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1Trapecio.

a) Verifiquen en los cuadriláteros ③ y si las líneas del mismo color son paralelas.

b) iQué otros cuadriláteros de la página 131 tienen un par de lados paralelos?

Un cuadrilátero que tiene un par de lados paralelos es un trapecio.

Busquemos trapecios

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Paralelismo y perpendicularidad en figuras 2D y 3D

Planificación 25 minutos

Propósito

Que los estudiantes identifiquen y comprendan que los cuadriláteros con un par de lados paralelos se denominan trapecios.

Habilidad

Representar / Argumentar y comunicar.

Recursos

Escuadra, regla y transportador. Página 131 para proyectar.

Gestión

Indique a los estudiantes que desarrollen la Actividad 1 a),en la cual deben verificar que las líneas de color rojo son paralelas en los cuadriláteros B y K.

Promueva que los estudiantes, trabajando individualmente, busquen distintas estrategias para verificarlo planteando preguntas: jqué instrumentos conviene utilizar para verificar que las lineas son paralelas?jPodrían asegurar que las líneas son paralelas sin utilizar instrumentos, es decir, recurriendo solo al diagrama de puntos?

Observe el trabajo de los estudiantes e identifique a quienes utilicen distintas estrategias para que luego las compartan con toda la clase.

Luego, pídales que realicen la Actividad 1 b) identificando qué otros cuadriláteros tienen la misma característica que B y K. Verifique si comprenden en qué se deben fijar preguntando: jqué característica deben tener los cuadriláteros que buscamos? Asegúrese de que todos tengan claro que buscan aquellos cuadriláteros que tienen solo un par de lados paralelos.

Una vez que los estudiantes han identificado los cuadriláteros "B", "E"y "K"de la página 131, indique que este tipo de cuadriláteros se denominan trapecios. Pídales que lean y escriban en su cuaderno la definición dada en el recuadro.

Pidales que observen las imágenes de la parte inferior de la página y solicíteles que busquen trapecios. Motívelos a dibujar o sacar fotos de objetos que tengan forma de trapecio y que los compartan la próxima clase.

Consideraciones didácticas

El enfoque que se promueve en el texto para el aprendizaje de los distintos tipos de cuadriláteros considera que los estudiantes identifiquen inicialmente las características que tienen en común figuras diversas en forma cuanto a tamano y posición. Es decir, se busca la apropiación de propiedades de las fi guras en vez del reconocimiento o asociación de ellas con una forma determinada. Por ejemplo, en los trapecios es importante que no solo vean trapecios isósceles.

En lugar de memorizar cada definición palabra por palabra, se debe buscar que expliquen con sus propias palabras por qué una determinada fi gura es un trapecio. Es importante relacionar la verbalización de la defi nición con la imagen de la fi gura marcando en el dibujo los lados paralelos en el caso del trapecio.

Paralelas y perpendiculares en figuras 2D





Capitulo 8 • Paralelismo y perpendicularidad en figuras 2D y 3D

Capítulo 8 • Paralelismo y perpendicularidad en figuras 2D y 3D

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