Página — Un Libro Sin Recetas Para La Maestra Y El Maestr 1° Secundaria (pág. 74)

el aprendizaje y que requiere un acto de deliberación de la m aestra y el maestro.

La evaluación observay atiende la potenciación de las capacidades hum anas.

小Cuando califica, distingue el valor de las evidencias de apren dizaje obtenidas durante todo el proceso formativo, hace un juicio, siempre provisional, que se distin gue de un estudiante a otro porque el

apren dizaje es parte del proceso formativo de las ninas y los nin os.

La función de esta calificación es un acto que permite determinarla promoción de las y los estudiantes de un grado a otro, pero no representa el proceso de apren dizaje obtenido.

El Programa analtico, como documento inédito y propio, requiere de la maestray delmaestro un compromiso con su comunidad, con quienes la integran,con los saberes locales y con los contenidos necesarios para la formación de estudiantes. Mediante sus Programas sintéticos, la seP aporta un niúmero limitado de contenidos que, bajo criterios académicos nacionales e internacionales, resultan necesarios para la fonación del estudiantado. Sin embargo, es una labor de la o del docente frente a grupo inchuir las diferentes variables locales en este diseño curricular. Nos referimmos a contextualizar y resignificar aquellos contenidos académicos fijados en los Programas sintéticos, es decir, las necesidades del grupo, la escuela, la comunidad, sus crisis económicas, sociales o culturales, los len guajes locales, la diversidad cultural, lin giistica, étnica, económica, las subalternidades, las hegemonías, los opresores, los oprinidos, los saberes locales y denás variables relevantes para cada comunidad en el país. Para lograr este trabajo de codiseno curricular, lao el docente puede asumirse como un agente activo de su entorno, poseer una conciencia critica de lo que sucede y ofrecer, mediante su Programa analtico, un andamiaje para sus estudiantes en formación.En limeas generales, las etapas de este trabajo de codiseno curricular implican lo senalado en la tabla de lapágina 75.

Como un ejercicio sobre el reconocimiento de la comunidad por parte del colectivo de docentes, se ofrecen las siguientes tablas. Su intencicn no es h omologar los procedimientos para la concreción de un Proqrama analitico.Cada territorio, cada tiempo, cada estación, cada ciclo, cada escuela, cada au la, cada grupo enfrenta variables diferentes que la maestra o el maestro debe considerar y ajustar. Así, los programas analiticos que se desarrollen en todo el pais serán diferentes y darán cuenta del mundo intercultural en donde vivimos. Con ello, se logra un currículo nacional disenado desde la diversidad, pero tratando de apreciar algunas pautas. iEn qué debería enfo

Docente

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