Libro de Matemática 3 grado

Página de créditos del cuaderno de trabajo de Matemática para tercer grado del Perú: edición del Ministerio de Educación, equipo editorial y datos de impresión; sin actividades resolubles.

Carta de bienvenida del Cuaderno de trabajo de Matemática de 3.er grado que invita al estudiante a reconocer la matemática en su vida cotidiana y presenta el propósito del cuaderno.

Página de índice del cuaderno de trabajo de Matemática de 3.er grado, que organiza las cuatro unidades y sus temas con las páginas correspondientes.

Página de índice que lista los temas y páginas de las unidades 5 a 8 del cuaderno de matemática para tercer grado: multiplicación y división, figuras y pictogramas, capacidad y tiempo, y problemas con planos y gráficos.

Página orientadora del cuaderno de trabajo de Matemática de 3.er grado que explica el significado de los íconos que acompañan cada actividad: trabajo individual, en pareja y en equipo, según el enfoque por competencias del currículo peruano.

La página propone describir posiciones de tres niños y de objetos de un salón usando palabras de ubicación (derecha, izquierda, delante, detrás, entre), completando frases y redactando una oración con varias de esas expresiones.

La página trabaja la lectura de un croquis de aula: los estudiantes describen la posición de mobiliario, dibujan el croquis de un ambiente de su casa y argumentan por qué es útil comunicar ubicaciones.

La página propone reproducir una secuencia de nueve gestos con pandereta para descubrir el patrón de movimiento y su núcleo, el conjunto que se repite, además de representar cada gesto con un símbolo.

La página trabaja patrones: representarlos con dibujos, crear uno nuevo, identificar las tarjetas que se repiten en una secuencia y determinar si el núcleo propuesto es correcto.

La página muestra una calle con números en distintos soportes (precios, línea de bus, placa, dirección, fecha) y pide identificar qué representa cada uno y proponer otros usos.

Estimar la cantidad de monedas agrupándolas, elegir el rango de dinero correcto y contar rápidamente aplicando dos estrategias de conteo agrupado.

La página trabaja el agrupamiento de monedas en decenas de a 10, la equivalencia entre unidades, decenas y centenas, y la representación en el tablero de valor posicional al sumar un sol más a una cantidad de 99 monedas.

La página trabaja el conteo de colecciones agrupadas en cajas de diez y el uso de símbolos (ficha = 10, estrella = 100) para leer y formar números de tres cifras.

Los estudiantes cuentan lapiceros agrupados en paquetes de 10, identifican cuáles representaciones gráficas y numéricas equivalen al total y corrigen las incorrectas.

La página plantea dos retos de conteo en los que los estudiantes deben pasar de la imagen a la forma numérica usando ábaco, tablero de valor posicional y material base diez.

La página plantea un problema de empaque en una panadería para trabajar centenas, decenas y unidades con material base diez, descomponiendo totales en cajas de 100, paquetes de 10 y unidades sueltas.

La página propone descomprimir números de tres cifras en centenas (bolsas de 100), decenas (paquetes de 10) y unidades sueltas, completando tablas de cantidades de tickets.

La página propone contar cajas de 10, 20 y 100 unidades para hallar un total (670) y luego descomponer el número 380 en ese mismo tipo de cajas, comparando distintas representaciones.

Dos niñas forman el 545 con placas, barras y cubos de distinta manera; se comprueba que ambas suman 545, así que Ana no tiene razón al señalar que la otra formó un número distinto.

La página propone un problema de patrones en una cuadrícula de 70 días: a partir de las salidas al monte cada 9 días, el estudiante identifica la regla de formación y predice las próximas salidas.

La página propone actividades para identificar y representar patrones numéricos: los días en que Manuel fue al río y la cantidad diaria de pasteles que prepara Sonia, escribiendo en cada caso la regla de formación.

La página enseña a organizar datos de una encuesta escolar en una tabla de conteo (palotes) y a leerla para decidir el lugar de paseo con más votos.

Los estudiantes realizan una encuesta entre sus compañeros para elegir el juego del recreo, registran las respuestas, las organizan en una tabla de conteo y la analizan para tomar decisiones.

La página enseña a leer un gráfico de barras horizontales con datos de una encuesta sobre hábitos de ahorro de agua, pidiendo extraer valores, identificar la categoría mínima, calcular el total de encuestados y elegir un título adecuado.

La página presenta un gráfico de barras con los días de asistencia de cinco integrantes de un grupo durante cuatro semanas, y pide leerlo, comparar valores, completar oraciones y formular preguntas propias.

La página trabaja la comparación de números de tres cifras representados con material base diez (centenas y decenas) mediante la cantidad de tapitas que reúnen cuatro niños. El procedimiento es contar bloques, convertirlos en números y aplicar 'mayor que' o 'menor que'.

La página plantea dos situaciones de la vida cotidiana (una campaña de reciclaje y la ganancia de un fin de semana) para que el estudiante represente, ubique en la recta numérica y compare números de tres cifras, identificando el mayor y el menor.

Los estudiantes leen una tabla con la cantidad de sillas por grado, ubican esos valores en la recta numérica y comparan números de tres cifras para identificar el grado con más y con menos sillas.

La página propone dos actividades lúdicas para comparar números de tres cifras: un reto en parejas sobre quién formó el número mayor y un juego de tarjetas con tabla de anotación de resultados.

La página propone comparar cuatro distancias en kilómetros, ubicarlas en una recta numérica y ordenarlas de mayor a menor para decidir a qué ciudad más alejada viajaría Susy.

La página muestra cuatro jugadas de un juego representadas con planchas de 100, barras de 10 y cubitos de 1; el estudiante debe identificar cada número, hallar el mayor, ordenarlos de forma descendente y comparar sus cifras.

La página compara medidas habituales y arbitrarias usadas para vender frutas y verduras en una feria, identificando en qué unidad se vende cada producto y reflexionando sobre su precisión.

La página propone decidir cuál de dos loncheras pesa más usando las manos o una balanza construida por el estudiante, y luego comparar seis objetos del aula registrando los resultados en una tabla y redactando oraciones con 'más', 'menos' y 'tan ... como'.

La página trabaja la comparación de masas usando el kilogramo como unidad, clasificando productos del mercado en aquellos que pesan menos y más de 1 kg, y relacionando la masa con el lenguaje cotidiano (pesar).

La página plantea dos actividades prácticas: ordenar tres útiles escolares de más pesado a más liviano usando una balanza, y calcular los kilogramos totales de una bandeja de víveres armando luego dos bandejas distintas con el mismo total.

La página plantea un problema de comparación de pesos: se conoce el peso de un perro y cuánto más pesa otro, y el estudiante completa datos, esquema y resuelve con una suma en tablero D-U.

La página plantea un problema verbal en el que un perro pesa 10 kg menos que otro; el estudiante identifica datos, completa un esquema de barras, aplica la resta con algoritmo vertical y comprueba el resultado.

La página plantea dos problemas de venta diaria de carne en los que el estudiante identifica datos, compara cantidades y aplica sustracción o adición de tres cifras con algoritmo escrito.

Problema contextual de sustracción en que se restan 12 unidades a 38 usando dos descomposiciones distintas del sustraendo, comparando la que resulta más sencilla.

La página propone dos problemas de la vida cotidiana (botellas recicladas y canicas) que se resuelven descomponiendo los números en centenas, decenas y unidades, practicando así la suma y la resta de números de tres dígitos.

Resuelve un problema de sumas con números de tres dígitos mediante esquema, operación con descomposición posicional y estrategia de redondeo (sumar 50 y restar 2).

La página propone recoger en una tabla las preferencias de los estudiantes sobre tipos de películas, representar esos datos en un gráfico de barras horizontales y responder preguntas de lectura comparando frecuencias.

Actividad en que el estudiante diseña una pregunta de encuesta a sus compañeros, recoge 16 respuestas, las organiza en una tabla de frecuencias y las representa en un gráfico de barras con eje y título.

Los estudiantes proponen combinaciones de víveres (azúcar, harina) y pesas para equilibrar una balanza contra una bolsa de arroz de 5 kg, comprobando cuándo las masas de ambos platillos son iguales.

La página trabaja el equilibrio de balanzas de platillo: se suman las masas de los sacos y paquetes de un lado y se calcula cuánto peso debe agregarse al platillo vacío o más liviano para que ambas partes pesen lo mismo.

Los estudiantes resuelven un problema de dos etapas sobre canicas: primero calculan cuántas canicas tiene cada jugador al inicio (suma), luego comparan con el total final y restan para hallar las ganadas.

La página presenta un problema de dos pasos: calcular cuántas fichas tiene Hugo al inicio (al comparar con Rosa) y luego cuántas regaló cuando sabe cuántas le quedan. Se guía con preguntas, esquemas de comparación y cambio, y se resuelve con dos operaciones.

La página plantea un problema de dos bibliotecas que se resuelve con restas y sumas mentales, usando descomposición del sustraendo y redondeo del sumando para llegar a 467 libros.

La página propone un problema de dos pasos en el que se calcula primero cuántas chapas tiene un niño y luego cuántas tiene otro que tiene una cantidad menor, usando la estrategia de redondear para facilitar las operaciones.

Actividad contextualizada donde dos niños preparan un postre: se calcula el doble de distintas cantidades mediante la suma de dos números iguales y se explica su significado.

La página presenta dos recetas de un postre de chocolate: una rinde 4 porciones y otra 12. Se pide completar la segunda receta aplicando el triple de cada ingrediente, relacionando multiplicación con suma repetida.

La página muestra cómo dos niñas y niños de tercer grado convierten una suma de sumandos iguales en una expresión multiplicativa, usando regletas de colores y material base diez, para calcular cuántas galletas vendió cada uno.

La actividad lleva al estudiante a identificar 3 grupos con la misma cantidad de libros (6 por grupo), representarlos con regletas iguales, formar la suma repetida 6 + 6 + 6 y escribirla como la multiplicación 3 × 6 = 18.

La página trabaja la multiplicación como suma de grupos iguales, usando material base diez (libros) y la observación de flores en floreros para construir 2 × 11, 4 × 5 y 3 × 7.

La página propone calcular cuántas rosquitas obtiene Marina usando 3, 5 y 6 kg de harina, aplicando la adición sucesiva y la tabla del 12 (multiplicación), junto con la representación en material base diez.

Problema contextual de florería donde se calcula cuántas rosas hacen falta para armar 3 ramos que llevan 12 rosas cada uno, usando material base diez para representar el proceso y la multiplicación 3 × 12 = 36.

Actividad de multiplicación en tercero de primaria: tres niños cuentan tapitas de reciclaje en bolsas y se representa cada producto con material base diez (rectángulos de 10).

Problema de multiplicación razonada donde la relación de quequitos producidos por kilogramo de harina se usa para predecir producciones y cantidades inversas de insumo.

La página trabaja cuándo conviene resolver un problema con multiplicación (grupos iguales) frente a la suma o resta, y pide representar una situación de reparto con dibujo y con el símbolo de multiplicar.

Una actividad con regletas de color donde se representa el producto de números con dos factores mediante modelos de área, calculando cuántos cuadrados forman conjuntos de vagones rojos (2 cuadrados) y rosados (4 cuadrados).

La página trabaja el significado de la multiplicación mediante regletas de colores iguales: se traducen figuras de regletas a productos y se expresan cantidades (12, 15, 27) y productos (5 × 6, 4 × 8) como regletas repetidas.

La página pide que los estudiantes identifiquen cuerpos geométricos (cubo, esfera, prisma y cilindro) en objetos del aula y distingan las figuras tridimensionales por sus caras, bordes y forma.

La página invita a dibujar una caja armada, a relacionar objetos cotidianos con sus cuerpos geométricos equivalentes (cilindro, cubo, cono) y a completar frases sobre las propiedades de esos sólidos.

La página guía al estudiante a distinguir cuerpos geométricos redondos (cilindro, esfera y cono) de no redondos (cubo y prismas), identificando sus caras planas y superficies curvas mediante coloreados y oraciones incompletas.

La página pide armar cajas con recortables y pintar, del mismo color que cada cuerpo geométrico, la plantilla plana que le corresponde, justificando el criterio de elección.

La página propone adivinar qué figuras planas forman las caras de un cubo y las bases de un cilindro, y una actividad manual para construir un cuadrado con tiras de papel dobladas.

La página guía la construcción manual de un triángulo y un pentágonos a partir de una tira de papel, y luego invita a diseñar una figura usando cuadrados, triángulos y pentágonos.

Los estudiantes organizan azafates con bocaditos en filas iguales y traducen ese arreglo a una expresión de multiplicación, completando la cantidad total que aportó cada niño.

La página resuelve un problema de conteo de huevos en un envase usando multiplicación, comparando el enfoque por filas y por columnas (propiedad conmutativa) y comparando la cantidad de huevos en dos envases distintos.

La página plantea dos actividades: comparar dos conjuntos de objetos organizados en filas y columnas usando multiplicación, y representar 15 libros repartidos en dos estantes mediante multiplicaciones con grupos iguales.

Página de actividades de tercero de primaria donde se representa la multiplicación de grupos iguales en una recta numérica y se comprueba la propiedad conmutativa: 2×7=7×2 y 3×5=5×3.

La página propone construir la tabla del 4 agrupando puntos de a 4 en un tablero con cinta de embalaje, mostrando la conmutatividad (2×4 = 4×2 = 8) y pidiendo completar y registrar los cálculos.

La página practica la tabla del 8 con un tablero de puntos y explora cómo el doble de un producto permite hallar productos de las tablas del 4 y del 8.

La página invita a comparar productos de la tabla del 3 y otras tablas para descubrir que duplicar un factor duplica el resultado, y usa esa regla para completar multiplicaciones sin calcularlas una por una.

La actividad permite descubrir que la tabla del 6 es el doble de la tabla del 3 y la del 9 es su triple, usando esas relaciones para completar tres columnas de productos.

La página muestra ocho rectángulos dibujados en una hoja cuadriculada; hay que contar las celdas de cada uno para deducir qué multiplicaciones de la tabla del 5 están representadas (5×1 hasta 5×10, con 5×2 ya dado).

Resuelve un problema de doble (dobles de flores) y completa la tabla de multiplicaciones de 5 con 10, descubriendo la estrategia de multiplicar rápidamente por 10.

La página enseña a interpretar un pictograma en el que cada bolsa equivale a 5 rosquitas, calculando totales diarios, comparando cantidades y hallando diferencias.

La página continúa una actividad sobre interpretación de un pictograma de ventas de rosquitas: se pide leer valores, explicar el significado del número de referencia, completar una tabla con el número de bolsitas y evaluar afirmaciones verdaderas o falsas con argumentos.

La página trabaja la medición de longitudes con regla centimétrica: estimar cuánta cinta hace falta para bordear un fólder, medir largo y ancho, comparar medidas y detectar errores al medir con la regla.

La página propone actividades prácticas de medición con regla y cinta métrica: medir lápices, comparar distancias de canicas respecto a un agujero y calcular el contorno de objetos del aula usando el perímetro rectangular P = 2(largo + ancho).

Página práctica en la que el estudiante recorta diez tiras numeradas y las une en orden para construir una cinta métrica continua de 0 a 100 centímetros.

Los estudiantes miden la superficie del piso de una jaula con forma de octógono, usando cuadrados unitarios amarillos y cuadrados verdes menores, y descubren que el área se cuenta por cuadrados enteros y mitades de cuadrado.

La página trabaja el conteo de unidades cuadradas para medir superficies y comparar qué figura de tres ocupa más espacio en la cuadrícula.

La página introduce la multiplicación mediante un problema de combinaciones: dos colores de cartulina y tres colores de cinta dan seis modelos de tarjetas, expresados con suma y con multiplicación.

Dos problemas de conteo organizados mediante cuadro de doble entrada y multiplicación: combinar dos pantalones cortos con tres polos y dos sabores de helado con tres tipos de agregado.

Dos problemas contextualizados donde el estudiante resuelve divisiones repetidas sustracciones y completa esquemas para conectar la restas sucesiva con la notación de la división.

Página de práctica de Matemática 3 (Perú) donde se resuelven dos problemas de reparto equitativo usando la división, la recta numérica y esquemas de sustracción reiterada.

Página de trabajo donde un niño reparte 9 atados de alfalfa por igual entre 3 cuyes; se completa el reparto paso a paso, se llena la tabla de datos y se escribe la operación 9 ÷ 3 = 3 para concluir que cada cuy recibe 3 atados.

La página guía la resolución de un problema de reparto equitativo: se reparten 16 galletas en 4 envases iguales usando dibujos, regletas y la división 16 ÷ 4, concluyendo que en cada envase caben 4 galletas.

Actividad guiada en la que una lectora reparte 28 páginas de un cuento en tandas de 7, modelando la división mediante agrupamiento, escritura de la operación y verificación con saltos en la recta numérica.

La página aplica la división como reparto en dos situaciones cotidianas: repartir botones en camisas y estudiantes en vehículos, completando expresiones y representando con material base diez.

Página de trabajo sobre reparto igualitario: tres niños comparten 15 canicas usando material base diez, regletas de igual valor y la división con su verificación por multiplicación.

La página trabaja el significado de la división como resta sucesiva, usando un problema de reparto (20 toritos en cajas de 5) con material base diez, regletas y la recta numérica.

Problema de reparto en partes iguales (18 alfajores con 3 por plato) que se resuelve mediante la división 18 ÷ 3 = 6, apoyándose en el material base diez, en regletas y en la relación inversa 6 × 3 = 18.

La página plantea un juego en parejas donde se forman números de dos cifras con tarjetas 0–9 y se los relaciona con divisiones y su multiplicación inversa. Se completa un gráfico circular que enlaza el dividendo, el divisor y el cociente, y se responde por qué una división y su multiplicación asociada son equivalentes.

La página trabaja la conservación del equilibrio: los estudiantes interpretan balanzas para deducir cuánto pesa una bolsa respecto de los cubitos y para predecir qué ocurre al agregar o quitar peso.

La página trabaja la igualdad mediante balanzas: los estudiantes observan qué pesa cada platillo y escriben la relación de equilibrio como una suma, resolviendo además cuánto pesa cada bolsa respecto a bolitas y cubitos.

La página introduce el concepto de figura simétrica mediante una actividad con un espejo: al reflejar la mitad dibujada de cada figura de una carta, se descubre su otra mitad y se identifica la línea (eje) que la divide en dos partes iguales.

Actividades de tercer grado donde se verifican con un espejo los ejes de simetría de cuatro figuras decorativas y se comparan un triángulo equilátero (3 ejes) con un rectángulo (2 ejes), corrigiendo la idea de que basta dividir en partes iguales.

La página propone analizar, sobre un geoplano, cuatro figuras (trapecio isósceles, triángulo isósceles rectángulo, cuadrado y hexágono regular) para identificar y contar sus ejes de simetría.

Página de práctica manual: se recorta un tangram (cuadrado dividido en 7 piezas geométricas) y se arma con él siluetas de personas, animales y objetos, trabajando figuras, transformaciones y composición.

La página propone dos actividades con el tangram: adivinar la pieza oculta (el cuadrado) y reconocer qué figuras geométricas forman un gato, clasificándolas en triángulos, cuadriláteros o círculos.

La página trabaja la identificación y el conteo de lados y vértices de figuras planas dentro de un dibujo, y su representación sobre una malla de puntos.

Los estudiantes pasan una tabla de inscritos a un pictograma, sabiendo que cada símbolo equivale a 10 padres de familia, interpretando y comparando los datos del pictograma.

Página dedicada a interpretar pictogramas con claves de 5, completar filas faltantes y calcular diferencias y totales a partir de representaciones gráficas de datos.

La página propone un problema de reparto en parejas con 24 estudiantes y guía al estudiante a resolverlo mediante descomposición de números y la división vertical.

La página propone un problema de reparto igualitario (39 km en 3 semanas) que se resuelve descomponiendo el dividendo y también con la división vertical, para completar los espacios en blanco de ambas técnicas.

Resolución de un problema de división con restas sucesivas: 28 humitas repartidas en grupos de 4, resuelto con conteo gráfico, tabla de doble entrada y saltos hacia atrás en la recta numérica; resultado: 7 bolsas.

La página trabaja la división como reparto en paquetes iguales usando dos estrategias: separar el dividendo en partes fáciles de dividir y descomponer el divisor en factores.

Problema contextual de división (120 litros de leche en porongos de 8 litros) que se resuelve con dos estrategias: descomposición del divisor y algoritmo de la división vertical.

Página con dos problemas contextualizados de división de números hasta el 1000 con divisores de dos cifras: reparto de estudiantes en equipos y llenado de cajas con alfajores, abordados con estrategias distintas.

La página trabaja la hora de salida y de llegada restando o sumando duraciones a una hora dada, usando relojes analógicos y una tabla con llegadas al parque.

La página propone dos problemas para leer y calcular horarios sumando intervalos de tiempo (30 minutos, media hora, una hora y dos horas) e indicar la hora dibujando las manecillas de un reloj.

La página trabaja la estimación de fechas usando un calendario: ubicar eventos (una festividad y un cumpleaños) y sumar una semana en el mes de febrero.

La página trabaja la estimación de duración de actividades: elegir si lo descrito en un mensaje dura horas o días y asociar escenas cotidianas a intervalos de tiempo como 'media hora o menos' o 'una o más horas'.

Actividad de la Unidad 7 sobre estimar y comparar la capacidad de recipientes usando el litro y el medio litro como referentes, verificando las estimaciones con una jarra medidora.

La página plantea una actividad experimental: estimar qué recipiente de tres tiene mayor capacidad y comprobarlo volcando agua de un recipiente a otro, para concluir que la altura o la anchura por sí solas no determinan la capacidad.

Actividad de resolución de un problema donde tres equipos recolectan botellas de plástico: los estudiantes calculan el total sumando los tres datos asociando los sumandos de dos maneras diferentes y comparan los procesos.

Actividades de adición de tres números en que el estudiante debe asociar los sumandos de dos formas distintas y elegir la que permite calcular con mayor rapidez.

La página propone dos problemas de contexto cotidiano que se resuelven por diferencia (resta), acompañados de un esquema de barras y de un cuadro de valor posicional para escribir la operación.

La página plantea dos problemas de '¿cuánto menos?' que se resuelven restando: cuánto menos gastó el papá de Miguel y cuántos platos menos debe preparar un restaurante, usando esquemas y el algoritmo de la resta con desagrupación.

Se modela un problema de tres personas con montos en soles: calcular un sueldo restando una cantidad conocida y otro sumando una cantidad conocida, usando esquemas de barras y tablas de valor posicional.

La página presenta un problema de comparación de cantidades que se resuelve con dos sumas sucesivas, identificando afirmaciones verdaderas y representando los datos en un esquema de valores posicional.

Actividad contextual de Áncash donde se resuelve un problema de reforestación sumando y restando números de tres cifras, identificando datos, representando con material base diez y comparando estrategias.

Problema de adición donde se calcula la asistencia del sábado sumando dos funciones y luego se obtiene la del domingo sumando 135 personas, resolviéndolo con material base diez, un esquema y una operación.

La página propone comparar dos balanzas con cubitos del material base diez para descubrir cuándo hay equilibrio, cuánto falta agregar al platillo más liviano y por qué agregar la misma cantidad a ambos platillos conserva el equilibrio.

La página propone dos actividades de balanza con cubitos para aplicar sumas y restas hasta igualar las dos partes de la balanza.

El cuaderno presenta seis escenas de una feria dominical para que el estudiante clasifique cuáles respuestas puede predecir con certeza (sucesos seguros) y cuáles solo son probables (sucesos posibles), marcando con una equis los recuadros de los eventos seguros.

La página plantea actividades de azar sobre juegos de feria: calcular el vuelto, enumerar resultados posibles, clasificar afirmaciones como verdaderas o falsas y decidir si un evento es posible o imposible.

La página presenta dos situaciones de juego (lanzar un dado y sacar tapitas de bolsas) para que el estudiante distinga entre resultados seguros, posibles e imposibles y comprenda que el azar hace que no se pueda predecir el resultado.

La página plantea dos actividades de probabilidad: clasificar sucesos como seguros, posibles o imposibles a partir de tres bolsas de canicas de colores, y comparar la posibilidad de acertar en una ruleta de frutas contando cuántas veces se repite cada fruta.

Resolución de un problema de dos partes (mañana y tarde) de suma de tres cifras con material base diez: primero se suma 156 + 83 y luego 239 + 205 para obtener el total del día.

La página plantea un problema de una pastelería que hay que resolver sumando los pasteles del lunes con material base diez y restando los que se hicieron el martes para calcular cuántos faltaron.

Actividad para tercer grado donde dos niños intercambian canicas en el recreo: se debe calcular un triple y luego restar 9, representando los datos con material base diez.

Dos problemas para analizar y resolver con operaciones combinadas: repartir en partes iguales y calcular 'la mitad de algo más n', típicos de 3.º de primaria en Perú.

Los estudiantes analizan un plano de su localidad para describir rutas entre casas, el colegio y otros puntos usando nombres de calles y avenidas.

La página presenta el plano de una comunidad con calles y lugares, y pide ubicar la Municipalidad, el Colegio y la casa de Manuel usando los nombres de las calles como referencia, además de comparar distancias.

La página trabaja con un plano del barrio: comparar distancias entre hogares y servicios, redactar recorridos por las calles y usar los conceptos de rectas paralelas y perpendiculares para describir la orientación de las calles.

El estudiante elabora un plano sencillo de su barrio, ubica lugares que visita y escribe indicaciones para ir de un sitio a otro, practicando lenguaje espacial y sentido de orientación.

Actividad interdisciplinaria (matemática y ciencias) donde los estudiantes siembran una semilla, observan su crecimiento con el paso de los días y registran los momentos clave en una tabla, trabajando conteo de días, orden temporal y tablas.

La página propone interpretar una tabla con la masa corporal y la talla de un niño según su edad, identificar el sentido de variación de los datos y completar una tabla con valores propios o consultados.

La página muestra cómo hallar un término desconocido con una balanza: si se aplica la misma operación (sumar o restar) en ambos platillos, la igualdad se conserva y así se despeja el valor de la bolsa.

La página trabaja la igualdad mediante balanzas equilibradas: dos personajes comparan montones de cubitos y los estudiantes deben escribir la igualdad y calcular cuántos cubitos hay en cada bolsa, aplicando la propiedad de la igualdad al sumar o restar la misma cantidad en ambos lados.

La página trabaja la construcción de un gráfico de barras a partir de datos reales sobre frutas en un mercado, comparando escalas verticales (2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10) para decidir cuál permite representar la mayor cantidad con la mayor comodidad.

La página pide representar en un gráfico de barras, con escala de 10 en 10, las kilogramos de cuatro frutas, y responder comparaciones de cantidad entre las frutas, además de justificar la elección de esa escala.

Página sin actividad ni enunciados: solo un cuadro de renglones para que el estudiante realice cálculos o anotaciones libres.

La página transcribe los artículos 17 a 28 de un tratado interamericano que regula cómo se protege la democracia, se observan elecciones y se promueve la cultura democrática en el Hemisferio; no contiene actividades ni ejercicios.

Página sin actividades matemáticas: presenta una lectura ciudadana sobre el Acuerdo Nacional firmado el 22 de julio de 2002 y sus cuatro objetivos fundamentales.

Página final del cuaderno de matemática de tercer grado de primaria (Perú, 2019) que reúne los símbolos patrios peruanos (bandera, himno y escudo) y los 30 artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, proclamada el 10 de diciembre de 1948 por la Asamblea General de las Naciones Unidas.