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Orientaciones al docente para el trabajo diferencial

Hasta este momento conocen las vocales, las consonantes s, m, l, t, p, n, en sílaba directa e indirecta y algunas palabras funcionales como (los artículos). Si observa que hay niños a los que aún les cuesta discriminar entre letras y sílabas, pídales que presten atención al movimiento de sus labios, lengua y dientes al pronunciar los sonidos de las consonantes y las otras letras para fortalecer el componente fonoarticulatorio del lenguaje.

Presente las consonantes de la siguiente forma y pida a sus estudiantes que hagan combinaciones para formar palabras de dos o más silabas.

Ayúdelos a formar palabras figurativas que puedan ser ilustradas. Luego, pídales que las clasifiquen según su categoría, por ejemplo:

•objetos: mesa, pipa, pelota.

业alimentos: melón, limón, papas, pepino, pasas, pan,sopa.

单animales: mula, puma, paloma, asno, oso, león, leona.

Instrumento de evaluación para la fluidez lectora

En la página 96 de la GDD encontrará una rúbrica diseñada para evaluar fl uidez lectora. Utilice la lectura que aparece en la página 80 del TE. Se recomienda entregarles estos recursos a los y las estudiantes, para que puedan comprender qué es lo que se les evalúa.

Orientaciones al docente para el trabajo de las letras F de Facundo

Refuerzo

1. Invítelos a pronunciar el sonido representado por la letra "f" botando lentamente el aire. Apoye el sonido con lenguaje de señas de la letra. Para acceder a una lámina que muestra el gesto, ingrese el código 18GL1B084a en el sitio http://codigos.auladigital.cl

2.Pídales responder: jcómo suena la primera letra de Facundo?

3.Pida a sus estudiantes que mencionan palabras que comiencen con el sonido "f"y escribalas en la pizarra.Invítelos a buscar y leer otras palabras con "f" según los objetos que puedan encontrar en la sala de clases.

4.Pidales que junten la"f" con las vocales para formar las sílabas. Luego, solicite que mencionen palabras que empiecen con cada una de estas silabas.

Ampliación

Practique la lectura de frases con el grafema en estudio y las letras que ya conocen, por ejemplo:

Fátima está sentada en el sofá.

Felipe usa el teléfono de Sofi a.

Luis lee un cuento de fantasmas.

El elefante camina lento.

La foca nada en el mar.

Orientación al docente para la discriminación de letras visualmente próximas (t-f)

临Presente varias veces un mismo par de sílabas que se confunden, de modo que las y los estudiantes destaquen las sílabas iguales:

ta fa fa ta ta fa

中Presente la letra en estudio, de modo que las y los estudiantes marquen las palabras que empiezan como el modelo.

Orientaciones al docente para el trabajo de las letras

La y nos sirve para unir

Después de trabajar las actividades de la página, retome las palabras funcionales o que sirven de nexo: el, la, un,una, en, y, de, es. Destaque su importancia en las oraciones que leen y escriben. A partir de este momento, las niñas v niños pueden leer estos nexos. Para usar estas palabras, utilice la siguiente técnica de lectura:

Silaba compleja	pan – salmón – mantel – pastel
Silaba directa	pena nudo –mano – mono – lana – mina – luna – nota – pino– molino
Silaba indirecta	alma – antena – aspa – estela

sa	se	si	s0	su
ma	me	mi	mo	mu
la	le	li	l0	lu
ta	te	ti	to	tu
na	ne	ni	no	un
pa	pe	pi	po	pu

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Lenguaje y Comunicación·1.o básico