describe habilidades propias de escritura todavía.

Nivel 2 (escritura no convencional)

Escribe a partir de sus hipótesis de escritura, sobre temas variados, considerando propósito y destinatario a partir de su experiencia previa. Transmite ideas o emociones y sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura (de izquierda a derecha y de arriba abajo).

Se le llama "escritura no convencional" porque los estudiantes ponen en juego sus hipótesis sobre cómo se escribe:

• Hipótesis de cantidad: hace falta cierto número de caracteres para escribir algo.
• Hipótesis de variedad: para leer cosas diferentes debe haber diferencias objetivas en las escrituras.
• Hipótesis silábica: cada letra vale por una sílaba.
• Hipótesis silábico-alfabética: descubre que la sílaba se compone de elementos menores; a veces escribe la/s letra/s de la sílaba y a veces sigue escribiendo una letra por sílaba.
• Hipótesis alfabética: cada carácter de la escritura corresponde a valores sonoros menores de la sílaba (fonemas) y realiza sistemáticamente un análisis sonoro de las palabras que va a escribir.

Nivel 3 (inicio de la escritura convencional)

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva, adecuando propósito y destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza lógicamente sus ideas en torno a un tema, establece relaciones entre ideas mediante algunos tipos de conectores y usa vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y aplica algunos recursos ortográficos básicos. Reflexiona sobre las ideas más importantes de su texto y opina sobre el uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa.

Nivel 4

Adecúa texto al destinatario, propósito y registro usando su experiencia previa y alguna fuente de información. Organiza lógicamente las ideas en torno a un tema y las relaciona mediante conectores y referentes adecuados, con vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para dar claridad y sentido. Reflexiona sobre la coherencia y cohesión de las ideas y opina sobre el uso de recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector.

Nivel 5

Adecúa texto a destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos. Usa adecuadamente algunos tipos de conectores y referentes, con vocabulario variado. Emplea recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos (punto y seguido, punto aparte). Evalúa permanentemente la coherencia y cohesión de su texto y el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos.

Nivel 6

Adecúa texto a destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y de fuentes complementarias. Estructura las ideas en párrafos y subtítulos, de acuerdo a algunos géneros discursivos. Usa adecuadamente varios tipos de conectores y referentes, con vocabulario variado. Emplea recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, y para diferenciar el significado de las palabras. Evalúa permanentemente la coherencia y cohesión de su texto y el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos.

Nivel 7

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva, adecuando el texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa, de fuentes complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos, capítulos o apartados, de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas mediante el uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, con variedad de recursos ortográficos y textuales. Evalúa permanentemente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector.

Nivel Destacado

Es el nivel máximo de progresión. El estudiante escribe de forma reflexiva y adecúa el texto al destinatario, propósito, registro y estilo (no solo registro) a partir de su experiencia previa, de fuentes complementarias y divergentes y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Estructura ideas en párrafos, capítulos y apartados considerando estructuras sintácticas según distintos géneros discursivos. Usa recursos cohesivos de forma precisa y vocabulario variado, especializado y preciso, con variedad de recursos ortográficos y textuales. Reflexiona y evalúa de forma permanente la validez de la información, el uso de estructuras sintácticas con fines comunicativos y el estilo de su texto. Controla el lenguaje para analizar críticamente posturas, posicionar ideas, contraargumentar, reforzar, matizar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

Criterios transversales de evaluación (notas al pie)

• Coherencia (notas 13 y 16): en todos los niveles se evalúan los vicios que el escritor debe evitar: saltos inesperados de información, digresiones (información no relevante), repetición/reiteración y contradicción de ideas, y vacíos de información.
• Estructura en párrafos (nota 14): alude a la distribución de ideas en textos como cuentos, novelas, ensayos, descripciones; otras habilidades se aplican también a afiches, avisos y organizadores de información.
• Punto y seguido / punto aparte (nota 15): el punto y seguido separa expresiones e ideas dentro de un mismo párrafo; el punto aparte separa párrafos.
• Escritura convencional desde el Nivel 3 (nota 17): se espera que los estudiantes se inicien en ella en el 1.er grado de primaria y la consoliden en el 2.º grado.
• Conectores (nota 18): las capacidades por grado especifican las relaciones entre ideas y los conectores que usan los estudiantes.
• Recursos ortográficos básicos del mapa (nota 19): mayúsculas en nombres de personas y al inicio de un texto, punto final, dos puntos, comas, viñetas o guiones en enumeraciones, signos de interrogación y admiración (en el II Ciclo se consideran solo los subrayados).
• Escritura no convencional en el Nivel 2 (nota 20): las hipótesis de escritura provienen de Ferreiro y Teberosky (2005).

Respuesta: La página describe una progresión de 8 niveles (1 a Destacado) para la competencia escritora, desde la escritura no convencional basada en hipótesis hasta la escritura reflexiva, crítica y argumentativa.