Página — Modalidades De Trabajo Para La Accion Transforma 1 años (pág. 29)

Unidad didáctica

Definicion

Esta forma de trabajo permite organizar los contenidos, y promueve procesos de desarrollo y aprendizaje en función de un aspecto o recorte significativo de larealidad para las ninas y los ninos,sobre el que se decide que indaguen desde una perspectiva critica, con la finalidad de conocerlo con mayor profundidad y percibir su complejidad.

De esta manera, se fortalece el papel de la indagación como un medio para conocer la realidad y descubrir aquello en lo que es posible incidir de manera positiva.

Propósito

Mediante esta modalidad, las ninas y los ninos podrán vivir experiencias pedagógicas en las que interactúen de una manera cercana con la parte o recorte de la realidad que se haya seleccionado,para construir ideas completas y complejas que reflejen aspectos naturales, sociales y culturales que existen en la vida cotidiana. El análisis del contexto permitirá a las ninas y los ninos identificar aquellas situaciones o problemas sobre los que les sea posible intervenir para contribuir a mejorar las condiciones y generar bienestar.

Contenidos posibles de abordar

La unidad didáctica como modalidad de trabajo permite abordar contenidos de todos los campos formativos, pero es especialmente conveniente para aquellos que refieren a espacios fisicos de un territorio; por ejemplo, la tienda, el mercado, el parque, la plaza o las viviendas de los compañeros. Asimismo, facilita abordar contenidos relacionados con aspectos simbólicos o de la naturaleza como elementos presentes en la vida de las personas; por ejemplo, los deportes,los fenómenos naturales, las fiestas tradicionales o las ocupaciones.

iEn qué consiste?icomo?

En las unidades didácticas se parte de un recorte de la realidad para analizar, cuestionar e interpretar, ya que no todo lo cotidiano es necesariamente conocido. Conocer con mayor profundidad

algún aspecto de la realidad hará posible descubrir cómo es factible actuar para mejorar las condiciones o incidir positivamente sobre aquello que se ha indagado.

Lo anterior implica que en la unidad didáctica:

Se inicia propiciando una aproximación lo más directa posible a un recorte de la realidad que sea significativo para las ninas y los ninos. Un camino para promover formas didácticas que recuperen lo que saben sobre el aspecto elegido es el empleo de preguntas detonadoras que orienten la atención hacia aquello que podria ser accesible, pertinente y que promueva el intercambio de ideas y saberes de las ninas ylos ninos; por ejemplo, sobre la función social que cumple, las personas involucradas,los espacios donde se desarrolla, los objetos que se emplean, los rasgos culturales que se involucran, los tiempos de su desarrollo y las normas a observar. Las respuestas iniciales a estas interrogantes serán el punto de partida del proceso de aprendizaje; por ejemplo, al abordar los juegos tradicionales podrá invitar a las ninas y los ninos a reflexionar sobre iquiénes los conocen?,icómo los aprendieron?,iquiénes los juegan?, itienen algún significado para ellos?, icuándo se hanjugado?, icon quémateriales?, icuáles son sus procedimientos?,iqué cambios han tenido?, entre otros aspectos susceptibles a ser tratados y que permitan conocerlos como elementos dotados de sentido, y riqueza cultural y social.

Todos estos elementos que favorecen la exploración de la realidad pueden ser útiles para que,posteriormente a la recuperación de saberes, formen parte de un proceso de indagación. Las preguntas que las ninas y los ninos planteen se sugiere organizarlas a través de una red semántica, para lo cual， la educadora deberá utilizar un organizador de información que incorpore preguntas, pictogramas y flechas para que las ninas y los ninos perciban e interpreten las relaciones entre los distintos elementos del recorte.Por ejemplo:

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