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Estándares de aprendizaje de la competencia Escribe diversos tipos de textos en lengua materna

Documento de trabajo elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular. Abril 2016

13 Para evaluarla coherencia de un texto, en todos los niveles del mapa, se consideran algunos criterios relacionados a los vicios que los escritores deben evitar: saltos inesperados de información, digresiones (añadir información no relevante), repetición y contradicción de ideas, asi como vacios de información 14 La habilidad "estructura en párrafos" alude a la distribucion de ideas en textos, como, por ejemplo, cuentos, novelas, ensayos, descripciones, entre otros. Las demás habilidades descritas en el mapa aluden también a la producción de otros tipos de textos, como, por ejemplo, afiches, avisos, organizadores de información, entre otros.15 Se refiere al uso del punto y seguido para expresar expresiones e ideas, y el punto aparte para separar parrafos. 16 Para evaluar la coherencia de un texto, en todos los niveles del mapa, se consideran algunos criterios relacionados a los vicios que los criterios deben evitar: saltos inesperados de información, digresiones (añadir información no relevante), reiteración y contradicción de ideas, asi como vacios de información.17 Escribir, a partir de este nivel, se refiere a la escritura convencional. Se espera que los estudiantes se inicien en esta escritura en el primer grado y la consoliden en el segundo grado de primaria. i8 En las capacidades descritas por grado se especifican, algunas de las relaciones entre las ideas que establecen los estudiantes y los conectores que usan al escribir.19 Los recursos ortográficos básicos considerados para este mapa son: mayúsculas en nombres de personas y al inicio de un texto, punto final, dos puntos, comas, vinetas o guiones en enumeraciones, y signos de interrogación y admiración (en el ll Ciclo se consideran solo los subrayados). 20 Escribir en este nivel se refiere a la escritura no convencional; es decir, los estudiantes producen textos en los que ponen en juego sus hipótesis de escritura: hipótesis de cantidad ("hace falta un cierto número de caracteres cuando se trata de escribir algo"), hipótesis de variedad ("para poderleer cosas diferentes debe haber una diferencia objetiva en las escrituras"), hipótesis silábica("cada letra vale por una silaba”). hipótesis silábico-alfabética ("descubre que la silaba está compuesta por varios elementos menores:a veces escribe las letras correspondientes a la silaba y a veces continúa escribiendo una letra por silaba") e hipótesis alfabética ("comprende que cada uno de los caracteres de la escritura corresponden a valores sonoros menores de la silaba, y realiza sistemáticamente un análisis sonoro de los fonemas de ias palabras que va a escribir') (Ferreiro y Teberosky, 2005).

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