Libro de Nuestro Libro de Proyectos 1 EGB

Portada del libro 'Nuestro libro de proyectos' de la Colección Ximhai para Primer Grado de secundaria (ciclo 2025-2026), publicado por la Secretaría de Educación Pública de México.

Página de créditos institucionales de la SEP que identifica a las autoridades educativas, coordinaciones, revisores, redactores y responsables editoriales de la colección Ximhai para primer grado de secundaria, ciclo 2025-2026.

Presentación del libro que enmarca la propuesta de la Nueva Escuela Mexicana, reflexionando sobre el propósito de la escuela y la acción docente más allá de la mera enseñanza tradicional.

Introducción del libro que explica el paso del modelo educativo tradicional reproducccionista a la Nueva Escuela Mexicana, donde los proyectos docentes resemantizan los contenidos para promover aprendizajes críticos y contextualizados.

Página introductoria de la Colección Ximhai que argumenta por qué los libros de texto deben ser espacios de conocimiento libre, crítico y liberador frente a la mercantilización digital, apoyándose en Makarenko y en la Nueva Escuela Mexicana.

Carta introductoria que invita a estudiantes de secundaria a asumir una postura crítica frente a la educación formal, valorando la complementariedad entre ciencia y vida, y a involucrarse en propuestas educativas de interés propio y común.

Prefacio de la Colección Ximhai que plantea el conocimiento como bien comunitario, cita a Bakunin sobre la ciencia deshumanizada y presenta la invitación de la SEP a apropiarse críticamente de los materiales educativos.

Página introductoria que presenta la Colección Ximhai, explicando su título en la lengua hñähñu («universo») y su propósito de unir saberes pedagógicos, lenguaje y cosmovisión para construir esperanza en la educación mexicana.

Página que presenta el INVEDECORG como trayecto de cuatro momentos (Lectura de la realidad, Diálogo, Reflexión crítica y Acuerdos) para desarrollar metodologías socio-críticas, junto con la columna de fases de investigación-desarrollo del ciclo escolar.

La página describe tres etapas del proceso de proyectos en asambleas escolares: registrar acciones transformadoras con fechas y responsables, autoevaluar la participación en las asambleas, y sistematizar los resultados bajo autoría colectiva.

Presenta la estrategia INVEDECORG 2.0, seis momentos de reconocimiento (conflicto, realidad, otredad, clases sociales, cultura y desigualdades) que sustentan los proyectos de la Nueva Escuela Mexicana.

La página describe la segunda mitad de un proceso de construcción comunitaria: de la alineación de voluntades y la organización de colectivos, pasando por la comunicación y la cooperación, hasta la insurgencia magisterial y la consolidación de un poder distinto, democrático y demodiverso.

Índice del libro de proyectos de secundaria (1° grado, ciclo 2025-2026) de la Colección Ximhai, que organiza las páginas en cuatro campos: Lenguajes, Saberes y pensamiento científico, Ética, naturaleza y sociedades, y De lo humano y lo comunitario.

Proyecto que introduce la función creativa y estética de la lengua mediante la lectura colectiva de dos textos literarios: el poema visual 'El puñal' de José Juan Tablada y el cuento 'La tarea' de Javier Perucho.

La página propone actividades para reflexionar sobre la función creativa del lenguaje a partir de textos narrativos, contrastar ideas y elaborar una definición propia, además de investigar características de expresiones literarias como canciones, cuentos, poemas, obras de teatro y novelas.

La página presenta actividades de acercamiento para identificar y crear usos creativos de la lengua en la vida cotidiana, integrando ejemplos comunitarios, esquemas y una reflexión individual.

La página propone planear en comunidad actividades para indagar sobre la función creativa de la lengua en la vida cotidiana y los textos literarios, incluyendo un ejemplo de planeación en tres pasos.

La página organiza actividades para llevar a cabo una Jornada de lectura dramatizada: elegir un tipo de texto literario, investigar sus características, elaborar un cuadro informativo, entrevistar a un especialista y exponer resultados en asamblea.

La página plantea actividades de proyecto para organizar una Jornada de lectura dramatizada en comunidad: búsqueda de obras literarias, planificación logística y desarrollo de la sesión con semblanzas, guion, reflexión y evaluación.

La página plantea actividades de integración (identificar la función creativa de los textos en comunidad y difundirlos en un hilo de redes sociales) y de difusión (compartir con la comunidad escolar los aprendizajes del proyecto).

Página de cierre del proyecto donde los estudiantes valoran en asamblea la experiencia de la lectura dramatizada, listan elementos positivos y negativos y redactan acuerdos asamblearios.

Página de inicio del proyecto 'Somos palabras, somos valiosos', donde se lee en asamblea un texto sobre abuelos que venden tlacoyos y comunican en francés con clientes haitianos, para reflexionar sobre la diversidad lingüística y la identidad.

La página muestra un testimonio sobre el uso de lenguas indígenas (náhuatl, maya) en la familia y plantea tres preguntas de diálogo sobre las estrategias lingüísticas de los abuelos, palabras que no cambian y otras lenguas de la comunidad; además expone la importancia de la lengua en la identidad personal y colectiva.

La página presenta una actividad de 'papa caliente' con preguntas reflexivas sobre lengua, lenguaje e idioma, además de tres causas de las dificultades comunicativas por diversidad lingüística.

Activación de un proyecto de lengua donde estudiantes planifican la elaboración de un Prontuario identitario (álbum narrativo o folleto), eligen horizontes de expectativas y estrategias para recuperar frases y expresiones artísticas de su comunidad.

La página orienta la planificación de un proyecto sobre lengua, lenguaje e identidad (colectiva y personal), pidiendo identificar palabras clave en cada concepto, discutirlos en asamblea y recuperar el organizador para definir el proyecto.

La página ofrece dos propuestas de producción (Álbum narrativo y Folleto) dentro del Prontuario identitario y una etapa de Reconocimiento donde el grupo evalúa si las estrategias del proyecto funcionan y las ajusta mediante asamblea y retroalimentación entre pares.

La página indica cómo ajustar el proyecto con retroalimentación de la comunidad y preparar la presentación pública del Prontuario identitario, con preguntas guía para recibir opiniones y mejoras.

Página de cierre de proyecto donde los estudiantes reflexionan en comunidades y asamblea sobre la utilidad, mejoras y difusión de su Prontuario identitario, y registran los acuerdos asamblearios para elaborarlo.

Presenta un proyecto para elaborar textos informativos y de divulgación científica sobre sucesos de la memoria regional, tomando la obesidad en México como caso de identificación con datos epidemiológicos y lecturas de apoyo.

La página presenta un texto de divulgación científica sobre las causas de la obesidad (Simón Barquera) y un texto de criterios de la OMS sobre IMC, y pide analizar en comunidad la problemática, diferencias, características y propósito de ambos textos, además de distinguir textos informativos de divulgación científica.

La página plantea actividades de recuperación y acercamiento: elegir una problemática, aplicar la técnica sQA sobre sobrepeso y obesidad, y producir textos informativos y de divulgación científica.

La página plantea actividades de asamblea y comunidad para analizar las causas del poco uso de los textos informativos y de divulgación científica, y establece la planificación de un proyecto de redacción de esos dos tipos de texto, con foco en el sobrepeso y la obesidad.

La página propone actividades de proyecto: elegir el horizonte de expectativas, seleccionar estrategias de indagación y realizar la secuencia de redacción de un texto informativo o de divulgación científica sobre sobrepeso, obesidad y nutrición.

La página orienta la valoración en comunidad del avance de un texto informativo o de divulgación científica mediante un semáforo de cumplimiento y la identificación de ajustes.

La página describe las etapas finales de un proyecto: integrar y ajustar los textos informativos y de divulgación sobre sobrepeso y obesidad, y difundirlos mediante el Carretón de los saberes, dividido en tres partes.

La página indica cómo preparar y presentar el 'Carretón de los saberes': revisar los materiales, organizar los textos y exponer con seguridad antes, durante y después de la presentación.

La página orienta actividades de retroalimentación comunitaria sobre el Carretón de los saberes mediante las técnicas Seguir haciendo, Empezar a hacer y Revisar, la estrategia Triángulos para organizar ideas y la redacción de acuerdos asamblearios.

Página de proyecto donde los estudiantes identifican los géneros literarios (narrativo, lírico y dramático) y sus subgéneros, dialogan sobre sus lecturas y reflexionan sobre el acceso y fomento de la lectura en su comunidad.

La página propone actividades de asamblea para dialogar sobre obras literarias, registrar autor, título y género en una tabla, y elaborar un comentario crítico que analice la obra, además de identificar problemáticas para promover la lectura en la comunidad.

La página propone analizar problemáticas de lectura en la comunidad y planificar un Festival literario, eligiendo actividades pertinentes y elaborando un cronograma con responsables.

La página pide completar un planificador del Festival literario (actividades, responsables, recursos y fechas) y una tabla de organización con forma de realización, tiempo y materiales, además de reflexionar sobre los horizontes de expectativas del proyecto.

La página continúa el proyecto del Festival literario: gestión del espacio y recursos, planeación de la difusión, reconocimiento (retroalimentación del proyecto) e integración mediante un ensayo general de las comunidades.

La página describe las fases de difusión y consideración de un Festival literario: asamblea previa, ejecución ordenada del evento, registro de opiniones y reflexión sobre el impacto lector en la comunidad.

La página pide al estudiante reflexionar, de forma individual y comunitaria, sobre su participación en la organización de un Festival literario y sobre los saberes adquiridos (géneros literarios, comentario crítico, promoción de la lectura), además de registrar los acuerdos asamblearios alcanzados.

Presenta un proyecto sobre valoración de las lenguas indígenas en México y América Latina, con datos de la UNESCO e INALI sobre pueblos y lenguas originarias.

La página propone una asamblea para reflexionar sobre la pérdida de lenguas originarias en México y América Latina, y una actividad de investigación para registrar en una tabla las lenguas de América Latina, México y la región local.

La página introduce el concepto de blanqueamiento social en países poscoloniales de América Latina, su origen colonial y su relación con el racismo, definiendo este último y ejemplificando frases cotidianas que lo encubren.

La pagina presenta la planificacion de un proyecto sobre racismo contra hablantes de lenguas indigenas e incluye el relato "Yo, Julio Tarqui" para identificar elementos racistas en el discurso.

La página presenta un texto literario en quechua 'Yo, Julio Tarqui' y actividades para recoleccionar y analizar vivencias sobre racismo mediante entrevistas y discusión grupal.

La página guía a los estudiantes en la autoevaluación de su proyecto (tabla de horizonte de expectativas) y en las fases finales de integración: segundo borrador, asamblea, ajustes y versión final.

La página propone una asamblea para compartir vivencias sobre racismo y diversidad lingüística, y una autoevaluación con tabla para valorar los proyectos de divulgación y los acuerdos comunitarios.

Página de proyecto en la que se introduce la elaboración de un glosario de variantes lingüísticas de la lengua materna y se pide observar una imagen sobre la vergüenza de hablar una variante lingüística propia.

La página propone actividades de reflexión y asamblea sobre las variantes lingüísticas de la lengua materna, destacando su función identitaria y comunitaria, y pide al estudiante reconocer situaciones de comprensión dificultada y enumerar variantes conocidas.

La página trabaja las variantes lingüísticas de la lengua materna (regionales, sociales, generacionales e influidas por otras lenguas) mediante actividades de análisis en asamblea y reflexión comunitaria.

La página explica la utilidad de un glosario de variantes lingüísticas de la lengua materna y pide al estudiante, con apoyo del docente, definir fechas para las seis actividades del proyecto: indagar, seleccionar, transcribir, elaborar, revisar y presentar el glosario.

La página pide entrevistar a un adulto mayor de la familia sobre palabras y frases de su lengua materna, y representar esos hallazgos en un árbol genealógico lingüístico con un modelo proporcionado.

La página presenta actividades de proyecto para recopilar, entrevistar y analizar palabras y frases de distintas variantes lingüísticas, con ejemplos de la lengua tseltal y su relación con el español.

La página compara variantes regionales del tseltal (región centro y norte/selva) en orden gramatical y fonemas, y propone una tabla de autoevaluación del avance en las actividades de recopilación de palabras.

La página plantea actividades de integración para consolidar un glosario general de palabras con variantes lingüísticas, incluyendo asamblea de revisión, definición del contenido, redacción de introducción y armado de un portafolio presentable.

La página plantea las actividades de difusión para presentar el glosario elaborado en el proyecto (espacio, cronograma, invitaciones, guion, ensayos) y una asamblea de consideración y avances para reflexionar sobre el impacto del proyecto en la comunidad escolar.

La página cierra el proyecto de aprendizaje comunitario con preguntas sobre la presentación del glosario, el diálogo sobre el trabajo colaborativo, una asamblea de reflexión y la escritura de acuerdos sobre las variantes lingüísticas y la identidad.

Proyecto en el que los estudiantes analizan tres casos de discriminación lingüística hacia hablantes de lenguas indígenas en México, con el fin de valorar la diversidad lingüística del país.

La página aborda la diversidad de lenguas originarias en México, la convivencia intercomunitaria y propone actividades de asamblea, investigación familiar y redacción de propuestas contra la discriminación lingüística.

La página aborda el plurilingüismo de México y propone una asamblea para analizar las lenguas de la comunidad, además de un plan de seis pasos para redactar la semblanza de un hablante de lengua indígena.

Página de planificación de un proyecto escolar sobre la erradicación del racismo y la discriminación hacia hablantes de lenguas indígenas mediante la difusión de su cultura y artes. Plantea cinco actividades en grupo e individuales para definir la finalidad del proyecto, detectar causas de discriminación y estereotipos en la escuela, y registrar acuerdos.

La página propone una tabla de planificación para definir cómo y cuándo realizar cuatro actividades de un proyecto: redactar un texto argumentativo sobre estereotipos de las lenguas indígenas, elegir a la persona de la semblanza, redactarla y difundirla.

La página propone actividades de cierre de proyecto: discutir en asamblea la semblanza y el texto argumentativo sobre estereotipos en las lenguas indígenas, y luego integrar, exponer y evaluar el proyecto con preguntas de reflexión sobre racismo y discriminación.

La página propone actividades para difundir semblanzas sobre hablantes de lenguas indígenas y reflexionar en asamblea sobre los retos, estrategias y el impacto del proyecto en la comunidad.

Presenta un proyecto sobre inclusión educativa: identifica las problemáticas de exclusión que enfrentan personas con distintas capacidades de aprendizaje y el papel de los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación para evitar la discriminación.

La página propone actividades de investigación sobre los trastornos del lenguaje (forma, contenido y funciones comunicativas), un ensayo sobre el lenguaje juvenil, y presenta una sección de Recuperación sobre las barreras que enfrentan las personas con discapacidad en la educación.

Explica qué son los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación y el tablero de comunicación, y propone actividades colaborativas para expresar ideas sin usar el habla.

La página aborda cómo la comunidad discrimina a personas con discapacidad mediante prejuicios y estereotipos, y analiza las consecuencias de esa discriminación tanto para quienes la sufren como para la sociedad.

Página de planificación de un proyecto escolar para crear un tablero de comunicación con métodos alternativos y aumentativos, e identificar causas de discriminación hacia personas con discapacidad.

La página orienta la revisión periódica del proyecto mediante seis preguntas guía y la organización de la presentación del tablero de comunicación con cinco acuerdos de integración.

La página explica cómo presentar y difundir un proyecto (antes, durante y después) y ofrece un cuestionario de escala para recoger la retroalimentación de los asistentes sobre inclusión y comunicación.

Página de autoevaluación donde el estudiante marca con una X el cumplimiento de los horizontes de expectativas de su proyecto sobre formas alternativas de comunicación e inicia observaciones para mejorar la comunicación con compañeros con dificultades en el habla.

La página pide proponer acciones contra la discriminación por discapacidad, reflexionar sobre ser mejor compañero, completar una tabla de autoevaluación de criterios del tablero de comunicación y redactar los acuerdos asamblearios sobre sistemas aumentativos y alternativos.

Presenta un proyecto de recetario comunitario sobre platillos típicos y un texto sobre el significado simbólico del pozole desde la época prehispánica hasta la actualidad.

La página pide recuperar información sobre platillos típicos (pozole, chiles en nogada, frijoles, pan de muerto, tamales y mole) completando una tabla y respondiendo preguntas sobre su preparación, significado cultural y relación con la comunidad.

La página plantea tres problemáticas sobre la comida típica como manifestación cultural de la comunidad y presenta un acercamiento al concepto de cultura, identidad regional y patrimonio.

La página explica el patrimonio cultural tangible e intangible y pide analizar en comunidad tres causas de las problemáticas de difusión de los platillos típicos, además de describir la planificación del proyecto (recetario, difusión y degustación).

La página propone actividades en comunidad para recabar recetas tradicionales y decide en asamblea el horizonte de expectativas y la estrategia del proyecto de recetario o difusión de platillos regionales.

La página propone actividades para elaborar un recetario comunitario o regional: investigar platillos representativos mediante entrevistas y fuentes confiables, realizar degustaciones en asamblea, redactar recetas de forma colaborativa y compartir el producto final con el grupo.

La página plantea una propuesta de proyecto para crear una campaña de difusión de un platillo típico de la comunidad o región, con pasos de investigación, organización y difusión, además de una tabla de Reconocimiento para valorar el grado de avance de los objetivos.

La página ofrece una tabla de revisión para que los estudiantes evalúen la elaboración de sus recetarios comunitarios y su campaña de difusión, verificando estructura, objetivo, materiales de apoyo e integración de la información antes de la presentación del proyecto.

La página indica actividades para preparar el espacio y organizar la exposición, y presenta un cuadro comparativo de aspectos a considerar antes, durante y después de la presentación del recetario comunitario y de la campaña de difusión.

La página guía una asamblea comunitaria donde los estudiantes leen retroalimentación sobre sus proyectos, dibujan un plato en cartulina y responden preguntas de reflexión sobre el patrimonio cultural y la elaboración de un recetario comunitario.

Proyecto que explora los beneficios del arte para la salud física y mental mediante la Declaración de Lima, con actividades comunitarias e individuales de diálogo, registro en tablas y reflexión sobre hábitos saludables.

La página propone tres problemáticas sobre arte y salud para elegir un proyecto de investigación y presenta la diversidad de manifestaciones artísticas de México con actividades de indagación colaborativa.

La página propone entrevistar a un integrante de la comunidad sobre sus actividades artísticas y clasificar la información, además de seleccionar uno de tres proyectos (expresiones artísticas, difusión o arte y salud) con su horizonte de expectativas y acciones.

La página guía la planificación de un proyecto escolar: identifica causas de problemáticas sobre manifestaciones artísticas y hábitos de vida saludable, y presenta una tabla de planeación con horizonte de expectativas, acción y modo de realización.

La página presenta dos proyectos escolares (Difusión de actividades artísticas de mi comunidad y Arte y salud) con su horizonte de expectativas y plan de acción, más la etapa de Reconocimiento con preguntas de evaluación y ajuste del proyecto.

La página describe los pasos para integrar y difundir la presentación de un proyecto escolar en comunidad: acordar fecha y lugar, hacer campaña de difusión, escribir un guion, organizar materiales y montar exposiciones.

Cuadro comparativo que detalla las acciones a realizar antes, durante y después de una presentación o función artística, una exposición y la expresión y creación de emociones, orientando la organización de eventos artísticos en proyectos escolares.

La página orienta al estudiante a valorar individualmente su participación en el proyecto mediante una rúbrica de 3 a 1 punto por criterio, y luego a concluir en asamblea con conclusiones y acuerdos culturales que promuevan la salud.

Inicio del proyecto 'Álbum angloparlante de manifestaciones culturales y artísticas': identificar, comentar en comunidad y registrar en una tabla manifestaciones culturales (música, pintura, literatura, escultura, danza, gastronomía y arte textil) y el lugar donde se apreciaron.

La página explica la diferencia entre arte y manifestaciones culturales y propone actividades para identificar expresiones culturales y artísticas en inglés en la comunidad, incluyendo un esquema ejemplo.

La página pide identificar manifestaciones culturales o artísticas de países angloparlantes (Estados Unidos, Canadá, Reino Unido, Jamaica y Australia) y presentar un cronograma de cuatro etapas para desarrollar un álbum cultural.

La página organiza actividades de planificación y producción para crear álbumes sobre manifestaciones culturales y artísticas de países angloparlantes, incluyendo un cronograma, asamblea, trabajo en comunidades y tipos de álbum según la manifestación.

La página indica cómo debe estructurarse el borrador y el producto final del álbum (portada, índice, contenidos y fuentes de información) y propone una lista de cotejo para reconocer avances del proyecto.

La página 104 propone actividades de integración del proyecto de álbum: intercambio entre comunidades para revisar borradores con una lista de verificación, definición de la forma de presentación del álbum, agenda, difusión y uso de materiales reciclados.

Página de cierre de un proyecto en que los estudiantes presentan su álbum a la comunidad escolar, recogen comentarios y reflexionan en comunidad y asamblea sobre lo aprendido respecto de las manifestaciones culturales y artísticas de los países angloparlantes.

Página de sensibilización de un proyecto interdisciplinario en la que se presenta la pregunta guía sobre microorganismos, virus y vacunas, y se pide leer una nota periodística sobre el riesgo de brotes de sarampión en América.

La página presenta datos sobre el sarampión a nivel mundial y propone actividades de reflexión comunitaria y preguntas de indagación para orientar un proyecto sobre vacunación y enfermedades prevenibles.

La página plantea hipótesis sobre el resurgimiento de enfermedades prevenibles por vacunación como el sarampión, y pide a los estudiantes discutirlas, generar nuevas explicaciones y enlistar actividades para comprobarlas dentro de un proyecto.

La página orienta la elaboración de un plan de búsqueda de fuentes documentales y encuestas sobre salud y vacunación, incluyendo fichas de trabajo, y propone actividades para enlistar enfermedades prevenibles, clasificar argumentos sobre vacunación y discutir el papel del microscopio.

La página guía al estudiante para construir un microscopio casero con una canica transparente, una regla y una pinza, y observar las células de la epidermis de cebolla teñidas con violeta de genciana.

La página guía al estudiante para confrontar sus hipótesis con la información recabada y redactar conclusiones del proyecto sobre células, microorganismos y virus en forma de noticia para un guion radiofónico, detallando las reglas y elementos de una noticia.

La página pide diseñar, en comunidad, un guion radiofónico que difunda los resultados de la indagación sobre células, microorganismos y virus para orientar decisiones de salud, y presentar los componentes de dicho guion con una estrategia de difusión y criterios de revisión antes, durante y después.

Página de autorreflexión donde el estudiante dialoga con su maestro sobre el proyecto realizado (construcción de un microscopio) y marca con una paloma los aspectos de la metodología de proyectos en los que participó.

La página pide compartir con la comunidad escolar los resultados del proyecto (fichas, noticias, microscopio y guion radiofónico), reflexionar individualmente sobre la participación y redactar los acuerdos asamblearios sobre microscopio, microorganismos y vacunas.

Página de sensibilización de un proyecto escolar en la que los estudiantes identifican el origen, ingredientes y formas de producción de sus comidas favoritas, comparan alimentos según su procedencia y reflexionan sobre su impacto ambiental, con el fin de construir un periódico mural.

La página guía el proceso de indagación de un proyecto: plantea preguntas de investigación sobre cultivos, consumo alimentario y medio ambiente, y presenta dos problemas de ejemplo que el grupo debe analizar en asamblea para elegir cuál abordará.

La página guía al estudiante para escribir el problema del proyecto, establecer la hipótesis y el horizonte de expectativas, elegir estrategias (entrevista y debate) y consultar fuentes documentales y orales para la indagación.

La página orienta el registro y organización de la información recabada en un proyecto (notas, resúmenes, mapas conceptuales, fichas) y plantea actividades de reflexión para contrastar los hallazgos con las hipótesis antes de proponer una solución.

La página propone actividades grupales para elaborar un periódico mural comparando prácticas tradicionales de cultivo con otros tipos de producción, y ofrece sugerencias para exponerlo exitosamente.

La página cierra el proyecto con indicaciones para la exposición (durante y después) y una autorreflexión donde los estudiantes valoran su participación en asamblea y registran acuerdos asamblearios sobre formas de manejo tradicionales que coadyuven a la conservación y al cuidado de la salud.

Página de sensibilización de un proyecto sobre biodiversidad local: observación de seres vivos en el patio escolar, preguntas de análisis y selección de preguntas de indagación.

La página guía a los estudiantes de secundaria para identificar y describir un problema de biodiversidad en su comunidad, formular hipótesis y plantear estrategias de indagación para su proyecto.

La página orienta al estudiante a organizar en equipo un plan de búsqueda sobre biodiversidad y saberes tradicionales: lluvia de ideas, entrevista comunitaria, cronograma, selección de fuentes y registro jerarquizado de la información.

La página orienta actividades de investigación y reflexión para el proyecto escolar, y plantea cuatro preguntas de comprobación sobre la hipótesis inicial y la importancia de la biodiversidad en la comunidad.

La página propone dos estrategias (carteles ilustrativos y una charla comunitaria) para comunicar el análisis de biodiversidad y ofrece sugerencias previas para mostrar la propuesta ante la comunidad escolar.

La página orienta la fase 'Durante' y 'Después' de la exposición del proyecto y propone una autorreflexión con siete preguntas de autovaloración, seguida de un acuerdo asambleario sobre la importancia de la biodiversidad.

Página de inicio de un proyecto sobre campaña de salud sexual en la que los estudiantes leen textos sobre embarazo adolescente, identifican términos desconocidos y seleccionan ideas de interés comunitario.

La página plantea una actividad de asamblea para explorar saberes previos sobre sexualidad y métodos anticonceptivos mediante un buzón ciego anónimo, agrupar las dudas en categorías temáticas y orientar una investigación documental y una campaña de difusión sobre salud sexual y reproductiva.

La página muestra cómo sistematizar las dudas del buzón ciego organizándolas en cuatro categorías (biológica, sociocultural, reproductiva y mitos/estereotipos) para investigarlas en fuentes de consulta.

La página plantea cuatro problemáticas sobre sexualidad y salud sexual que los estudiantes deben analizar en comunidad, enlistar respuestas del buzón ciego y ejecutar ocho actividades de indagación para diseñar una campaña de salud sexual escolar.

La página orienta a los estudiantes a planear la búsqueda de información sobre salud en libros, centros de salud, entrevistas a especialistas y sitios web oficiales, elaborando fichas bibliográficas de cada fuente consultada.

La página guía a los estudiantes de 1° de secundaria a integrar comunitariamente lo aprendido sobre bases biológicas de la sexualidad, contrastar sus primeras ideas del buzón ciego y planear cómo socializar una campaña de salud sexual escolar mediante asamblea y lluvia de ideas.

La página describe las etapas (Antes, Durante y Después) para organizar una campaña de salud sexual y reproductiva dirigida a la comunidad escolar, con actividades de planificación, exposición respetuosa y un buzón de dudas anónimas.

Página de autorreflexión donde el estudiante evalúa con una rúbrica su desempeño en las fases de un proyecto sobre salud sexual y registra los acuerdos asamblearios alcanzados en comunidad.

Página de sensibilización de un proyecto de matemáticas en la que los estudiantes exploran la canasta básica y los productos que consumen en su hogar, como base para analizar números positivos, negativos, decimales y fraccionarios en el manejo económico familiar.

La página plantea actividades de proyecto para analizar el gasto familiar en alimentos, comparar opciones de consumo (región, temporada, conservas) y evaluar la alimentación posible con el salario mínimo, además de diseñar un menú económico y sano.

Los estudiantes planifican cómo ahorrar sin descuidar su alimentación, eligen una problemática de contexto real y seleccionan estrategias de investigación (precios, cálculo, encuestas, proporcionalidad) para resolverla.

La página pide recopilar en comunidad información sobre precios de productos y alimentos saludables usando fuentes confiables, y elaborar un cartel con opciones económicas, costo-beneficio y sugerencias según la temporalidad.

La página plantea la evaluación de un proyecto sobre canasta básica y gastos: verificar disponibilidad de productos, ajustar presupuestos, repartir la canasta entre familias de distinto tamaño y resolver operaciones con saldo de tarjeta de crédito y descuentos en supermercado.

Rúbrica de actividades para planear, exponer y reflexionar sobre el cartel del proyecto, incluyendo conjuntos de números y operaciones básicas.

Página de autorreflexión donde el estudiante evalúa con una lista de cotejo su desempeño en un proyecto sobre precios de la canasta básica y acuerda acciones comunitarias para optimizar el gasto en alimentación sana.

Proyecto de sensibilización sobre formas de pago (efectivo, tarjeta de crédito, transferencia) y cómo calcular el costo total de los artículos, mediante investigación comunitaria y un mapa mental.

La página introduce las compras a crédito y pide al estudiante investigar productos de su familia, entrevistar a familiares sobre su experiencia crediticia y organizar la información en una tabla comparativa de formas de pago (mensual, quincenal y semanal).

La página propone que los estudiantes recojan datos sobre las formas de pago de un producto, los organicen en una tabla y los representen en una gráfica, analizando su tipo y discutiendo con su comunidad las ventajas de los distintos esquemas de pago y su impacto económico.

Página de indagación sobre formas de pago (contado, crédito, semanal, mensual) y variables dependientes: la cantidad liquidada depende del número de pagos. Se analiza la hipótesis de que comprar a crédito cuesta el doble que de contado usando tablas y estrategias de cálculo.

La página orienta la investigación sobre relaciones lineales y proporcionalidad en el libro Ximhai y las fuentes confiables, y da tres lineamientos para grabar un video comparando precios del mismo artículo en distintos lugares, presupuestos y temporalidades.

Actividad de proyecto donde los estudiantes valoran el uso de las relaciones lineales para explicar fenómenos como el ahorro y la compra de productos, identifican aplicaciones en la ciencia y la vida cotidiana, y producen un video con retroalimentación de sus pares.

La página describe los pasos a seguir antes y durante la exposición de un video proyecto, integrando fuentes de consulta, producción audiovisual y relaciones lineales con tablas y gráficas.

Página de cierre de un proyecto interdisciplinario que guía al estudiante a reflexionar sobre su actitud, el trabajo comunitario y los acuerdos asamblearios para investigar la relación lineal entre dos variables.

Página de sensibilización de un proyecto donde los estudiantes recolectan datos sobre actividades diarias y cambios naturales en la comunidad para luego representarlos con gráficas y elaborar un periódico mural sobre cambio climático.

La página plantea un proyecto sobre cambio climático: leer un artículo de la ONU, analizar una gráfica de temperatura, formular una hipótesis y elaborar un periódico mural para la comunidad.

La página propone estrategias para resolver problemáticas del proyecto (registros de temperatura, gráficas, acciones comunitarias frente al cambio climático) y actividades para localizar fuentes confiables de investigación sobre probabilidad, azar y prevención de enfermedades.

La página orienta la elaboración de un periódico mural mostrando diversos tipos de gráficas, unidades de medición, recomendaciones y medidas de tendencia central, y cierra con una reflexión sobre el uso de medios visuales.

Etapa de comunicación de un proyecto en la que los estudiantes presentan su propuesta de periódico mural sobre cambio climático, reflexionan sobre el uso de gráficas y planifican su elaboración en comunidad.

Página de cierre de proyecto con indicaciones para presentar resultados ante la audiencia (durante y después) y una autorreflexión con tres actividades: autoevaluar aprendizajes y habilidades, registrar recomendaciones recibidas y redactar acuerdos asamblearios sobre el uso de gráficas en la vida cotidiana.

Página de sensibilización de un proyecto de probabilidad aplicada a la prevención de enfermedades: plantea un ensayo sobre vacunas, un debate en asamblea y actividades de recolección de datos comunitarios en tabla.

La página propone ordenar datos de una encuesta sobre enfermedades en una tabla estadística, realizar una dinámica de simulación de contagio y vacunación en el aula, y reflexionar sobre la efectividad de las vacunas a partir de un artículo periodístico.

La página plantea un proyecto de indagación en el que el estudiante formula preguntas sobre medidas de higiene y vacunación, organiza datos familiares en tablas de doble entrada y calcula probabilidades de contagio para contrastar una hipótesis de salud pública.

La página plantea tres problemáticas sobre vacunación y contagios que el grupo debe resolver en asamblea, exponer a la comunidad y apoyar en estrategias de probabilidad, además de localizar fuentes confiables de información sobre prevención y tratamiento de enfermedades.

La página orienta al estudiante a profundizar en probabilidad mediante fuentes informativas y le presenta seis recomendaciones para analizar datos, identificar patrones, diseñar experimentos, reflexionar, contrastar evidencia y organizar una exposición.

La página orienta al estudiante a contrastar sus conclusiones con la encuesta aplicada, valorar la utilidad de la probabilidad y la estadística en la prevención y tratamiento de enfermedades, y preparar y realizar su exposición con indicaciones previas y durante la presentación.

La página cierra un proyecto sobre probabilidad y salud: los estudiantes exponen la importancia de la probabilidad para prevenir contagios y realizan una autorreflexión (valorando mis pasos) para autoevaluar su desempeño en el proceso de indagación.

La página plantea actividades para valorar un proyecto de probabilidad y azar: evaluar horizontes de expectativas, revisar actividades, identificar mejoras y redactar acuerdos asamblearios sobre prevención de enfermedades.

Proyecto colaborativo para identificar la desigualdad en cuatro imágenes, reconocer recursos, carencias y derechos humanos vulnerados, y orientar la elaboración de un cuadro comparativo sobre igualdad y vida digna.

La página explica el concepto de vida digna, calidad de vida y desigualdad económica y social, y propone actividades de identificación del problema y búsqueda del origen de las desigualdades en México.

La página plantea actividades de investigación y reflexión sobre las situaciones de desigualdad en la comunidad, los derechos humanos que se vulneran y las acciones para lograr mayor igualdad y una vida digna.

La página propone actividades de asamblea escolar para identificar, debatir y proponer acciones frente a la desigualdad y la vulneración de derechos humanos, culminando en acuerdos comunitarios y una campaña de sensibilización.

Presenta un proyecto sobre cultura de paz y convivencia escolar, con un texto para analizar sobre convivencia, problemas estructurales y la violencia como mal camino para resolver conflictos.

La página plantea actividades en asamblea y comunidades para identificar y definir el problema de la paz, imaginando una sociedad pacífica, registrando palabras clave y analizando conflictos reales o ficticios para llegar a conclusiones escritas.

La página define la violencia como el uso intencional de la fuerza o el poder, describe sus tipos (psicológica, física, sexual, económica) y sus dos regularidades, y plantea actividades de reflexión e investigación sobre instituciones que promueven la paz.

La página propone actividades de asamblea y reflexión para analizar situaciones conflictivas, comprender por qué la violencia no resuelve problemas y describir la cultura de paz, terminando con acciones para impulsarla en la comunidad escolar.

La página presenta un esquema conceptual de la 'Cultura de paz' y plantea siete preguntas de indagación en comunidades sobre dignidad, bienestar, normas, igualdad, no violencia, instituciones y resolución de conflictos, además de planear la divulgación de resultados.

La página indica cómo llevar a la práctica un plan de indagación sobre la violencia y la construcción de paz: consultar fuentes, elaborar fichas de resumen y presentar conjuntamente la información, por ejemplo mediante cuentos comunitarios que muestren la opción por la no-violencia.

La página guía a los estudiantes para registrar su experiencia de proyecto mediante medios digitales y reflexionar en asamblea sobre la cultura de paz, la violencia y las acciones para construir entornos pacíficos en la escuela.

Proyecto que presenta el caso de Villa Juárez, comunidad inundada por un río, y pide analizar características, retos, impacto en salud y posibles soluciones.

La página aborda cómo las intensas lluvias generan problemas en comunidades como Villa Juárez y propone actividades para identificar desastres naturales locales y mundiales mediante lluvia de ideas, entrevistas e investigación documental.

Los estudiantes definen fenómeno natural, desastre natural y riesgo en una tabla y analizan un texto sobre cómo los desastres surgen de la combinación de fenómenos y vulnerabilidad.

Actividad de investigación en comunidades sobre la dinámica y distribución del agua y el relieve, su relación con los desastres naturales y la elaboración de infografías a partir de fuentes consultadas.

La página orienta la elaboración de una campaña informativa sobre prevención de desastres mediante infografías, definiendo qué es una infografía, cómo elegir democráticamente la problemática a tratar y cómo fijar el horizonte de expectativas de la campaña.

La página orienta la organización de una campaña informativa mediante un plan de trabajo en rotafolio y los pasos para diseñar infografías a partir de datos de investigación.

La página cierra un proyecto de prevención de desastres: guía la difusión de infografías, el seguimiento y evaluación de la campaña, entrevistas a la comunidad y la reflexión final sobre prevención y colaboración.

La página cierra un proyecto de prevención de desastres con una tabla de autoevaluación, la reflexión grupal sobre el cambio de actitud, la organización de acciones comunitarias y la redacción de acuerdos asamblearios.

Presenta un proyecto sobre la degradación del suelo y describe sus causas multifactoriales: calentamiento global, uso inadecuado, deforestación y contaminación.

La página resume la problemática del suelo (degradación y cambio de vocación) y su vínculo con la seguridad alimentaria, y propone una actividad grupal: formar comunidades por cada una de cuatro imágenes que muestran diferentes estados o usos del suelo.

La página plantea actividades de proyecto sobre la degradación del suelo en México: elegir un tema de investigación en comunidad, describir una imagen problemática, analizar datos de la Semarnat sobre tipos de degradación y reflexionar sobre sus causas y consecuencias.

La página instruye a las comunidades de estudiantes a investigar un tema de problemas de suelo, compartir sus hallazgos en asamblea, identificar un problema de suelo real en su localidad y registrar conclusiones argumentadas para su posterior uso.

Actividades de proyecto en que los estudiantes identifican problemáticas del suelo en su localidad, elaboran una ficha descriptiva, investigan causas y comparan la situación a escala nacional y global.

La página continúa un proyecto escolar sobre la degradación del suelo: plantea las fases finales de la investigación (conclusión, organización de datos y objetivo) y propone la distribución del trabajo en cuatro comunidades de estudio con temas específicos.

La página presenta una tabla de ruta o plan de trabajo con actividades del proyecto sobre la pérdida del suelo, y tres actividades de campo ('Seguir el camino') basadas en entrevistas a autoridades y familiares para sistematicen la información en una ficha descriptiva.

La página orienta a los estudiantes a organizar y registrar la información recabada sobre la pérdida del suelo para elaborar un informe y presentarlo ante la comunidad escolar mediante una conferencia.

Página de proyecto sobre la pérdida de suelo y la crisis alimentaria: los estudiantes completan un cuadro de información y responsables, diseñan carteles y preparan una exposición comunitaria.

La página cierra el proyecto sobre degradación del suelo con preguntas de reflexión en círculo de diálogo, asamblea escolar y un plan de acción comunitario para difundir el cuidado del suelo entre los vecinos.

Página que introduce un proyecto sobre la historia y contribuciones de los pueblos originarios y afromexicanos a la identidad nacional mexicana, presentando la problemática de la invisibilización de sus culturas desde la colonización.

La página propone leer y reflexionar en comunidad sobre el origen de los pueblos originarios y afromexicanos, así como sobre el racismo que han enfrentado, apoyándose en un texto general y en un fragmento de la investigación de Cristina Masferrer sobre escuelas afromexicanas en Guerrero.

La página presenta un relato sobre discriminación racial en México y propone preguntas de reflexión y diálogo comunitario sobre pueblos originarios y afromexicanos, incluyendo una ley federal de patrimonio cultural.

La página analiza el papel histórico de los pueblos originarios y afrodescendientes en México y América, y propone investigar una manifestación cultural para elaborar una ficha etnográfica.

La página muestra una ficha sobre la festividad Xantolo del pueblo teenek/huasteco y plantea actividades de reflexión comunitaria sobre pueblos originarios y afromexicanos, incluyendo un mapa de sol con cinco pueblos y una investigación con línea del tiempo.

La página orienta la investigación sobre un pueblo originario o afromexicano: consulta de fuentes (Atlas INPI, INEGI), horizonte de expectativas y lista de temas para la línea del tiempo.

La página presenta un organizador de investigación para recabar información histórica y cultural de un pueblo originario o afromexicano, más indicaciones para indagar y crear una línea del tiempo.

La página concluye un proyecto sobre pueblos originarios y afromexicanos: preparativos de la exposición, buzón de opiniones y cierre en asamblea con reflexiones sobre identidad cultural y racismos.

Presenta un proyecto de investigación sobre el protagonismo social de las mujeres en distintos momentos históricos, iniciando con una problemática que ejemplifica la participación de mujeres en África, la antigua Grecia y EE. UU.

La página aborda la participación histórica de las mujeres, sus luchas invisibilizadas, los problemas actuales de discriminación y violencia, y los tratados internacionales como la CEDAW (1979) que buscan garantizar la igualdad de género.

La página aborda la desigualdad entre hombres y mujeres con datos de Oxfam e INPI (violencia, brecha salarial, trabajo doméstico) y plantea dos actividades de asamblea y diálogo para reflexionar sobre la participación femenina en distintas áreas y en la comunidad.

La página aborda la participación histórica de las mujeres, sus luchas por derechos como el voto en México (1955) y propone cinco actividades de investigación comunitaria, análisis y reflexión en asamblea sobre los logros femeninos.

La página propone que la comunidad elija a ocho mujeres ejemplo y diseñe una infografía por cada una, analizando su historia y su vínculo con problemáticas actuales de género.

La página guía a los estudiantes en la organización de un proyecto colaborativo para elaborar infografías que recuperen la participación de las mujeres en la historia, desde la planificación del trabajo hasta la presentación de un boceto.

Página de cierre de un proyecto sobre la participación de las mujeres en México: los estudiantes presentan infografías, reflexionan en asamblea sobre sus hallazgos y redactan acuerdos comunitarios por la igualdad.

Página de sensibilización de un proyecto donde el estudiante construye su identidad individual y colectiva mediante círculos de pertenencia (familia, escuela, amigos) y un mural colaborativo.

Presenta el problema de la identidad personal frente a la identidad colectiva y propone un proyecto de mural para reflexionar sobre la diversidad y generar recomendaciones de convivencia respetuosa.

Página de proyecto sobre identidad personal y colectiva: plantea el horizonte de expectativas de un mural, preguntas de reflexión grupal, la sección 'Lo que sé y lo que quiero saber' y las fuentes de información a consultar.

La página guía la organización en comunidades de investigación sobre identidad personal y colectiva, y la planificación de un mural escolar con una tabla de actividades, insumos, responsables y productos.

La página culmina un proyecto de mural escolar con puesta en común ante la comunidad, y cierra con una asamblea de reflexión sobre semejanzas, diferencias e identidad individual y colectiva.

Página de sensibilización que presenta un proyecto para elaborar un Diccionario de las emociones y explica cómo los afectos, sentimientos y estados de ánimo, influidos por la familia y la cultura, determinan la interacción de las personas.

Página con una dinámica grupal para identificar emociones, sentimientos y estados de ánimo mediante mímica, una reflexión sobre su importancia en la convivencia y la lectura colectiva del texto que enmarca el problema de investigación.

La página plantea actividades para dialogar en asamblea sobre las emociones más frecuentes, indagar con la familia cómo se expresan las emociones y estudiar los afectos, emociones y sentimientos, incluyendo estereotipos de género.

La página indica cómo organizar la recopilación de definiciones de afectos, emociones, sentimientos y estados de ánimo en comunidad para construir un Diccionario de las emociones y contrastarlo con diccionarios académicos.

La página continúa un proyecto para elaborar un Diccionario de las emociones: ordenar alfabéticamente, recabar experiencias de convivencia y conflicto, y crear fichas informativas sobre afectos y emociones con la comunidad escolar.

La página propone organizar un evento escolar para difundir un Diccionario de las emociones, con pasos de invitación, presentación, recolección de opiniones, asamblea y registro de acuerdos asamblearios sobre la expresión emocional asertiva e inclusiva.

Página de proyecto de sensibilización en la que los estudiantes observan su comunidad, identifican problemas ambientales y de seguridad, y registran datos para crear un manual comunitario de acciones solidarias y amigables.

La página introduce la contaminación ambiental y la huella ambiental, y pide clasificar con un semáforo de tres niveles (alto, medio, bajo) los problemas ambientales detectados en la localidad.

La página orienta la fase de investigación y planificación de un proyecto comunitario: entrevistas, recolección de datos y diseño de un cronograma para elaborar un manual comunitario de salud y medio ambiente.

La página indica cómo organizar la información de un manual comunitario de salud y ambiente y cómo fabricarlo paso a paso con materiales reciclados.

Página de cierre de un proyecto comunitario en la que estudiantes difunden su manual, planean estrategias ambientales para el ciclo escolar, reflexionan individualmente y acuerdan en asamblea cómo evaluar su aprendizaje.

Página de sensibilización de un proyecto donde los estudiantes diseñan y organizan un juego de boliche con botellas de plástico, explorando el cambio técnico en herramientas e instrumentos y las posibilidades corporales mediante el juego con pelotas.

La página guía la reflexión tras un juego de derribar botellas con pelotas, relacionando fuerza, precisión y trabajo mecánico con máquinas simples, herramientas y los usos históricos y actuales de la pelota.

Página de proyecto (Colección Ximhai) en la que los estudiantes organizan la investigación sobre la pelota, su proceso técnico de fabricación y las características de una galería, planificando tareas y recolección de datos para montar una galería de pelotas con fichas técnicas.

La página indica al estudiante cómo planear y organizar una exposición-galería de pelotas: definir fichas técnicas con diversas fuentes, elegir espacio y nombre, preparar objetos a exhibir, invitar a la comunidad y dejar todo limpio al concluir.

La página guía el montaje de la galería del proyecto sobre juegos, la recopilación de comentarios de la comunidad y la evaluación reflexiva y asamblearia de lo aprendido.

Página de inicio del proyecto sobre evaluación de sistemas técnicos para hacer ejercicio; plantea un rally de movimientos físicos en cinco estaciones y un diálogo colectivo reflexivo posterior.

Página de indagación sobre la importancia de los espacios públicos para la actividad física en México, con datos de INEGI 2021, y reflexiones sobre las causas que impiden ejercitarse en la comunidad.

La página propone actividades de investigación de campo en comunidad para identificar defectos de los sistemas técnicos que promueven la actividad física local, entrevistar jóvenes, observar espacios públicos y redactar un informe de resultados.

La página orienta la elaboración de un cartel o mural sobre sistemas técnicos que permiten la actividad física: analizar el informe, registrar espacios públicos, redactar fichas descriptivas y proponer mejoras con materiales creativos.

La página orienta la socialización y evaluación del proyecto: presentación de carteles o periódico mural, reflexión grupal con preguntas orientadoras, autoevaluación, retroalimentación y una lista de cotejo para valorar el mural, el cartel y las fichas descriptivas.

Página de sensibilización de un proyecto sobre salud física: identificar necesidades del entorno, investigar alternativas de solución y comunicarlas. Incluye una dinámica de asamblea y un juego de pelota entre comunidades 'Prácticas saludables' y 'Prácticas poco saludables'.

La página continúa un juego por equipos con marcador de prácticas saludables y pide reflexiones en asamblea sobre salud y actividad física, e introduce un texto sobre la falta de actividad física como problema de salud pública.

La página aborda la falta de actividad física en la población joven mexicana (datos OMS) y pide al estudiante analizar causas, indagar motivaciones en su comunidad y reflexionar sobre los beneficios y consecuencias del ejercicio.

La página explica tres métodos de investigación (cualitativo, cuantitativo y observación) sobre actividad física y pide aplicarlos elaborando un periódico mural y una entrevista con informe de resultados.

La página presenta dos actividades de proyecto: elaborar un periódico mural y realizar entrevistas sobre los beneficios de la actividad física y las consecuencias de su falta en adolescentes.

La página indica cómo tabular las respuestas de los cuestionarios en una tabla, analizar los bloques de resultados para elaborar un informe argumentado sobre las causas de la falta de actividad física, y una etapa de autoevaluación y retroalimentación tras presentar el periódico mural.

La página ofrece una tabla de criterios para evaluar el periódico mural sobre actividad física y sedentarismo, además de preguntas de reflexión para valorar la entrevista realizada a la comunidad y la redacción de acuerdos asamblearios.

Página de sensibilización de un proyecto de Educación Física sobre la toma de decisiones táctico-estratégicas en juegos, mediante el planteamiento de un juego de comunidades con paliacates.

La página continúa las reglas de un juego de paliacates orientado a la toma de decisiones y presenta la sección 'Diseño y desarrollo de la indagación', donde se proponen actividades para analizar la lógica de un juego y modificar sus reglas de forma progresiva.

Página de proyecto que guía a los estudiantes a definir fuentes de información y a diseñar un plan de investigación para la Fábrica de juegos modificados, enfocándose en reglas, lógica interna, decisiones tácticas y acciones ofensivas/defensivas.

La página propone ordenar diez acciones de un proyecto de juegos modificados en Educación Física según su nivel de complejidad, considerando cómo experimentar y jugar.

La página orienta a los estudiantes a experimentar, ajustar y documentar los juegos que modificaron, elaborar fichas de juego, organizar un cronograma y reflexionar sobre la toma de decisiones en el juego y en la vida diaria.

La página ofrece recomendaciones para la presentación del juego diseñado en el taller Fábrica de juegos modificados, organizadas en tres momentos (antes, durante y después), además de criterios de autoevaluación y coevaluación y una actividad final de acuerdos asamblearios.

Página de sensibilización de un proyecto sobre colaboración y comunicación mediante una Feria de la motricidad, y análisis de la falta de interacción motriz en la adolescencia.

La página propone el juego cooperativo "orden en la fila" para lograr metas comunes y, en la sección de indagación, el análisis de las causas de la falta de interacción motriz por hábitos sedentarios.

La página orienta al estudiante a investigar y planear una Feria de la motricidad, identificando fuentes de información, confrontación lúdica y el rol del diálogo en los juegos.

La página propone dos opciones de organización de actividades para una Feria de la motricidad en el marco de un proyecto escolar, e incluye las fases de investigación en fuentes bibliográficas y registro de preguntas para la siguiente etapa.

La página enumera diez puntos que los estudiantes deben considerar para organizar, valorar, comunicar e incluir a todos en su proyecto de Educación Física, con una foto de estiramientos en equipo.

Lista de nueve pasos que guían a los estudiantes en la planificación, prueba y socialización de las estaciones de juego y sistemas de recompensas de la Feria de la motricidad dentro del proyecto de Educación Física.

La página cierra el proyecto con preguntas de reflexión sobre la interacción motriz y las metas compartidas, y presenta las acciones de planificación (antes, durante y después) para implementar la Feria de la motricidad, con criterios de autoevaluación y coevaluación.

La pagina explica el aprendizaje mediante proyectos en la secundaria: coloca a los estudiantes como protagonistas, integra saberes del entorno con los contenidos curriculares y promueve el trabajo colegiado y la democratizacion de la vida escolar.

Página introductoria que presenta la Nueva Escuela Mexicana (NEM) y el aprendizaje por proyectos como forma de volverse protagonista del propio aprendizaje, desarrollando pensamiento crítico y partiendo de situaciones complejas con sentido.

La página explica los tres primeros momentos de un proyecto: la reflexión inicial con lluvia de ideas, la investigación en tres etapas (saberes previos, investigación y profundización) y la formulación del problema a partir de situaciones reales que afectan al grupo, la escuela o la comunidad.

La página describe las últimas tres etapas del proceso de proyectos: organizar y planear las actividades, realizarlas con seguimiento, y analizar y presentar los resultados con retroalimentación de la comunidad escolar.

Página de apertura de un proyecto sobre la basura que plantea el problema de los residuos como un asunto 'glocal' (global y local) y propone una reflexión inicial con preguntas guía para indagar, investigar y actuar en la comunidad.

Página de investigación guiada por tres etapas sobre la basura: preguntas iniciales, indagación profunda sobre tipos de residuos y la regla de las tres R, y aplicación del aprendizaje a la comunidad escolar.

La página describe las fases de un proyecto escolar sobre la basura en México: formulación del problema, organización y planeación de actividades, realización y presentación de resultados, apoyadas en datos de reciclaje (86% no se recicla).

La página muestra ejemplos de clasificación de residuos (papel, PET, madera, metal, vidrio, baterías) y cuatro datos de la ONU sobre generación de basura, con preguntas de análisis para reflexionar sobre cómo reducir y tratar los residuos.

Página de contexto sobre la tesis de Thomas Malthus: la producción de alimentos crece en progresión aritmética y la población en progresión geométrica. Presenta la desigualdad alimentaria actual y problematiza la relación entre densidad poblacional, producción y distribución de alimentos.

Un texto motivacional sobre magnitudes y números grandes: si la superficie habitable de Texas es 420 000 km², toda la población mundial cabría con 70 m² por persona.

Página de reflexión inicial del proyecto 'Menstruación digna', que problematiza el estigma en torno a la menstruación y plantea preguntas detonadoras para los estudiantes.

La página plantea que la menstruación es un asunto social, no solo de las mujeres, e inicia una etapa de investigación con interrogantes sobre creencias, estigma y lenguas originarias.

La página presenta la Etapa II (investigación) y Etapa III (profundización) de un proyecto sobre menstruación digna, más la formulación del problema con preguntas guía para detectar necesidades en la comunidad escolar.

La página explica tres etapas finales de un proyecto escolar sobre menstruación digna: organizar y planear actividades, realizarlas con reportes de avance, y presentar resultados con retroalimentación. Incluye datos sobre menstruación en México y el Día Mundial de la Higiene Menstrual.

La página presenta una gráfica de barras del Inegi sobre el porcentaje de jóvenes que usan las redes sociales más populares en 2021, agrupado por rangos de edad, y formula preguntas sobre privacidad y propósito del uso de dichas redes.

Página de reflexión inicial que introduce el uso de redes sociales por adolescentes, su impacto en la identidad, las relaciones sociales y la importancia de los elementos de seguridad y privacidad digital.

Página de proyecto que guía una investigación sobre el uso de redes sociales entre adolescentes, organizada en dos etapas (exploración de saberes previos y planteamiento de la investigación) con temas y preguntas de referencia en cinco categorías: uso y frecuencia, socializar, pros y contras, seguridad y contenido.

La página explica la Etapa III de un proyecto (profundizar con nuevas preguntas) y el paso de Formulación del problema, donde se planea el diseño general, se analizan situaciones reales cambiables y se organizan las comunidades de investigación.

La página describe tres etapas del trabajo por proyectos: la organización y planeación de actividades (ruta de trabajo, medios, recursos y tiempo), la realización de las actividades acordadas con seguimiento permanente, y la presentación de resultados con evaluación de impacto y retroalimentación de la comunidad escolar.

Página de inicio del proyecto 'El agua': plantea preguntas de reflexión inicial sobre la importancia, estados y acceso al agua, y una etapa de investigación sobre su conocimiento, régimen de lluvias y presencia en distintas lenguas de México.

Presenta la Etapa II de un proyecto escolar sobre el agua: instrucciones para la indagación documental/vivencial y una lista de 15 actividades y temas posibles a investigar, vinculados con los Campos formativos de secundaria.

Página de un proyecto escolar sobre el agua que lista actividades de investigación social, histórica, científica y jurídica, además de una etapa de profundización con contenidos de matemáticas, química y ciencias sociales.

La página explica la etapa de formulación del problema de un proyecto escolar sobre el agua: aplica lo investigado para detectar, en asamblea, las problemáticas locales (fugas, drenajes, inundaciones, cantidad y calidad del agua, enfermedades).

La página guía a estudiantes de primer grado de secundaria para organizar, planear y ejecutar actividades comunitarias sobre el problema del agua, incluyendo la medición del consumo diario de agua en hogar y escuela.

La página describe la etapa final de un proyecto de secundaria donde los estudiantes exponen sus resultados, reciben retroalimentación y deciden cómo divulgar sus productos con la comunidad, además de reflexionar sobre su aprendizaje.

La página muestra una infografía con la distribución del agua en el planeta (océanos, glaciares, acuíferos y agua dulce) y el porcentaje de agua en el cuerpo humano, además de la idea de que los proyectos se basan en investigación y pensamiento crítico.

La página plantea una reflexión crítica sobre la relación entre la superficie y la cantidad total de agua, y presenta estadísticas clave sobre el agua en el planeta (70% de cobertura, 2.5% dulce, menos de 1% disponible).

La página presenta datos sobre la distribución y el consumo del agua en el planeta para que los estudiantes reflexionen y calculen porcentajes, volúmenes y relaciones entre cifras.

Página con un texto sobre la mercantilización del agua y preguntas para analizar su tipo, su valor vivencial, ecológico y económico, y las fuentes para conocer su papel en el mundo.

Página de créditos bibliográficos con la lista completa de fuentes consultadas (autores, títulos, editoriales, URLs y fechas de consulta) para la elaboración del libro de proyectos de 1.° de secundaria.

Página con la lista de referencias bibliográficas (formato APA) de todas las fuentes citadas en el libro, ordenadas alfabéticamente de García Peláez a Parada-Sánchez, con enlaces de consulta.

Página de referencias bibliográficas que lista las fuentes consultadas sobre biología celular, microscopía, vacunación, salud reproductiva y desertificación, con sus enlaces y fechas de consulta.

Página de créditos iconográficos que lista a los creadores visuales por convocatoria con sus páginas y detalla cada fotografía del libro con autor, institución y tipo de licencia Creative Commons.

Página de créditos del libro que enumera la procedencia y licencia de cada fotografía e ilustración usadas, los archivos iconográficos de la SEP y los datos de impresión de la Colección Ximhai.

Encuesta de opinión para estudiantes de 1° de secundaria sobre la Colección Ximhai: preguntas de opción con iconos y preguntas abiertas para mejorar los libros de texto gratuitos.

Página con el formato oficial de la SEP para registrar los datos generales del alumno (entidad, escuela, turno, nombre, domicilio y grado) al solicitar materiales educativos de la Colección Ximhai.

Contraportada del libro de texto gratuito de primer grado de secundaria de la Colección Ximhai, con una ilustración de José Alfredo Jiménez Martínez de Michoacán y los datos de la SEP.