Página — Lenguaje Y Comunicacion 1 (pág. 125)

Desarrollo de la unidad

Conciencia sensorio-emocional: al iniciar algunas experiencias de aprendizaje se han seleccionado estrategias basadas en: la respiración y simular los movimientos al escribir. Estas buscan ayudar a los y las estudiantes a centrarse en el momento presente y enfocar su atención. La necesidad de incorporar estas estrategias se debe a que "los procesos motores y sensoriales, la percepción y la acción, son fundamentalmente inseparables de la cognición vivida".3

OAT: esta subunidad fomenta el desarrollo de los Objetivos de Aprendizaje Transversales en la dimensión cognitiva, que se trabaja al proponer la lectura de textos para su comprensión, y en la dimensión afectiva que se trabaja al reflexionar y conversar sobre la familia.

(1).(2) Mineduc (2013). Programa de estudio para primer año básico. Lenguaje y comunicación. Santiago: Unidad de Currículum y Evaluación.

(3) Varela, F.J., Thompson, E. & Rosch, E. (2005). De cuerpo presente:Las ciencias cognitivas y la experiencia humana. Barcelona: Gedisa.

Orientaciones al docente para trabajo de

conocimientos previos (página 198)

Para motivar las actividades, comience preguntando a las y los estudiantes por su familia y los miembros que la componen. Puede pedirles que, además de mencionar a los integrantes de su grupo familiar, señalen si tienen algún pariente divertido o simpático con quien se entretengan. De esta forma, invite a los alumnos a que cuenten algo sobre sus familias, siempre poniendo énfasis en lo bueno y valioso que es tener parientes cercanos que nos quieren y con los cuales tenemos confianza.

Luego, coménteles que, en esta lección, se hablará de la familia y para ello deberán escuchar un poema y luego leer una carta.

Escuchemos un poema (página 199)

El propósito de esta actividad es estimular la comunicación oral de las y los estudiantes, desafiándolos a escuchar una noticia a la que podrá acceder ingresando el código señalado en el TE.

Antes de escuchar el texto, anote en la pizarra las siguientes palabras: descabellado y cabellera. Pregunte a sus estudiantes si conocen su significado. Si no lo conocen, explíquelo; si lo conocen, ahonde en la explicación a partir de los comentarios de sus estudiantes. Después de aclarar los significados, pregúnteles qué semejanzas

ven entre ambas palabras. Considerando sus respuestas,explíqueles que ambas palabras tienen relación con la palabra cabello y que, a partir de dicho concepto, se forman otras palabras que tienen que ver con el pelo, tal como escucharán en el texto a continuación.

Preguntas sugeridas para trabajar la audición del texto

Después de escuchar el texto, pregunte a sus estudiantes qué fue lo que más les gustó. Luego, vuelva a las dos palabras anotadas en la pizarra y pregúnteles si recuerdan cuándo se mencionaban estas en el texto.

0Invítelos a reflexionar acerca del juego de palabras que se realiza en el poema preguntando: jqué creen que quieren decir los versos: "jEsto del cabello / es algo descabellado!"?

0Pregúnteles si comprenden el significado y si les causa alguna sensación como risa, asombro o perplejidad.Ahonde en la recepción que cada estudiante tiene del poema, de manera de fomentar el disfrute y gusto por la lectura de poesía. Para ello, escuche atentamente las sensaciones que sus estudiantes mencionen que les provocó el texto, sin juzgarlas, sino más bien recibiéndolas como un aporte valioso a la discusión. De esta manera, hágales ver que es posible disfrutar de los textos de distintas maneras.

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Unidad 4· jPor qué todos somos especiales?