Página — Lenguaje Y Comunicacion 1 (pág. 146)

Invítelos a exponer lo que saben sobre el tema y a conectar su experiencia con las de los otros niños con respecto a la escritura de cartas o correos electrónicos.

Para esto, es interesante que el estudiante identifique los elementos que conforman la organización de la carta:iquién escribe la carta?, ja quién está dirigida? Destaque el saludo inicial, el cuerpo de la carta y la despedida.

Motivelos a conectar su experiencia con los significados de palabras o expresiones para comprender mejor la lectura.

Lección 2: iQué letras vamos a aprender?(páginas 80 a la 89)

Fundamentación de la subunidad

Propósito: el trabajo de esta subunidad busca continuar el proceso de la adquisición de la lectoescritura. Para que esto ocurra, además de la adquisición de la lectura y la escritura, se requiere el desarrollo del lenguaje oral, el cual se promueve a través de conversaciones más complejas y de la comprensión del lenguaje que escuchan y utilizan. La lectura es un proceso cognitivo a partir del cual se espera que las y los estudiantes comprendan que lo que se dice de manera oral también se puede escribir,de modo que la misma u otra persona pueda leerlo. Las letras tienen sus propias características visuales y cada una tiene su propio sonido en sí misma o en combinación con otras letras. Por lo tanto, se espera que, al finalizar la lección, las y los estudiantes asocien las letras que ya conocen para escribir y comprender mensajes breves. La comprensión del mensaje del autor es el objetivo de la lectura. Todo lo anterior se une a textos que le dan un contexto significativo al aprendizaje.

Estrategias para el desarrollo del lenguaje y comunicación: las principales actividades consisten, en primer lugar, en conocer los conocimientos previos de las y los estudiantes con respecto a las consonantes que ya conocen de la unidad anterior y las que aprenderán en esta lección (n, h, f, b). Para esto, se comienza con la lectura y audición de un poema que contiene las letras que estudiarán. Luego, se presenta cada una de las consonantes: "n","f, "h", y "b"y el nexo "y"en el contexto de los nombres de los personajes guías, que acompañan el desarrollo del libro. A esta experiencia se integran actividades de lectura, comunicación oral y escritura. Esta última se enlaza con el trabajo en el cuaderno de escritura. La lección finaliza con ejercicios para que apliquen lo aprendido y una canción que promueve el juego con el lenguaje.

Este trabajo se apoya en la GDD con estrategias y actividades de refuerzo para cada uno de los ejes del lenguaje según ritmos de aprendizaje, que complementan el trabajo del TE, en atención a la diversidad de ritmos de aprendizaje.

Integración de la experiencia de aprendizaje: la integración de la subunidad está dada por el modelo definido para esta. Por una parte se prsenta un poema, para interpelar al estudiante en sus conocimientos previos y se invita a partir de los personajes guías al aprendizaje de las letras que estudiarán en esta lección. La presentación de cada una de las letras se vincula a los nombres de los personajes del libro, para luego realizar actividades que tienen por objetivo trabajar el aspecto fonológico, a través de actividades como reconocer sonidos iniciales y finales, identificar silabas con las que comienza y termina una palabra, entre otras. El tratamiento de las letras también se aborda desde su escritura, y se profundiza en el cuaderno de escritura. Además acompañan estas actividades las sugerencias del área sensorio emocional y Juego y creatividad, ambas complementan desde aristas como el manejo de la concentración, por medio, de actividades motrices y el juego como un medio para llevar a los estudiantes a experiencias que son propias para su edad y que son cercanas al aprendizaje de los alumnos. Finalmente,se presentan desafíos de fluidez lectora y de producción escrita, para realizar una enseñanza que establece nexos constantes entre cada uno de los ejes.

Conciencia sensorio-emocional:en el área sensorio emocional se han seleccionado estrategias basadas en:movimientos con el brazo para escribir las letras en el aire y la respiración. Estas buscan ayudar a los y las estudiantes a centrarse en el momento presente y enfocar su atención. La necesidad de incorporar estas estrategias se debe a que "los procesos motores y sensoriales, la percepción y la acción, son fundamentalmente inseparables de la cognición vivida".1

Pertinencia: la pertinencia de este conjunto de recursos está dada por su correspondencia con el currículum nacional y, además, porque permite desarrollar habilidades de lectoescritura y comunicación oral, de forma contextualizada y en consonancia con el enfoque comunicativo y los IE desarrollados en la subunidad.

Respecto a la orientación de la subunidad, "La conciencia fonológica se aborda principalmente en primero básico y consiste en comprender que las palabras se componen de sonidos y que se descomponen en unidades más pequeñas, como las sílabas y los fonemas". (Mineduc, CPEIP,2012) Cuando los estudiantes entran a primero básico

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Lenguaje y Comunicación· 1.º básico