Planificación: tablero de comunicación y prevención de la discriminación

Reconocer y utilizar las distintas características de los medios alternativos y aumentativos de comunicación (MAAC) para su uso en diferentes contextos.

Respuesta orientativa: Se identifican los distintos tipos de MAAC: sistemas simbólicos (pictogramas, signos), sistemas de lenguaje manual, tableros de comunicación con imágenes y dispositivos electrónicos de voz. Se reconoce que cada uno se adapta a distintos contextos (aula, patio, biblioteca) según las necesidades de la persona usuaria.

Investigar en distintos medios, como libros de la Biblioteca Escolar o comunitaria, las características de los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.

Respuesta orientativa: En la biblioteca se localizan materiales sobre lenguaje de señas, sistemas de pictogramas (como ARASAAC o PCS) y tableros de comunicación aumentativa y alternativa. Se registran sus características: tipo de símbolo, modalidad (visual, táctil, gestual) y nivel de complejidad.

Realizar entrevistas en la comunidad escolar para obtener conocimientos sobre el tema.

Respuesta orientativa: Se prepara un guion de entrevista con preguntas como: ¿Conoce algún sistema de comunicación alternativo?, ¿Ha interactuado con una persona con discapacidad auditiva?, ¿Qué barreras ha observado? Se entrevista a docentes, personal de la biblioteca y familias, y se sistematizan los resultados en un cuadro.

Elaborar un tablero de comunicación, con lenguaje cotidiano, que se utilice de manera sencilla en los distintos contextos escolares.

Respuesta orientativa: Se diseña un tablero dividido en categorías del lenguaje cotidiano (saludos, necesidades, actividades, emociones) usando pictogramas o dibujos claros. Se imprime en material resistente y se coloca en puntos estratégicos (entrada, salón, comedor) para que cualquier estudiante pueda usarlo de forma autónoma.

Investigar en distintas fuentes informativas las causas de la exclusión.

Respuesta orientativa: Entre las causas identificadas están: la falta de información sobre la discapacidad, los prejuicios y estereotipos, la ausencia de rampas o materiales accesibles, la comunicación inaccesible (falta de intérpretes de lengua de señas) y las actitudes de indiferencia o burla.

Ver cortometrajes o largometrajes que traten el tema de la inclusión.

Respuesta orientativa: Se seleccionan películas o cortos que aborden la inclusión (por ejemplo, producciones mexicanas o internacionales sobre discapacidad). Después se comenta en grupo: ¿qué barreras muestra?, ¿cómo reaccionan los personajes?, ¿qué alternativas de inclusión propone?

Participar en actividades escolares que promuevan la inclusión y el respeto hacia las personas con discapacidad.

Respuesta orientativa: Se participa en jornadas de sensibilización, talleres de lenguaje de señas, campañas de convivencia respetuosa o la firma de un compromiso escolar de inclusión, de modo que la comunidad adopte actitudes de respeto y empatía.

Reflexión final

Las acciones propuestas pueden adaptarse a las características y necesidades del contexto donde se desarrolle el proyecto, con la finalidad de que tenga sentido y significado para toda la comunidad escolar.

Respuesta orientativa: Antes de aplicar el proyecto, el grupo debe analizar su contexto: qué recursos hay disponibles, qué particularidades tiene la comunidad y qué barreras existen, para ajustar las actividades y lograr que el tablero y las acciones de inclusión sean útiles y significativos para todos.