Guía Docente Preparatoria 1.º EGB: conocimientos, actividades y evaluación
Respuesta rápida
Página de planificación docente sin ejercicios: define conocimientos, evaluación auténtica mediante portafolio, actividades sobre paratextos, patrones, plantas y seguridad, más estrategias de atención a la diversidad.
Solución — Página 29
Guia Docente · 2024
Contenido de la página
Esta página es una sección de planificación de la Guía Docente – Preparatoria 1.º EGB (Ecuador) y no contiene ejercicios numéricos, sino lineamientos pedagógicos. A continuación se explica su contenido.
Conocimientos
Se listan los saberes que se espera desarrollar:
- Elementos paratextuales en objetos: soporte, formato, tipografía e imagen.
- Reconocimiento de patrones en objetos y textos.
- Características de plantas cultivadas y silvestres.
- Normas de seguridad en contextos cotidianos.
- Expresión gráfica y verbal.
- Percepciones del entorno próximo.
Evaluación auténtica
- Creación de un portafolio de dibujos y descripciones sobre elementos paratextuales, patrones, plantas, percepciones del entorno y normas de seguridad.
- Sesiones de presentación donde las niñas y niños compartan sus descubrimientos y aprendizajes.
Actividades
| Actividad | Descripción |
|---|---|
| Exploración de Elementos Paratextuales | Observación de objetos cotidianos para identificar elementos paratextuales. |
| Indagación sobre Patrones | Observación de patrones presentes en objetos y textos. |
| Investigación sobre Plantas | Salidas al entorno para explorar plantas cultivadas y silvestres. |
| Normas de Seguridad en el Entorno | Comprensión de normas de seguridad, incluyendo elementos del entorno. |
| Percepción del Entorno Próximo | Estimulan la percepción del entorno y la expresión gráfica y verbal. |
Atención a la diversidad
- Adaptación de actividades para incluir materiales sensoriales.
- Uso de imágenes y pictogramas para apoyar instrucciones y comunicación de un estudiante con discapacidad auditiva.
- Incorporación de rutinas visuales para proporcionar estructura y previsibilidad.
Bibliografía
Stone M., (1999). Enseñanza para la comprensión. Vinculación entre la investigación y la práctica. Editorial Paidós. Argentina.
Respuesta orientativa: La página orienta al docente sobre qué enseñar (conocimientos), cómo enseñarlo (actividades), cómo evaluarlo de forma auténtica (portafolio y sesiones de presentación) y cómo incluir a todos los estudiantes (atención a la diversidad).
Contenido de la página
Conocimientos:
- Elementos paratextuales en objetos: soporte, formato, tipografía, imagen.
- Reconocimiento de patrones en objetos y textos.
- Características de plantas cultivadas y silvestres.
- Normas de seguridad en contextos cotidianos.
- Expresión gráfica y verbal.
- Percepciones del entorno próximo.
Evaluación auténtica:
- Creación de un portafolio de dibujos y descripciones sobre elementos paratextuales, patrones, plantas, percepciones del entorno y normas de seguridad.
- Sesiones de presentación donde las niñas y niños compartan sus descubrimientos y aprendizajes.
Actividades:
Exploración de Elementos Paratextuales: Actividades que fomenten la observación de objetos cotidianos para identificar elementos paratextuales.
Indagación sobre Patrones: Observación de patrones presentes en objetos y textos.
Investigación sobre Plantas: Salidas al entorno para explorar plantas cultivadas y silvestres.
Normas de Seguridad en el Entorno: Actividades que promuevan la comprensión de normas de seguridad, incluyendo elementos relacionados con el entorno.
Percepción del Entorno Próximo: Actividades que estimulen la percepción del entorno y la expresión gráfica y verbal.
Atención a la diversidad
- Adaptación de actividades para incluir materiales sensoriales.
- Uso de imágenes y pictogramas para apoyar las instrucciones y comunicación de un estudiante con discapacidad auditiva.
- Incorporación de rutinas visuales para proporcionar estructura y previsibilidad.
Bibliografía
Stone M., (1999). Enseñanza para la comprensión. Vinculación entre la investigación y la práctica. Editorial Paidós. Argentina. Recuperado de: https://www.academia.edu/36320766/
Tabla
| Actividad | Descripción |
|---|---|
| Exploración de Elementos Paratextuales | Observación de objetos cotidianos para identificar elementos paratextuales. |
| Indagación sobre Patrones | Observación de patrones presentes en objetos y textos. |
| Investigación sobre Plantas | Salidas al entorno para explorar plantas cultivadas y silvestres. |
| Normas de Seguridad en el Entorno | Comprensión de normas de seguridad, incluyendo elementos del entorno. |
| Percepción del Entorno Próximo | Estimulan la percepción del entorno y la expresión gráfica y verbal. |
Glosario (5)
- Elementos paratextuales
- Características del objeto o texto que lo acompañan: soporte, formato, tipografía e imagen.
- Evaluación auténtica
- Evaluación basada en productos y desempeños reales, como un portafolio o una presentación oral.
- Portafolio
- Colección organizada de trabajos del estudiante que evidencia su proceso de aprendizaje.
- Atención a la diversidad
- Estrategias de adaptación para responder a las distintas necesidades de los estudiantes.
- Plantas silvestres
- Plantas que crecen de forma espontánea sin intervención humana, a diferencia de las cultivadas.
Preguntas para practicar
¿Por qué la evaluación mediante un portafolio se considera una evaluación auténtica?
Porque recoge productos reales y diversos (dibujos, descripciones) elaborados por el propio estudiante a lo largo del tiempo, permitiendo evidenciar su proceso de aprendizaje y no solo un resultado puntual, además de compartirse en sesiones de presentación ante sus compañeros.
¿Cómo puede el docente usar pictogramas para apoyar a un estudiante con discapacidad auditiva?
El docente puede acompañar cada instrucción oral con un pictograma o imagen que represente la acción esperada (por ejemplo, un ícono de lápiz para escribir, de ojo para observar), estableciendo rutinas visuales constantes que le permitan anticiparse y comprender las consignas sin depender únicamente del lenguaje oral.
¿Qué diferencia hay entre plantas cultivadas y silvestres?
Las plantas cultivadas son las que el ser humano siembra y cuida con un propósito (huertos, jardines), mientras que las silvestres crecen de forma espontánea en su hábitat natural sin intervención humana, como las hierbas de un parque.
Temas y conceptos clave
Fuentes y referencias
- https://www.academia.edu/36320766/La_Ense%C3%B1anza_para_la_Comprensi%C3%B3n
Preguntas que la gente también hace
¿Qué es la evaluación auténtica en la Guía Docente de Preparatoria?
¿Qué son los elementos paratextuales en objetos cotidianos?
¿Cómo se atiende la diversidad en el aula de 1.º EGB en Ecuador?
- • Comprensión lectora básica de textos pedagógicos
- • Conocimiento del currículo de 1.º EGB en Ecuador
- • Nociones básicas de planificación didáctica
📝 Transcripción de la página (texto seleccionable) 1525 caracteres
Conocimientos: Evaluación auténtica: e Elementos paratextuales en objetos:
soporte, formato, tipografía, imagen. e Creación de un portafolio de dibujos y
e Reconocimiento de patrones en objetos y descripciones sobre elementos paratextuales, textos. patrones, plantas, percepciones del entorno e Características de plantas cultivadas y y normas de seguridad.
silvestres. e Sesiones de presentación donde las niñas e Normas de seguridad en contextos y niños compartan sus descubrimientos y cotidianos. aprendizajes.
e Expresión gráfica y verbal. e Percepciones del entorno próximo.
Actividades:
Exploración de Elementos Paratextuales: Actividades que fomenten la observación de objetos cotidianos para identificar elementos paratextuales.
Indagación sobre Patrones: Observación de patrones presentes en objetos y textos. Investigación sobre Plantas: Salidas al entorno para explorar plantas cultivadas y silvestres.
Normas de Seguridad en el Entorno: Actividades que promuevan la comprensión de normas de seguridad, incluyendo elementos relacionados con el entorno.
Percepción del Entorno Próximo: Actividades que estimulen la percepción del entorno y la expresión gráfica y verbal.
Atención a la diversidad e Adaptación de actividades para incluir materiales sensoriales.
e Uso de imágenes y pictogramas para apoyar las instrucciones y comunicación de un estudiante con discapacidad auditiva.
e Incorporación de rutinas visuales para proporcionar estructura y previsibilidad.
28 Guía Docente - Preparatoria 1. EGB
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