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Lectura en parejas

Es otra actividad efectiva para mejorar la fluidez; consiste en que dos estudiantes se turnan para leerle uno al otro un mismo texto en forma repetida o lo hacen en forma simultánea (Ripoll & Aguayo, 2015). Para llevar a cabo esta estrategia, puede agrupar a sus alumnos previamente,buscando parejas que tengan un nivel lector próximo (uno un poco más alto que el otro) de modo que, al practicar,ambos lo refuercen. Pueden tomar turnos o leer en forma simultánea; en este último caso, el que está más avanzado ayuda al que está más descendido, acomodando el ritmo,y la pareja trata de aumentar la fluidez. Para esta actividad,cada alumno debe leer de su Texto del Estudiante y no debe durarmás allá de5a 10minutos.Porotro lado,esimportante recalcar que la lectura individual por turnos, en la que todos los estudiantes van leyendo en voz alta en la sala, no es una estrategia adecuada por varios motivos (Ripoll & Aguayo,2015 después de) no permite leer tiempo suficiente por alumno, tiende a producir una idea equivocada de lo que es la lectura y suele ser factor de frustración y desmotivación para aquellos ninos cuya lectura en voz alta es aún poco fluida. Si el docente necesita escuchar a cada uno de sus estudiantes leyendo en voz alta (sea para evaluar o monitorear su fluidez), es recomendable que lo haga en forma individual y no exponiéndolo al resto de la clase. La ejercitación en parejas obedece precisamente a evitar la exposición del lector con dificultades al resto del curso.

• Lectura compartida

Esta estrategia busca favorecer la fluidez mediante la lectura en voz alta y en coro de textos breves. La lectura compartida permite que los estudiantes se sientan lectores desde el inicio y que desarrollen actitudes positivas hacia la lectura.El Plan Leo Primero distribuirá un set de lecturas en gran formato que son tomadas de la lectura de cada semana del texto del estudiante. Además de favorecer la práctica de la lectura coral y la fluidez, permiten visualizar y comentar acerca de la estructura de los diferentes tipos de textos.

Para desarrollar la lectura compartida en forma exitosa:

-Asegúrese de que todos tengan acceso visual apropiado para participar.

• Presente el texto a los estudiantes. -Modele para que sus estudiantes repitan, siguiendo distintas modalidades:a. Lectura en eco: el profesor lee una linea, luego es el turno de sus estudiantes.

b. Lectura coral: el profesor y los ninos leen en conjunto.c. Lectura antifona: el profesor divide al curso en dos o más grupos para que lean alternadamente.- Lea en voz alta pausadamente, con mucha expresión y fluidez para captar la atención de los alumnos. A medida que lee, señale cada palabra con un puntero para marcar la direccionalidad y el ritmo de la lectura.- Verifique que todos participen.

• Durante la lectura en coro, en un principio, su voz serápredominante; sin embargo, conforme los estudiantes se familiarizan con el texto, sus voces adquirirán mayor fuerza hasta que serán capaces de leer sin su guia.- Utilice a diario un mismo texto durante la semana. Se espera que, al tercer dia, los ninos lean el texto con cierta fluidez y autonomia.

Para el listado de lecturas compartidas, ver Anexos, Tabla 9.

Palabras de uso frecuente

Generalmente corresponden a articulos y pronombres como “el","la"“un", una","yo", etc., conectores y preposiciones más comunes como"y""con","desde""de", y palabras familiares que suelen aparecer en diversas lecturas y en las instrucciones que reciben los estudiantes,como"leer","encerrar""escribir","entonces", "final", etc.El programa Leo Primero 2° entregará un set de tarjetas con 138 palabras de uso frecuente; dentro de este set hay 34 palabras que servirán para hacer un diagnóstico a comienzos de año. Las palabras de uso frecuente deben practicarse a diario para desarrollar la fluidez en la lectura.Cada semana se presentan tres o cuatro palabras, la idea es que logren reconocerlas en forma automática. Estas deben colocarse en un espacio visible de la sala que se denomine"Muro de palabras"

Ver Anexo 6.3.

2.6.Conciencia semántica y vocabulario

La conciencia semántica es la capacidad de reflexionar sobre el significado de las palabras y sus relaciones.Cuando aprendemos una palabra nueva, consideramos no solo su definición, sino también el contexto de su uso y sus distintas partes o componentes. Por lo mismo, es importante trabajar el desarrollo del vocabulario más allá de las definiciones aisladas, atendiendo también las relaciones que se establecen entre las palabras (Beck & Mckeown, 2007). Aquellos estudiantes que tienen

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