Página — Matematica 5 (pág. 59)

Recomiende a sus estudiantes resolver las actividades de las páginas 29 a la 32 del Cuaderno de ejercicios.

Finalmente, dé el tiempo necesario para que respondan la pregunta de metacognición planteada en la sección Reflexiono. Permítales que compartan sus respuestas y que muestren ejemplos en los que esta actitud les ayudóen el desarrollo de las actividades.

Manos a la obra Resolver ejercicios combinados en un computador usando una planilla de cálculo.

(Página 80)

Guíe a sus estudiantes para que sigan paso a paso las indicaciones del Texto. Pídales que verifiguen sus resultados realizando los cálculos con lápiz y papel. Recuérdeles dar una respuesta completa al problema.

Pídales que creen un problema similar y que utilicen la planilla de cálculo para resolverlo. Luego, pregunte por los pasos que siguieron en su resolución, si cambiaron o se mantuvieron respecto de la actividad propuesta en esta sección. Si tiene el tiempo, cambie el problema de manera que tengan que ingresar alguna división y pregunte cómo lo hicieron.

Otras situaciones problema con las cuatro operaciones

Texto del estudiante Páginas 81 a 84

Estas páginas tienen como objetivos centrales que las y los estudiantes utilicen la prioridad de las operaciones para resolver problemas que incluyan operaciones combinadas.

Aprendo: Reconocer que el resto de una división puede ser parte de una respuesta.(Página 81)

En cada problema, los términos de la división están asociados a datos del problema, por eso, es fundamental,que constantemente se haga mención a la interpretación de cada número en el contexto que se trabaja.

Recuerde a sus estudiantes que cuando se divide, se estárepartiendo en igual cantidad de elementos y que el resto, es lo que queda sin repartir, para luego, asociarlo al contexto del problema.

Practico (Página 81)

Entregue cartulinas u hojas de block para que cada estudiante realice su estrategia. Pegue todas las cartulinas en los muros de la sala de clases y pídales a sus estudiantes que las recorran, observando las estrategias y escribiendo

comentarios para cada una. Realice una puesta en común de lo que les llamó la atención. También, puede entregar otro problema y solicitarles que lo resuelvan usando la estrategia de algún compañero o compañera.

Aprendo: Aumentar el cociente cuando se incluye al resto de una división.(Página 81)

Asegúrese que sus estudiantes comprenden el problema.Muestre utilizando el algoritmo convencional de la división que se traduce en 13 furgones con capacidad para 120 estudiantes, dejando un resto de 3 estudiantes sin furgón. Explique que estos estudiantes también van a la excursión por lo que se necesita un furgón más.

Practico(Página 82)

Pida a sus estudiantes identificar los datos del problema y explicar qué es lo que se pregunta en él. Luego, solicíteles planificar la estrategia que utilizarán para responder la pregunta. Puede guiarlos preguntándoles qué operación deben resolver, cómo lo saben, entre otras.

Una vez que escriben y resuelven la división, pídales interpretar en el contexto del problema cada término de ella.Finalmente, revise que escriban correctamente la respuesta.

Aprendo: Reconocer que algunos problemas se deben resolver en dos pasos.(Página 82)

Para resolver problemas de dos pasos, sugiera a sus estudiantes subrayar la pregunta para encontrar las palabras claves. Recuerde la reversibilidad entre las operaciones: adición con sustracción y multiplicación con división, así como también, las palabras claves asociadas a cada operación:adición (total, suma, juntar, agregar, todo), sustracción (gasté, vuelto, perdí, separar), multiplicación (total, combiné,agrupé en cantidades iguales) y división (repartí en grupos de igual cantidad, distribui).

Enseñe a sus estudiantes a realizarse preguntas para generar los datos faltantes. Para ello, invitelos a leer por partes el problema y en cada una, inventar una pregunta.

Practico(Página 82)

Cambie los datos del problema dado para que sus estudiantes repitan los pasos. Puede pedirles que inventen nuevos datos para el mismo problema. Es importante que reitere la relación entre el número y lo que significa en el contexto, por ejemplo, 45 es la cantidad de litros del estanque del automóvil.

Aprendo: Reconocer que algunos problemas se deben resolver en más de dos pasos. (Página 83)

En ocasiones, los problemas de más de dos pasos son difíciles para las y los estudiantes debido a que implican realizar preguntas implicitas para generar los nuevos datos.

Números naturales, operaciones y patrones


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