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2.8. Escritura

Lectura y escritura son habilidades que se desarrollan en paralelo yse complementan. Existe contundente evidencia teórica que muestra que ambos procesos dependen de procesos mentales análogos y conocimientos similares,aunquelarelación entre ambosva cambiando amedidaque se desarrollan (Fitzgerald & Shanahan,200o). Por ejemplo,la conciencia pragmática es un tipo de conocimiento que las personas utilizan tanto para leer como para escribir.Ello incluye, entre otras cosas, el conocer las funciones y propósitos de lectura y escritura, la noción de que son procesos interactivos, o que ambas actividades tienen que ver con la creación de significado. No obstante, hay otros aspectos en los que la escritura y la lectura difieren desde un punto de vista cognitivo. Una de ellas es la habilidad motora necesaria de poner en práctica para la grafia. Por lo tanto, es importante considerar la escritura en todas sus dimensiones: conocimiento del código, grafia y creación de un mensaje. Las actividades orientadas a relacionar fonema y grafema permiten desarrollar el conocimiento del código y la construcción de la noción alfabética de la lengua, lo que posibilita que el estudiante escriba tanto palabras conocidas como aquellas que enfrenta por primera vez.

Por otra parte, la escritura involucra también una dimensión motriz, según la cual el estudiante debe escribir cada letra siguiendo sus rasgos distintivos. Considerando facilitaresta ejecución,este material propone las diferentes grafias en tipo "imprenta", señalando los movimientos correspondientes de arriba hacia abajo y en sentido antihorario. Seguir la direccionalidad de los movimientos puede favorecer a futuro una mayor velocidad, asimismo,evitar la fatiga motriz. Se debe considerar que esta tarea puede resultar más dificil para algunos ninos; por lo tanto,siempre se debe privilegiar la legibilidad de la escritura por sobre el sentido estético. A su vez, es necesario abordar la escritura como un medio que permite expresar un mensaje, valorando tanto la producción guiada como la creación libre por parte del estudiante. Se propone que los estudiantes puedan elaborar sistemáticamente mensajes escritos en la medida de sus posibilidades, de manera de que todos tengan la oportunidad de disfrutarla experiencia de escribir (Villalón, 2008; Cuetos, 2011).

En el Texto del Estudiante, éste realizará a diario algún tipo de trabajo escrito en la primera, segunda y tercera clase de la semana; el cuarto hará un trabajo más extenso en el cual practicará la escritura de algún tipo de texto trabajado durante la semana, llevando a cabo los siguientes pasos: programación o preparación, escritura, revisión y compartir el texto escrito.

2.9. iCómo se combinan estos procesos?

Como se ha explicado en esta introducción, una condición esencial para que el aprendizaje lector ocurra es la adquisición del principio alfabético, el entender que las letras representan segmentos del lenguaje oral. Luego de ello, tendrán la capacidad de decodificar palabras con fluidez, que se desarrolla al asociar fonemas y grafemas con precisión, permitiendo al nino reconocer automáticamente las palabras. Hay palabras que se aprenden y reconocen como un todo, sin descomposición en silabas, y otras para las que el niño debe recurrir a la síntesis fonémica y silábica para leer. Los textos sencillos o decodificables, como los que se entregan clase a clase, facilitan la ejercitación de estas habilidades. Sin embargo, esto se combina con otros textos más complejos como los que el docente lee a los estudiantes, para promover la comprensión de las ideas, la adquisición de un vocabulario más complejo y la discusión de temas y contenidos de la lectura.

Aun cuando el foco de la enseñanza inicial de la lectura se centra en el cómo leer, cada clase debe incluir desarrollo semántico, exposición a información e ideas en distintos textos, actividades de escucha y conversación,y la familiarización con distintos patrones lingüísticos a través de la lectura (Moats, 2008). Antes de 2° año básico,el docente debe asegurar que sus estudiantes logren asociar sonidos y símbolos mediante la síntesis fonémica y silábica a fin de lograr la independencia lectora. Si no lo han adquirido, es fundamental nivelarlos. A partir de 2°básico, el foco se pondrá en la fluidez, mayores niveles de automaticidad y el uso de estrategias para la comprensión.(Ver cuadro de síntesis de los componentes de la lectura y escritura en Anexos, tabla 10).

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