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Conciencia semántica y sintáctica: niveles de vocabulario y muro de palabras

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Material docente: niveles de vocabulario (1, 2, 3), enseñanza contextualizada, Muro de palabras y conciencia sintáctica. Sin ejercicios para el estudiante.

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Lenguaje y Comunicación – Segundo Básico – Texto del Estudiante MINEDUC – Descargar PDF · 2024

Síntesis teórica

Esta página no contiene ejercicios para el estudiante; es material de formación docente. Se explican dos componentes de la conciencia lingüística.

Conciencia semántica

Se desarrolla mejor cuando el estudiante usa las palabras en experiencias diarias y las conecta con contextos adecuados.
La lectura aporta cerca del $75\%$ del vocabulario que conocemos.
Actividades sugeridas: categorizar, asociar, buscar diferencias y semejanzas, establecer analogías, identificar absurdos y jugar a las adivinanzas.
Enseñanza explícita del significado de palabras clave para comprender las ideas principales del texto.

Niveles de palabras según Beck y McKeown (2007)

Nivel	Frecuencia	¿Enseñar?	Ejemplos
1	Muy frecuente	No	casa, lápiz, mesa
2	Frecuente e indispensable para comprender	Sí	absurdo, contraste, desarrollo
3	Poco frecuente o muy específica	Solo con definición amigable	dactilógrafo

Enseñanza del vocabulario en contexto

Leer el texto completo.
Localizar la parte donde aparece la palabra de interés.
Definirla según el contexto: en el cuento, dichosa significa contenta; Caperucita estaba contenta y feliz de ver a la abuelita.
Dar sinónimos y ejemplos de uso fuera del cuento: «yo estaba dichosa de verlos a ustedes esta mañana».
Repetir la palabra durante la semana para fijar pronunciación y significado.
Incorporarla al Muro de palabras.

Muro de palabras

Exhibir en un lugar visible las palabras aprendidas.
Incluir palabras de uso frecuente y vocabulario nuevo (138 tarjetas).
Dividirlo en dos segmentos: vocabulario semanal y uso frecuente.
Escribirlas después de introducirlas en clase y motivar su uso oral y escrito.

Conciencia sintáctica

Es la capacidad de reflexionar sobre los aspectos gramaticales del lenguaje.
Permite elaborar mensajes más complejos y mejor estructurados.
Favorece la comprensión al identificar personajes, lugares y acciones (Miller, 2002).
Se trabaja invirtiendo el orden de las oraciones y reconociendo los elementos de su estructura.

Respuesta orientativa: la página orienta al docente a seleccionar vocabulario en tres niveles, enseñarlo en contexto y sistematizarlo en el Muro de palabras, además de desarrollar la conciencia sintáctica mediante la manipulación del orden oracional.

Contenido de la página

Conciencia semántica

Un mejor vocabulario lo tienen quienes utilizan las palabras en experiencias diarias y las conectan entre sí en los contextos adecuados. La lectura es, por excelencia, el ámbito para el desarrollo del vocabulario, ya que un $75\%$ de las palabras que conocemos provienen de los textos que leemos. Además, las experiencias y conocimientos previos permiten relacionar y usar palabras en distintos contextos y situaciones.

Algunas actividades para fomentar la conciencia semántica son: categorizar, asociar, buscar diferencias y semejanzas, establecer analogías, identificar absurdos y jugar a las adivinanzas.

Además de estas actividades, durante la comprensión lectora es necesario enseñar el significado de algunas palabras de manera explícita, para ayudar a comprender las ideas principales del texto. Para seleccionar qué palabras enseñar, Beck y McKeown (2007) plantean que existen tres niveles de palabras:

Nivel 1: palabras de uso muy frecuente (por ejemplo: casa, lápiz, mesa) que no es necesario enseñar.
Nivel 2: palabras de uso frecuente que son indispensables para la comprensión, porque se refieren a conceptos importantes en el texto (por ejemplo: absurdo, contraste, desarrollo, etc.) y que es necesario enseñar.
Nivel 3: palabras de uso muy poco frecuente o muy específicas a las que el lector no estará expuesto frecuentemente, y que solo es necesario explicar mediante una definición amigable (por ejemplo, un dactilógrafo es una persona que escribe usando sus dedos sobre las teclas en un aparato como el computador o máquina de escribir).

(Cabe recordar que estos niveles se refieren solo a la selección de palabras de vocabulario, no a las de uso frecuente).

La buena enseñanza del vocabulario se realiza siempre en el contexto de una lectura en particular. Una vez leído el texto, se debe recordar la parte de este donde aparece la palabra de interés y definirla en el contexto del mismo: en la historia dice que «Caperucita estaba dichosa de ver a la abuelita». La palabra dichosa significa contenta. La Caperucita estaba contenta de ver a la abuelita. Estaba feliz de verla.

Luego de dar estos sinónimos, se pueden dar ejemplos de usos de la palabra más allá del cuento. Por ejemplo, «yo estaba dichosa de verlos a ustedes esta mañana. Yo estaba contenta de verlos». También se recomienda usar la palabra muchas veces para fijar su pronunciación y significado, empleándola varias veces durante la semana, y poner la palabra nueva en el muro de palabras.

Las palabras de vocabulario son palabras menos conocidas y provienen de las lecturas que se trabajarán en clase. Se entregarán tarjetas con 138 palabras de vocabulario. Las palabras se trabajan clase a clase, incorporándolas en actividades de discusión de textos, escritura, y extendiéndolas a otros contextos. Estas deben colocarse en un espacio visible de la sala que se denomine «Muro de palabras». Ver anexo 6.4.

Muro de palabras

El Muro de palabras se utiliza para exhibir en un lugar visible de la sala de clases las distintas palabras que van aprendiendo y utilizando los niños. Estas pueden ser palabras de uso frecuente o ser parte de las nuevas palabras de vocabulario que se incorporan clase a clase, y que aparecen en las lecturas con que interaccionan los estudiantes. Las palabras se escriben en el muro luego de ser introducidas en clases. Sirve de apoyo tanto para la lectura como para la escritura y la oralidad.

Se recomienda dividir el muro en dos segmentos, uno para las palabras de vocabulario que se van incorporando semana a semana, y otro para las de uso frecuente. A medida que se van agregando al muro, es importante motivar a los estudiantes para que las utilicen en sus textos orales y escritos.

2.7. Conciencia sintáctica

La conciencia sintáctica es la capacidad para reflexionar sobre los aspectos sintácticos o gramaticales del lenguaje y tomar conciencia de la función que cumplen los diversos elementos dentro de la oración. Esta toma de conciencia permite la elaboración de mensajes progresivamente más complejos y mejor estructurados por parte del estudiante. También beneficia la comprensión, facilitando la identificación de personajes, lugares y acciones (Miller, 2002). Se trabaja, por ejemplo, invirtiendo el orden de las oraciones y reconociendo cada uno de los elementos de su estructura.

Ejemplos resueltos

Definir en contexto la palabra dichosa en la oración «Caperucita estaba dichosa de ver a la abuelita».

Se identifica la palabra de interés: dichosa.
Se observa el contexto: Caperucita ve a la abuelita.
Se infiere el significado: contenta, feliz.
Se da un ejemplo fuera del cuento: «yo estaba dichosa de verlos a ustedes esta mañana».

Respuesta: dichosa significa contenta o feliz.

Tabla

Nivel	Frecuencia de uso	¿Enseñar?	Ejemplos
1	Muy frecuente	No	casa, lápiz, mesa
2	Frecuente e indispensable para comprender	Sí	absurdo, contraste, desarrollo
3	Poco frecuente o muy específica	Solo con definición amigable	dactilógrafo

Diagrama

graph TD
  A[Conciencia lingüística] --> B[Conciencia semántica]
  A --> C[Conciencia sintáctica]
  B --> D[Niveles de vocabulario]
  D --> D1[Nivel 1: uso muy frecuente]
  D --> D2[Nivel 2: indispensable para comprender]
  D --> D3[Nivel 3: poco frecuente o específica]
  B --> E[Estrategias]
  E --> E1[Categorizar y asociar]
  E --> E2[Analogías y adivinanzas]
  E --> E3[Muro de palabras]
  C --> F[Reflexión gramatical]
  F --> F1[Invertir orden de oraciones]
  F --> F2[Identificar elementos de la oración]

Fórmulas y ecuaciones

75%

Glosario (5)

Conciencia semántica: Capacidad de reflexionar sobre el significado de las palabras y sus relaciones.
Conciencia sintáctica: Capacidad de reflexionar sobre la función gramatical de los elementos de la oración.
Dactilógrafo: Persona que escribe usando sus dedos sobre las teclas de un aparato como el computador o máquina de escribir.
Muro de palabras: Espacio visible de la sala donde se exhiben las palabras aprendidas para apoyar lectura, escritura y oralidad.
Definición amigable: Explicación sencilla y cercana del significado de una palabra poco frecuente.

Preguntas para practicar

¿Por qué la lectura es el ámbito por excelencia para desarrollar el vocabulario?

Porque cerca del $75\%$ de las palabras que conocemos provienen de los textos que leemos. La lectura expone al estudiante a palabras nuevas en contextos significativos, lo que facilita inferir y fijar su significado. Además, permite relacionarlas con experiencias y conocimientos previos.

¿Cómo se relaciona la conciencia sintáctica con la comprensión lectora?

La conciencia sintáctica permite reconocer la función de los elementos de la oración, lo que ayuda a identificar personajes, lugares y acciones del texto (Miller, 2002). Al comprender mejor la estructura oracional, el estudiante elabora mensajes más complejos y mejora su comprensión global.

Temas y conceptos clave

Conciencia semánticaNiveles de vocabularioMuro de palabrasConciencia sintácticaConciencia semánticaConciencia sintácticaVocabulario en contextoNivel 1, 2 y 3 de palabrasMuro de palabrasDefinición amigable

Fuentes y referencias

Beck y McKeown (2007)
Miller (2002)
Anexo 6.4

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Preguntas que la gente también hace

¿Qué es la conciencia semántica y cómo se desarrolla?

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¿Cuáles son los tres niveles de palabras de Beck y McKeown?

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¿Para qué sirve el Muro de palabras en el aula?

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📌 Antes de leer esto

• Conocimiento de los componentes del lenguaje
• Nociones básicas de comprensión lectora
• Manejo de estrategias de enseñanza de vocabulario

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📝 Transcripción de la página (texto seleccionable) 4349 caracteres

un mejor vocabulario son quienes utilizan las palabras en experiencias diarias y las conectan entre sí en los contextos adecuados. La lectura es, por excelencia, el ámbito para el desarrollo del vocabulario, ya que un 75%de las palabras que conocemos provienen de los textos que leemos. Además, las experiencias y conocimientos previos permiten relacionar y usar palabras en distintos contextos y situaciones.

Algunas de las actividades que se puede realizar para fomentarla conciencia semántica son:categorizar, asociar,buscar diferencias y semejanzas, establecer analogias,identificar absurdos y jugar a las adivinanzas.

Además de estas actividades, durante la comprensión lectora es necesario ensenar el significado de algunas palabras de manera explicita, para ayudar a comprender las ideas principales en el texto. Para seleccionar quépalabras enseñar, Beck y McKeown (2007) plantean que existen tres niveles de palabras:

Nivel 1: palabras de uso muy frecuente (por ejemplo:casa, lápiz, mesa) que no es necesario enseñar.Nivel 2: palabras de uso frecuente que son indispensables para la comprensión, porque se refieren a conceptos • importantes en el texto (por ejemplo: absurdo, contraste,desarrollo, etc.) y que es necesario enseñar.

• Nivel 3: palabras de uso muy poco frecuente o muy especificas a las que el lector no estará expuesto frecuentemente, y que solo es necesario explicar mediante una definición amigable (por ejemplo un

•dactilógrafo es una persona que escribe usando sus dedos sobre las teclas en un aparato como el computador o máquina de escribir). (Cabe recordar que estos niveles se refieren solo a la selección de palabras de vocabulario, no a las de uso frecuente).

La buena enseñanza del vocabulario se realiza siempre en el contexto de una lectura en particular. Una vez leido el texto, se debe recordar la parte de este por ejemplo donde aparece la palabra de interés y definirla en el contexto del mismo: En la historia dice que "Caperucita estaba dichosa de ver a la abuelita". La palabra dichosa significa contenta.La Caperucita estaba contenta de ver a la abuelita. Estaba feliz de verla.

Luego de dar estos sinónimos, se puede dar ejemplos de usos de la palabra más allá del cuento. Por ejemplo,"yo estaba dichosa de verlos a ustedes esta mañana. Yo

estaba contenta de verlos". También se recomienda usar la palabra muchas veces para fijar su pronunciación y significado, empleándola varias veces durante la semana,y poner la palabra nueva en el muro de palabras.

Las palabras devocabulario son palabras menos conocidas y provienen de las lecturas que se trabajarán en clase.Se entregarán tarjetas con 138 palabras de vocabulario.Las palabras se trabajan clase a clase, incorporándolas en actividades de discusión de textos, escritura, y extendiéndolas a otros contextos. Estas deben colocarse en un espacio visible de la sala que se denomine "Muro de palabras" Ver anexo 6.4.

· Muro de palabras

El Muro de palabras se utiliza para exhibir en un lugar visible de la sala de clases las distintas palabras que van aprendiendo y utilizando los niños. Estas pueden ser palabras de uso frecuente o ser parte de las nuevas palabras de vocabulario que se incorporan clase a clase,y que aparecen en las lecturas con que interaccionan los estudiantes. Las palabras se escriben en el muro luego de ser introducidas en clases. Sirve de apoyo tanto para la lectura como para la escritura y la oralidad.

2.7.Conciencia sintáctica

La conciencia sintáctica es la capacidad para reflexionar sobre los aspectos sintácticos o gramaticales del lenguaje y tomar conciencia de la función que cumplen los diversos elementos dentro de la oración. Esta toma de conciencia permite la elaboración de mensajes progresivamente más complejos y mejor estructurados por parte del estudiante.También beneficia la comprensión, facilitando la identificación de personajes, lugares y acciones (Miller,2002). Se trabaja, por ejemplo, invirtiendo el orden de las oraciones y reconociendo cada uno de los elementos de su estructura.

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