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Recomendaciones para el desarrollo de clase: estudiantes con más desafíos y más apoyo

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Página de guía docente: recomendaciones para estudiantes con más desafíos, más apoyo, NEE, clima de clase y pausas activas. No hay ejercicios.

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Solución — Página 15

Lenguaje y Comunicación – Segundo Básico – Texto del Estudiante MINEDUC – Descargar PDF · 2024

Ejercicio 1

Página de orientación docente: no contiene ejercicios para el estudiante, sino recomendaciones pedagógicas. Se explica su contenido.

Estudiantes que necesitan más desafíos: una vez terminadas las actividades de clase, se les ofrecen tareas complementarias: leer libros de la biblioteca de aula o CRA, traer libros de casa, asumir el rol de bibliotecarios y cuidadores de los libros, y escribir un diario de vida o bitácora.
Estudiantes que requieren más apoyo: reforzar la conciencia fonológica (base de la decodificación y de la lectura automática), repetir con más tiempo los ejercicios del texto y luego ampliar con los del taller de escritor o del Texto del Estudiante de Leo Primero 1 (Recursos de leoprimero.cl).
Grupo chico por nivel de lectura: organizar de forma temporal y discreta un grupo pequeño; el docente dedica los 10 minutos finales de la clase a este grupo, con actividades diferenciadas para el grupo grande y el chico.
Focalizar el monitoreo: priorizar ciertas actividades sin dejar de lado las demás, pues todas contribuyen al aprendizaje de la lectura y la escritura.
Necesidades educativas especiales (NEE): abordar cada caso con apoyo de especialistas, con tiempo adicional para Lenguaje. El texto trabaja comprensión lectora y oral, conciencia fonológica, semántica y sintáctica, fluidez, vocabulario y escritura.

Ejercicio 6

Orientaciones Antes, Durante y Después:

Antes: material concreto, recordar procedimientos, el estudiante explica instrucciones, activación de conocimientos previos y experiencias personales.
- Durante: recordar instrucciones, apoyo necesario, metas progresivas, selección de actividades y más tiempo, preguntas literales e inferenciales, escritura en letra imprenta, ajuste de extensión de textos escritos, apoyo entre pares.
- Después: actividad complementaria, evitar corrección directa, estrategias comunicativas de quiebre, evidenciar cambio de actividades con pausas activas.

3.3 Herramientas de clima de clase: regulan las interacciones mediante normas que aseguran respeto, sana convivencia y diálogo; el docente es el principal gestor del clima (Ver Anexo 6.8.).
3.4 Pausas activas: breves interrupciones intencionadas para promover el movimiento, favorecen atención y concentración; se recomienda contar con dos o tres, fácilmente identificables y del agrado de los estudiantes.

Respuesta

La página entrega orientaciones docentes para la atención a la diversidad y la gestión del clima de aula, no ejercicios para resolver.

Contenido de la página

Estudiantes que necesitan más desafíos

Para estos estudiantes se recomienda, una vez que hayan finalizado las actividades de la clase, darles la oportunidad de:

realizar actividades complementarias
leer libros de la biblioteca de aula o de la biblioteca CRA
leer libros traídos de sus casas
asumir el rol de bibliotecarios y cuidadores y ordenadores de los libros de la biblioteca de aula, siendo los encargados de que todos puedan utilizarlos
escribir en un diario de vida o bitácora, entre otras actividades que les permitan seguir reforzando sus aprendizajes

Estudiantes que requieren más apoyo

Para estos estudiantes se recomienda:

Reforzar los ejercicios de conciencia fonológica, pues este proceso es esencial para la decodificación y para la posterior lectura automática. Primero repetir con más tiempo los ejercicios del texto y luego se puede desarrollar más ejercicios, como los que aparecen en la actividad de apoyo del taller de escritor. Si necesitara más práctica, puede recurrir a los ejercicios de conciencia fonológica del Texto del Estudiante de Leo Primero 1, los cuales podrá encontrar en Recursos de leoprimero.cl.
Generar un momento de la clase en grupo chico organizado por nivel de lectura (temporal y sin que lo adviertan los niños) y planificar una actividad para el grupo grande y otra para el chico. El docente dedica 10 minutos finales de la clase a este grupo chico, donde pueden participar estudiantes que requieren más tiempo.
Focalizar los esfuerzos para desarrollar las actividades seleccionadas para monitoreo. Esto no significa que las demás actividades no se desarrollen, ya que todas contribuyen al aprendizaje de la lectura y la escritura, pero es necesario reforzar ciertos aprendizajes y procurar darles más tiempo para ello si fuera necesario.
En el caso de los estudiantes con necesidades educativas especiales, es necesario abordar cada situación en forma particular con el apoyo de los especialistas. Todos ellos deben aprender a leer. Este texto aborda la lectura desde las distintas habilidades involucradas, con lo cual los estudiantes se ven expuestos a una diversidad de ejercicios para desarrollar la comprensión lectora y oral, la conciencia fonológica, semántica y sintáctica, la fluidez, el vocabulario y la escritura. Esto representa un apoyo para las distintas necesidades; sin embargo, se requiere adecuaciones pertinentes a cada caso en particular. A su vez, es fundamental que los niños con necesidades educativas especiales cuenten con tiempo adicional para Lenguaje y se considere las siguientes orientaciones al desarrollar las actividades.

Antes

Material concreto
Recordar procedimientos
Estudiante explica instrucciones
Activación de conocimientos previos y experiencias personales

Durante

Recordar instrucciones
Apoyo necesario
Metas progresivas
Selección de actividades y más tiempo
Preguntas literales e inferenciales
Escritura en letra imprenta
Ajuste de extensión de textos escritos
Apoyo entre pares

Después

Actividad complementaria
Evitar corrección directa
Estrategias comunicativas de quiebre
Evidenciar cambio de actividades con pausas activas

3.3. Herramientas de clima de clase

Permiten regular las interacciones en la sala por medio de normas que aseguren y favorezcan un clima de respeto, la sana convivencia y el diálogo que promueven un aprendizaje efectivo. El docente es el principal gestor del clima de su clase. (Ver Anexo 6.8.).

3.4. Pausas activas

Son breves interrupciones intencionadas en la clase para realizar alguna actividad que promueva el movimiento. Esto favorece la atención y la concentración. Se incorporan como parte de la rutina. Se recomienda contar con dos o tres pausas activas fácilmente identificables y de agrado para sus estudiantes; así, cuando las nombre, ellos saben cómo ubicarse. No requieren recursos ni disposiciones [texto continúa en la página siguiente].

Tabla

Momento	Orientaciones
Antes	Material concreto; recordar procedimientos; estudiante explica instrucciones; activación de conocimientos previos y experiencias personales
Durante	Recordar instrucciones; apoyo necesario; metas progresivas; selección de actividades y más tiempo; preguntas literales e inferenciales; escritura en letra imprenta; ajuste de extensión de textos escritos; apoyo entre pares
Después	Actividad complementaria; evitar corrección directa; estrategias comunicativas de quiebre; evidenciar cambio de actividades con pausas activas

Diagrama

flowchart TD
    A[Orientaciones para NEE] --> B[Antes]
    A --> C[Durante]
    A --> D[Después]
    B --> B1[Material concreto]
    B --> B2[Recordar procedimientos]
    B --> B3[Estudiante explica instrucciones]
    B --> B4[Activación de conocimientos previos]
    C --> C1[Recordar instrucciones]
    C --> C2[Apoyo necesario]
    C --> C3[Metas progresivas]
    C --> C4[Selección de actividades y más tiempo]
    C --> C5[Preguntas literales e inferenciales]
    C --> C6[Escritura en letra imprenta]
    C --> C7[Ajuste de extensión de textos]
    C --> C8[Apoyo entre pares]
    D --> D1[Actividad complementaria]
    D --> D2[Evitar corrección directa]
    D --> D3[Estrategias comunicativas de quiebre]
    D --> D4[Evidenciar cambio con pausas activas]

Glosario (6)

Conciencia fonológica: Habilidad para identificar y manipular los sonidos del lenguaje oral, base de la decodificación lectora.
Decodificación: Proceso de convertir las letras escritas en sonidos para leer palabras.
Biblioteca CRA: Centro de Recursos para el Aprendizaje, espacio escolar con materiales de lectura y consulta.
Pausas activas: Breves interrupciones de la clase para realizar movimiento y recuperar la atención.
Clima de clase: Conjunto de normas e interacciones que favorecen el respeto, la convivencia y el aprendizaje.
NEE: Necesidades Educativas Especiales; apoyos adicionales que requieren algunos estudiantes.

Preguntas para practicar

¿Por qué la conciencia fonológica es clave para los estudiantes que requieren más apoyo?

Porque es la base de la decodificación: permite reconocer y manipular los sonidos de las palabras antes de leerlas con fluidez. Al reforzarla con más tiempo y ejercicios graduados, el estudiante logra una lectura automática y comprensiva.

¿Cómo contribuyen las pausas activas al aprendizaje?

Las pausas activas son interrupciones breves que promueven el movimiento y favorecen la atención y la concentración. Al incorporarlas como rutina, los estudiantes las reconocen y saben cómo ubicarse, mejorando su disposición para aprender.

Temas y conceptos clave

Estudiantes que necesitan más desafíosEstudiantes que requieren más apoyoNecesidades educativas especialesOrientaciones antes, durante y despuésHerramientas de clima de clasePausas activasConciencia fonológicaDecodificaciónLectura automáticaGrupo chico por nivel de lecturaMonitoreo de aprendizajesClima de aulaPausas activas

Fuentes y referencias

Recursos de leoprimero.cl
Texto del Estudiante de Leo Primero 1
Anexo 6.8.

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📌 Antes de leer esto

• Conocer el enfoque del método Leo Primero
• Manejo de estrategias de conciencia fonológica
• Nociones básicas de gestión de aula

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Herramientas de clima de clase y pausas activas (continuación)

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• Estudiantes que necesitan más desafios

Para estos estudiantes se recomienda, una vez que hayan finalizado las actividades de la clase, darles la oportunidad de:

realizar actividades complementarias - leer libros de la biblioteca de aula o de la biblioteca CRA -leer libros traidos de sus casas -asumir el rol de bibliotecarios y por cuidadores y ordenadores de los libros de la biblioteca de aula, siendo los encargados de que todos puedan utilizarlos -escribir en un diario de vida o bitácora, entre otras actividades que les permitan seguir reforzando sus aprendizajes

•Estudiantes que requieren más apoyo Para estos estudiantes se recomienda:

-Reforzar los ejercicios de conciencia fonológica, pues este proceso es esencial para la decodificación y para la posterior lectura automática. Primero repetir con más tiempo los ejercicios del texto y luego se puede desarrollar más ejercicios, como los que aparecen en la actividad de apoyo del taller de escritor. Si necesitara más práctica, puede recurrir a los ejercicios de conciencia fonológica del Texto del Estudiante de Leo Primero 1, los cuales podrá encontrar en Recursos de leoprimero.cl.

-Generar un momento de la clase en grupo chico organizado por nivel de lectura (temporal y sin que lo adviertan los niños) y planificar una actividad para el grupo grande y otra para el chico. El docente dedica 10minutos finales de la clase a este grupo chico, donde pueden participar estudiantes que requieren más tiempo.

Focalizar los esfuerzos para desarrollar las actividades seleccionadas para monitoreo. Esto no significa que las demás actividades no se desarrollen, ya que todas contribuyen al aprendizaje de la lectura y la escritura,pero es necesario reforzar ciertos aprendizajes y procurar darles más tiempo para ello si fuera necesario.- En el caso de los estudiantes con necesidades educativas especiales, es necesario abordar cada situación en forma particular con el apoyo de los especialistas. Todos ellos deben aprender a leer. Este texto aborda la lectura desde las distintas habilidades involucradas, con lo cual los estudiantes se ven expuestos a una diversidad de ejercicios para desarrollar la comprensión lectora y oral, la conciencia fonológica, semántica y sintáctica,

la fluidez, el vocabulario y la escritura. Esto representa un apoyo para las distintas necesidades; sin embargo,se requiere adecuaciones pertinentes a cada caso en particular. A su vez, es fundamental que los ninos con necesidades educativas especiales cuenten con tiempo adicional para Lenguaje y se considere las siguientes orientaciones al desarrollar las actividades.

Antes

Durante

Después

Material concreto Recordar procedimientos Estudiante explica instrucciones Activación de conocimientos previos y experiencias personales

Recordar instrucciones Apoyo necesario

Metas progresivas

Selección de actividades y más tiempo Preguntas literales e interferencias Escritura en letra imprenta Ajuste de extensión de textos escritos Apoyo entre pares

Actividad complementaria Evitar corrección directa Estrategias comunicativas de quiebre Evidenciar cambio de actividades con pausas activas

3.3. Herramientas de clima de clase

Permiten regular las interacciones en la sala por medio de normas que aseguren y favorezcan un clima de respeto,la sana convivencia y el diálogo que promueven un aprendizaje efectivo. El docente es el principal gestor del clima de su clase. (Ver Anexo 6.8.).

3.4. Pausas activas

Son breves interrupciones intencionadas en la clase para realizar alguna actividad que promueva el movimiento.Esto favorece la atención y la concentración. Se incorporan como parte de la rutina. Se recomienda contar con dos o tres de pausas activas fácilmente identificables y de agrado para sus estudiantes; así, cuando las nombre, ellos saben cómo ubicarse. No requieren recursos ni disposiciones

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