Página — Un Libro Sin Recetas Para La Maestra Y El Maestr 1 años (pág. 54)

Mejía y Manjarrés (2oII, p. 6o-6I) llaman pedagogías centradas en la investigación, las cuales buscan formar caminos alternativos y críticos para el trabajo pedagógico a partir de la apropiación práctica, la reflexión y sistematización de la práctica docente,con un enfoque emancipador donde cada docente

[.] reconoce que su actividad educadora es una herramienta para transformar la sociedad, un ejercicio en el cual deben hacerse presentes las necesidades de construcción de lo humano, y la realidad de que ellas sean satisfechas por el mayor número de personas. En ese sentido, el comprommiso del aprendizaje no es sólo de tipo cognitivo, sino transformador de mundos.

Dicho compromiso del aprendizaje permite entender a la práctica investigativa como un habito intelectual de la vida cotidiana dentro de las acciones de la práctica docente. Una de las vías más eficaces para formar dicho hábito es problematizar permanentemente la realidad a partir de la formulación de preguntas que interroguen la caracterización de ésta. Algunos puntos de tratamiento sugeridos para este primer plano son los siguientes:

a. Indagar y analizar las condiciones, de igual manera, las capacidades cognitivas,afectivas, académicas, éticas, de voluntad, de imaginación, lúdicas, personales y familiares de estudiantes y docentes (Mejía, 2o14).Es posible utilizar los datos recabados al comienzo del ciclo escolar, derivados de los distintos ejercicios de diagnóstico y evaluación inicial que efectiúa el personal docente en las escuelas. En un ejercicio más íntimo, se puede reconocer lo que saben y lo que les gustaría saber a los estudiantes;es decir, ubicar conocimientos previos y expectativas de la clase: cuáles y cómo son sus hábitos de vida, qué les gusta, interesa o preocupa en lo personal; además, se pueden ocupar otras técnicas para la recuperación de información como la observación o el

diario de campo. También, se podría charlar y dialogar con los diferentes actores de la comunidad escolar y recorrer los espacios de la escuela en diferentes momentos de la jornada escolar.

b. Analizar y apropiarse del Plan de Estudio.Tomarlo como herramienta para trabajar y reconocer sus aspectos centrales, asícomo su relación e impacto en la práctica educativa. Dicho reconocimiento puede tener como guía las siguientes preguntas de reflexión, con la convicción de transitar la práctica docente hacia una metodología transformadora: iDe qué manera se transforma mi práctica docente al trabajar desde el pensamiento crítico?,iqué implica alcanzar las finalidades de las fases-grados presentes en la escuela?,icómo se relacionan estas finalidades con el perfil de egreso?, iqué implica para la escuela que la comunidad y el territorio sean centrales para mi práctica profesional?,icómo impactan los Ejes articuladores el trabajo entre fases-grados para apuntalar los aprendizajes que se impulsan en la escuela?Estas son algunas preguntas que pueden guiar el proceso de problematización en torno al Plan de Estudio.

c. Analizar y apropiarse de los Proqramas sintéticos. Verlos como herramientas para trabajar y reconocer sus aspectos centrales,así como su relación e impacto en la práctica educativa. Este ejercicio puede partir de preguntas como éstas: iExisten conocimientos que tienen socialmente más valor?, ipor qué?, icómo trabajarán las y los docentes involucrados en una misma fase?,iqué acciones formativas y de evaluación serán compartidas y con qué finalidad?,iqué impacto tendrá en cada fase-grado el desarrollo de los contenidos de cada Campo formativo?, ide qué manera los Ejes articuladores del Plan de Estudio pueden

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