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Orientaciones didácticas para la Lección 1

OAT

Dimensión cognitiva

▪ exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada,haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.

Proactividad y trabajo

demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

. trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.

Recursos

Huincha de medir, regla, pelota de papel y tiza.

Conceptos clave

Unidades de medida, longitud, metro (m), centímetro (cm),milimetro (mm), kilómetro (km).

Repaso

Texto del estudiante Página 101

Puede utilizar esta sección para activar los conocimientos previos o como una herramienta de diagnóstico para evaluar el nivel de las y los estudiantes antes de que desarrollen esta lección.

En el item 1 se evalúa la capacidad de leer un instrumento de medición de longitud y en el ítem 2 se evalúa la capacidad de seleccionar la unidad de longitud más adecuada según el contexto. En el ítem 3 se evalúa la capacidad de identificar objetos a partir de la estimación de su medida de longitud.

Finalmente, dé el tiempo necesario para que respondan las preguntas de metacognición planteadas en la sección Reflexiono. Permítales que compartan sus respuestas y destaque la importancia de escuchar en forma respetuosa las respuestas de sus compañeros y compañeras.

Medición de longitudes

Texto del estudiante Páginas 102 a 104

Estas páginas tienen como objetivos centrales que las y los estudiantes usen metros y centímetros como unidades de medida de longitud, y estimen y midan longitudes.

Ventana de profundización:

El sistema métrico decimal

Nuestro sistema métrico y el de todo el mundo, a excepción de los países anglosajones que se encuentran en proceso de cambio, es el sistema métrico decimal,en el cual las conversiones se realizan de 1O en 10 en las magnitudes lineales, y según potencias de 10 en las otras magnitudes.

Era lógico que fuese ese el sistema escogido, pues nuestro sistema de numeración es de base 1O, lo que facilita enormemente los cálculos que haya que realizar.

La relación entre las magnitudes, su unidad y su símbolo se presentan en la tabla siguiente:

Didácticamente es aconsejable que el estudiante construya los múltiplos y submúltiplos solo hasta lo razonable,de forma que se pongan de manifiesto las relaciones entre ellos y no aparezcan a posteriori de forma ficticia.Trabajar para dar escrituras correctas e interpretarlas parece aconsejable, así como fabricar instrumentos graduados de medida. Si un niño utiliza una cinta graduada uno, dos o tres anchos de su dedo índice, déielo reflexionar sobre la dificultad de graduar medidas intermedias, pues este sistema de anchos de dedos serátan dificultoso como el sistema métrico decimal.

Adaptado de: Chamorro, Carmen; Belmonte, Juan.El problema de la medida.Didáctica de las magnitudes lineales. (1994).Madrid: Editorial Síntesis.

Aprendo: Usar metros y centímetros para medir longitudes.(Página 102)

Muestre a sus estudiantes una cinta métrica. Extiéndala hasta la marca de los 100 cm. Explíqueles que 100 cm es igual a 1 m. Luego, pida que cuenten las marcas de 0 a 10 cm y pregunte, iqué significa cada marca? (Cada marca es 1 cm).

Magnitud	Unidad	Símbolo
Longitud Masa Tiempo Intensidad de corriente eléctrica Cantidad de sustancia Intensidad luminosa Temperatura termodinámica	metro kilogramo segundo amperio mol candela Kelvin	m Kg S A mol cd K

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Gua didáctica del docente