Página — Lenguaje Y Comunicacion 1 (pág. 124)

LECCIóN 4: Familias especiales (páginas 198 a 203)

Fundamentación de la subunidad

Propósito: el propósito de esta subunidad es que las y los estudiantes adquieran habilidades de comunicación oral y comprensión de lectura.

En cuanto a las habilidades de comunicación oral, se espera que desarrollen la escucha atenta y, a partir de ello,puedan comentar sobre temas y compartir experiencias en una conversación.

Sobre las habilidades de comprensión de lectura se espera que puedan comprender para qué sirven las cartas, quétipo de mensajes se encuentran en ellas y de qué manera se utilizan.

Estrategias para el desarrollo del lenguaje y

la comunicación: esta subunidad se propone trabajar habilidades de comunicación oral y comprensión de lectura usando como motivación el tema del vínculo con los familiares. Este tema será utilizado tanto para escuchar y comentar textos como también para leer y comprender recursos escritos.

Con respecto a la comunicación oral, se les propone a las y los estudiantes escuchar un poema y luego relacionar lo escuchado con la imagen de la niña en la página 199 del TE. Luego, se les propone comentar acerca de la actividad realizada y ampliar el espectro, generando una conversación acerca de sus propias familias y su apreciación sobre el poema escuchado.

Luego, en la segunda parte de la subunidad, se presenta una actividad de comprensión lectora en la que se muestra una carta de Drácula a su tía. A partir de esta lectura.se desafía a los alumnos a pensar cuál es el objetivo de un mensaje como una carta: qué partes tiene y en quésituaciones ser´a conveniente expresarse mediante un documento como este.

Es importante recalcar que, si bien esta es una actividad de comprensión lectora, se refuerza con una actividad de escritura en que se solicita a las y los estudiantes redactar una carta usando como modelo la lectura recién realizada. Para ello, los alumnos deben organizarse para escribir por turnos y además preocuparse de corregir su texto una vez finalizada la escritura con el objeto de presentarlo lo más limpio posible ante el curso.

Integración de la experiencia de aprendizaje: la combinación de los ejes de comunicación oral, lectura y escritura en la subunidad permite un trabajo completo y contextualizado junto con la reflexión del hilo conductor de la unidad. El desarrollo de las habilidades de comprensión en las cuales se enfoca la experiencia de aprendizaje se inicia con la audición de un poema y actividades de visualización y comprensión oral. El trabajo de la lecturaen este caso, de una carta literaria—se realiza en los tres momentos (antes, durante, después), que permiten un trabajo estratégico, capaz de basarse en los aprendizajes previos de los y las estudiantes. El trabajo de comprensión incluye actividades de manualidad y motricidad fina, con el uso de los recortables que aporta el TE. El cierre de esta experiencia incorpora la reflexión vivencial de los niños y niñas respecto de los aprendizajes adquiridos.

Pertinencia: la pertinencia de esta subunidad y sus recursos se sustenta en el programa de estudio para primer año básico. En dicho documento se señala, respecto de la comunicación oral que, "si bien los niños aprenden a hablar sin una educación formal, para que sean comunicadores efectivos es necesario estimularlos por medio de interacciones enriquecedoras, diversas y significativas" 1.Por otra parte, y respecto de la escritura, el mismo documento señala que para los estudiantes será relevante escribir con un sentido y destinatario conocido, lo que se logra mediante la carta. "Los alumnos aprenden a escribir cuando trabajan en tareas que les hacen sentido y son relevantes para ellos. Entender para qué y para quién se escribe es un principio que orienta al estudiante sobre cómo realizar la tarea.2

Considerando ambos planteamientos, es que esta subunidad ofrece instancias para desarrollar habilidades de comunicación oral y comprensión de lectura, mientras se cubren los OA e IE definidos para la subunidad.

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Lenguaje y Comunicación· 1.obásico