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2.4. Conocimiento del alfabeto y decodificación

La decodificación se relaciona con el conocimiento del alfabeto. A diferencia de la conciencia fonológica, en la decodificación se trabaja con la representación escrita.Como comenta Villalón (2008), comprende los nombres y sonidos de todos los signos gráficos de la lengua. La tarea de transferir el uso de los fonemas a sus respectivos grafemas es de gran importancia para el futuro trabajo del aprendizaje lector, pues permite el reconocimiento automático delas palabras, favoreciendo asíla focalización en tareas cognitivas orientadas a una mayor comprensión del texto. Para ello, es imprescindible que los estudiantes recuerden y ejerciten el uso de las letras del alfabeto, a fin de poder aumentar la complejidad e ir incorporando en su lectura palabras que contengan diptongos, hiatos, grupos consonánticos y combinaciones vocálicas con c, q y g.

Las actividades que relacionan fonemas y grafemas permiten desarrollar el conocimiento del código, para luego relacionarlo gradualmente con palabras familiares extraidas de los textos. Esto, a su vez, contribuirá al proceso de escritura donde el nino utilizará estos conocimientos para elaborar un mensaje.

2.5. Fluidez

La fluidez es otro de los aspectos que influyen en la comprensión de lectura. Para lograr una lectura que permita comprender el significado de lo leido, es necesario desarrollar estos tres componentes fundamentales:velocidad, precisión y expresión (prosodia) apropiadas (National Reading Panel, 20oo). La fluidez se incrementa,entre otras formas, al hacer lectura independiente, en parejas, al utilizar lecturas compartidas y al ejercitar la lectura rápida de palabras de uso frecuente.

• Lectura independiente

Es importante que los estudiantes accedan a diversas lecturas, tanto literarias como no literarias (Eyzaguirre &Fontaine, 2008; Adams, 1990). Se debe propiciar la lectura independiente con libros que los niños pueden traer de sus casas y con el uso de la Biblioteca de aula, en otros momentos, además de los planificados en el Programa Leo Primero.

La Biblioteca de aula debe situarse en un lugar de la sala accesible a sus alumnos para que puedan usarlos cuando han terminado una tarea o en otros momentos de la jornada diaria.

Enseñe a usarlos con cuidado, ipero no los guarde por temor a que se dañen! Es positivo que lean y relean los libros; los ninos aprenden por medio de esta repetición,ya que les ayuda a reconocer las palabras, comprender cómo se unen para formar frases, aprenden cómo funciona el diálogo, se sienten lectores competentes.A su vez, es necesario motivar visitas periódicas a la Biblioteca CRA del establecimiento, para que los ninos seleccionen libros que les interesen y puedan también llevarlos a la casa. Es fundamental que se los motive permanentemente a explorar los títulos disponibles y a leerlos, independientemente del nivel lector alcanzado.

Foto 2. La Biblioteca de aula debe estar accesible a los estudiantes.

El Texto del Estudiante presenta lecturas semanales que se utilizan tanto para la lectura con apoyo por parte del docente como para la lectura independiente de los estudiantes (ver Anexos, Tabla 9).

La práctica de la lectura es fundamental para el desarrollo de la fluidez, por ese motivo se propone como tarea diaria leer a algún familiar la lectura de la semana del Texto del Estudiante. Dependiendo de la extensión del texto pida a sus alumnos que lean el trozo completo o parte de éste.Incentive a los apoderados a ser parte de este proceso y compartir con sus hijos ese momento de forma grata y lúdica. (Ver Anexo 6.1.). Se encuentra disponible en el sitio www.leoprimero.cl para descargar e imprimir.


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