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Actividad complementaria de comunicación oral

1. Agrupe a los alumnos en parejas. De acuerdo a lo leído, pídales que inventen una leyenda basándose en un hecho cotidiano cuya causa desconozcan. Por ejemplo, pueden responder a preguntas como: ipor qué las rosas son de diversos colores? o ipor qué las sandías solo se dan en el verano?

2. Pídales que inventen su leyenda siguiendo la estructura del texto leído, es decir, que se presente una situación común (como la historia de amor de Añañuca), luego un cambio (el marido desaparece) y un hecho ficticio que explica algo que todos podemos ver hoy (la flon roja, añañuca).

3. Asígneles un tiempo determinado para ello.Mientras conversan y crean su leyenda, pase por sus puestos escuchando las conversaciones y ayudando o guiando a quienes tengan más dificultades.

4.Cuando hayan terminado, señale que deberán contar la leyenda al curso en una breve presentación. Para ello, pídales que ensayen cuidando usar palabras que la audiencia conozca,moderando el volumen de voz y pronunciando bien, de modo que todos comprendan lo que están diciendo. Mientras ensayan, pase por los puestos guiando el trabajo.

5.Una vez que todos hayan terminado de ensayar,haga pasar a los grupos adelante, por turnos,para que cuenten su leyenda.

6. En las páginas 20O y 201 de la GDD encontrará la Ficha 1 para profundizar la comprensión lectora.

Orientación al docente para trabajar Desafío de lectura

1. Refuerce el hábito de ir a la biblioteca de manera autónoma. En esta oportunidad se los invita a buscar otras leyendas, que pueden ser chilenas o de otros países.

LECcIÓN 2: iQué letras vamos a aprender?(páginas 182 a la 187)

Fundamentación de la subunidad

Propósito: el trabajo de esta subunidad busca seguir consolidando la lectura y afianzar el aprendizaje de las letras que faltan para completar el abecedario. Se refuerzan las letras que ya han aprendido y se integran a este repertorio las letras que se presentan en esta lección. A medida que las y los estudiantes van avanzando en el proceso de lectoescritura, se pone el foco en la lectura y la escritura de frases más complejas.

Estrategias para el desarrollo del lenguaje y

comunicación: las principales actividades consisten, en primer lugar, en conocer los conocimientos previos de las y los estudiantes con respecto a las consonantes que ya conocen de la unidad anterior y las nuevas que aprenderán en esta lección ("z"y"ch"). Para esto se comienza con la lectura de un trabalenguas que contiene las letras en estudio. Primero, la letra consonante "z"y después el dígrafo "ch", ambas en contexto con los nombres de los personajes guías, que acompañan el desarrollo del libro.A esta experiencia se integran actividades en las que se invita a la familia para participar, así como actividades grupales que abordan los ejes de la asignatura.

La lección finaliza con ejercicios para que apliquen lo aprendido y una canción que promueve el juego con el lenguaje.

Integración de la experiencia de aprendizaje: la integración se da a partir del trabajo centrado en la lectoescritura, abordado desde diversas actividades incluidas en la subunidad. El trabajo con las letras se presenta relacionado con la lectura de un trabalenguas y a continuación se identifica con uno de los niños y niñas que acompañan al texto, de manera que su uso se hace familiar con rapidez.Se motiva a los alumnos y alumnas a escribir palabras que contengan las letras nuevas, y se les invita a trabajar en el eje de escritura trabajando en una ficha y en el cuaderno. La práctica de las letras se realiza mediante desafios lúdicos que requieren diversas habilidades.

Pertinencia: la pertenencia de este conjunto de recursos está dada por su correspondencia con el Currículum nacional y, además, porque permite desarrollar habilidades de lectoescritura y comunicación oral, de forma contextualizada v en consonancia con el enfoque comunicativo y los IE desarrollados en la subunidad. Respecto a la

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Lenguaje y Comunicación· 1.° básico