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• Estudiantes que necesitan más desafios

Para estos estudiantes se recomienda, una vez que hayan finalizado las actividades de la clase, darles la oportunidad de:

• realizar actividades complementarias - leer libros de la biblioteca de aula o de la biblioteca CRA -leer libros traidos de sus casas -asumir el rol de bibliotecarios y por cuidadores y ordenadores de los libros de la biblioteca de aula, siendo los encargados de que todos puedan utilizarlos -escribir en un diario de vida o bitácora, entre otras actividades que les permitan seguir reforzando sus aprendizajes

•Estudiantes que requieren más apoyo Para estos estudiantes se recomienda:

-Reforzar los ejercicios de conciencia fonológica, pues este proceso es esencial para la decodificación y para la posterior lectura automática. Primero repetir con más tiempo los ejercicios del texto y luego se puede desarrollar más ejercicios, como los que aparecen en la actividad de apoyo del taller de escritor. Si necesitara más práctica, puede recurrir a los ejercicios de conciencia fonológica del Texto del Estudiante de Leo Primero 1, los cuales podrá encontrar en Recursos de leoprimero.cl.

-Generar un momento de la clase en grupo chico organizado por nivel de lectura (temporal y sin que lo adviertan los niños) y planificar una actividad para el grupo grande y otra para el chico. El docente dedica 10minutos finales de la clase a este grupo chico, donde pueden participar estudiantes que requieren más tiempo.

• Focalizar los esfuerzos para desarrollar las actividades seleccionadas para monitoreo. Esto no significa que las demás actividades no se desarrollen, ya que todas contribuyen al aprendizaje de la lectura y la escritura,pero es necesario reforzar ciertos aprendizajes y procurar darles más tiempo para ello si fuera necesario.- En el caso de los estudiantes con necesidades educativas especiales, es necesario abordar cada situación en forma particular con el apoyo de los especialistas. Todos ellos deben aprender a leer. Este texto aborda la lectura desde las distintas habilidades involucradas, con lo cual los estudiantes se ven expuestos a una diversidad de ejercicios para desarrollar la comprensión lectora y oral, la conciencia fonológica, semántica y sintáctica,

la fluidez, el vocabulario y la escritura. Esto representa un apoyo para las distintas necesidades; sin embargo,se requiere adecuaciones pertinentes a cada caso en particular. A su vez, es fundamental que los ninos con necesidades educativas especiales cuenten con tiempo adicional para Lenguaje y se considere las siguientes orientaciones al desarrollar las actividades.

Antes

Durante

Después

Material concreto Recordar procedimientos Estudiante explica instrucciones Activación de conocimientos previos y experiencias personales

Recordar instrucciones Apoyo necesario

Metas progresivas

Selección de actividades y más tiempo Preguntas literales e interferencias Escritura en letra imprenta Ajuste de extensión de textos escritos Apoyo entre pares

Actividad complementaria Evitar corrección directa Estrategias comunicativas de quiebre Evidenciar cambio de actividades con pausas activas

3.3. Herramientas de clima de clase

Permiten regular las interacciones en la sala por medio de normas que aseguren y favorezcan un clima de respeto,la sana convivencia y el diálogo que promueven un aprendizaje efectivo. El docente es el principal gestor del clima de su clase. (Ver Anexo 6.8.).

3.4. Pausas activas

Son breves interrupciones intencionadas en la clase para realizar alguna actividad que promueva el movimiento.Esto favorece la atención y la concentración. Se incorporan como parte de la rutina. Se recomienda contar con dos o tres de pausas activas fácilmente identificables y de agrado para sus estudiantes; así, cuando las nombre, ellos saben cómo ubicarse. No requieren recursos ni disposiciones

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