Libro de Comunicación 1 EGB

Infografía del Currículo Nacional que presenta el perfil de egreso de la Educación Básica: las diez competencias que configuran 'el ciudadano que queremos'.

Página de créditos del Ministerio de Educación del Perú que presenta las fichas de aprendizaje de Comunicación 1 para primer grado de secundaria, con equipos editoriales, ediciones, tiraje e impresión.

Página de presentación del libro Fichas de aprendizaje de Comunicación 1 del Ministerio de Educación de Perú, que explica la estructura de las cuatro fichas, sus momentos de reflexión y autoevaluación, y la importancia de las competencias comunicativas en secundaria.

Índice del libro que organiza cuatro fichas de aprendizaje de Comunicación (tríptico, teatro anti-discriminatorio, argumentos sobre biodiversidad e informe sobre migraciones) más las referencias bibliográficas, con sus páginas correspondientes.

Presenta la Ficha 1 de Comunicación, que plantea exponer la diversidad y riqueza nacional del Perú mediante la lectura de textos, la escritura de un tríptico con elementos paratextuales y una exposición oral.

La página presenta una lectura expositiva sobre la biodiversidad del Perú como país megadiverso, junto con preguntas previas para activar los saberes del estudiante sobre los tipos de biodiversidad.

La página explica la importancia de la biodiversidad peruana como pilar económico y social, sus riesgos y las clasificaciones de ecosistemas en el país.

La ficha presenta cifras de especies endémicas peruanas, la fauna amenazada según el Decreto Supremo 34-2004-AG y la importancia de los recursos genéticos y culturales del país.

La página propone reflexionar sobre una lectura de biodiversidad y completar un cuadro de palabras nuevas con su significado, deducido por contexto o con diccionario.

La página enseña a distinguir tema, subtemas e idea principal en un texto mediante preguntas orientadoras, y a sintetizar esa información en un cuadro sinóptico con llaves jerárquicas.

La página presenta una plantilla de cuadro sinóptico (tema, subtemas e ideas principales) para planificar un tríptico, y una tabla para registrar datos actuales de biodiversidad y diversidad cultural del país, región o comunidad.

La página propone cinco consignas de comprensión sobre un texto de biodiversidad en el Perú y una pregunta final que relaciona biodiversidad con desarrollo sostenible mediante una definición intertextual.

La página plantea preguntas de reflexión sobre un texto del INEI regarding biodiversidad y presenta un nuevo texto sobre la diversidad cultural en el Perú, con actividades de predicción a partir de títulos.

Ficha de lectura que presenta la diversidad cultural del Perú como un capital social y un componente esencial del desarrollo, citando a José María Arguedas.

La página propone actividades de reflexión tras la lectura: comparar predicciones con el texto, analizar el epígrafe y aplicar pasos para identificar la idea principal y las secundarias mediante macrorreglas.

La página propone preguntas de profundización sobre un texto leído, enfocadas en interculturalidad e identidad cultural, una investigación sobre José María Arguedas y una actividad de lectura intertextual para relacionar dos textos.

La página pide completar ideas sobre la diversidad y la identidad nacional del Perú, y luego comparar semejanzas y diferencias entre dos textos leídos mediante un cuadro.

La página guía al estudiante para elaborar un tríptico sobre la diversidad y riqueza nacional del Perú, organizando el contenido en tres subtemas y aplicando una lluvia de ideas previa.

La página explica qué es un tríptico, sus tres partes funcionales (portada, introducción y desarrollo, conclusión y contacto) y su estructura de dos caras con seis espacios, orientando al estudiante en la elaboración de su propio folleto.

La página guía al estudiante para planificar un tríptico identificando su situación comunicativa: propósito, tema, subtemas, destinatarios, registro y estructura mediante preguntas orientadoras.

La página guía al estudiante para organizar tema, subtemas e ideas principales en una plantilla y luego redactar la versión preliminar del tríptico considerando título, subtítulos y rasgos tipográficos.

La página define el paratexto como el conjunto de elementos verbales y no verbales que rodean al texto (títulos, ilustraciones, tipografía) y ofrece preguntas guía para planificar su inclusión al diseñar una publicación.

La página orienta al estudiante sobre el contenido de la página externa (portada, conclusiones y contraportada) de un tríptico para elaborar su versión preliminar.

Modelo de la página interna de un tríptico con tres columnas (Subtema 1, 2 y 3), que orienta al estudiante sobre qué desarrollar en cada sección y cómo presentar las ideas al público.

Ficha de autoevaluación para revisar y corregir el primer borrador de un tríptico, organizada en tres aspectos: título y organización, elementos gráficos e información.

La página orienta al estudiante a elaborar la versión final de su tríptico en una hoja doblada en tres partes, y a planificar el formato de publicación (virtual o física) y las estrategias de difusión hacia sus destinatarios.

La página pide planificar y realizar una exposición oral para difundir un tríptico sobre la diversidad y riqueza nacional, respondiendo cuatro preguntas guía sobre propósito, tema, público y recursos visuales.

La página explica cómo expresar ideas con coherencia y emplear recursos expresivos (verbales, no verbales y paraverbales) en una exposición oral, y propone recoger la retroalimentación del público mediante tres preguntas tras presentar un tríptico sobre la diversidad del Perú.

La página pide al estudiante reflexionar sobre las emociones experimentadas al exponer su tríptico y evaluar críticamente aspectos de su comunicación oral (vocabulario, contacto visual, gestos, tono, ritmo y claridad).

Ficha de autoevaluación donde el estudiante marca 'Lo logré' o 'En proceso' según criterios de lectura, escritura de un tríptico y exposición oral sobre riqueza nacional y diversidad, justificando brevemente cada decisión.

Ficha 2 de Comunicación que plantea como propósito escribir un guion de teatro sobre acciones contra la discriminación racial, presentando un gráfico de barras del estudio del Ministerio de Cultura y GRADE (2015) sobre percepción de maltrato a personas afroperuanas.

Presenta datos sobre discriminación a la población afroperuana en el Perú e invita a reflexionar con dos preguntas clave antes de leer cuatro textos y elaborar un guion de teatro contra el racismo.

La página introduce cuatro textos sobre discriminación racial y propone actividades de predicción lectora a partir del título e imagen de una nota de prensa sobre un caso de discriminación en Junín.

La página presenta el caso de Azucena, una mujer afroperuana que denunció la discriminación racial sufrida en su trabajo y obtuvo una sentencia condenatoria, destacando el papel del Ministerio de Cultura y la lucha contra el racismo en el Perú.

Página de reflexión tras la lectura de un texto sobre discriminación racial, con preguntas de análisis y una investigación de casos similares al de Azucena Asunción Algendones.

La página presenta un texto informativo sobre racismo y discriminación en el Perú, con datos de denuncias escolares y encuestas, y una pregunta previa que relaciona el racismo con la confianza en uno mismo.

Página de reflexión y análisis de una lectura sobre el racismo y la confianza en uno mismo, con preguntas sobre propósito, postura del autor y ejemplos de discriminación racial.

La página presenta un texto sobre la discriminación racial en el Perú y una pregunta previa a la lectura sobre por qué se la considera un mal cotidiano.

La página plantea actividades de reflexión tras una lectura, pidiendo identificar tema e idea principal y presenta la macrorregla de generalización con un ejemplo sobre formas de desplazamiento animal.

La página explica cómo inferir la idea principal de un párrafo mediante la macrorregla de construcción y aplica el concepto a un ejemplo sobre energía solar, además de formular preguntas de reflexión.

La página presenta una escena de teatro breve titulada 'Un ángel inesperado' y una actividad que invita a hacer una mirada rápida del texto, explicando por qué ciertas palabras aparecen en cursiva y entre paréntesis.

Página de reflexión tras una lectura: identifica el papel de la cursiva y los paréntesis en un texto, y organiza la historia en inicio, nudo y desenlace con un breve resumen de cada momento narrativo.

La página pide completar un cuadro sobre una situación de discriminación (descripción, consecuencias y acciones) y presenta la ruta de un proyecto de obra de teatro para prevenir la discriminación racial.

Ficha 2 del taller de comunicación: los estudiantes se organizan en equipos, eligen una situación real de discriminación racial mediante lluvia de ideas y planifican su guion de teatro completando un cuadro de situación comunicativa.

La página pide organizar una historia en inicio, nudo y desenlace, y presenta los elementos básicos de un guion teatral (título, personajes y parlamento) para escribir una versión preliminar.

La página explica qué son las acotaciones en un guion teatral y presenta el formato (título, descripción de la escena y texto con parlamentos) para redactar en equipo un guion de teatro.

La página orienta la revisión del guion teatral con una lista de cierre y la definición de la situación de discriminación racial a representar junto con su acción reparadora.

La página guía a los estudiantes en la preparación de una escena teatral: distribución de personajes, caracterización, elección de vestuario y utilería, y recomendaciones para el ensayo.

La ficha detalla los recursos verbales, paraverbales, corporales y actitudinales que debe usar un actor al representar un personaje, y propone realizar un ensayo final con público externo para registrar logros y aspectos por mejorar.

La página propone una lista de cotejo para autoevaluar la actuación teatral (voz, vocalización, gestos, desplazamiento) y un cuadro de síntesis que relaciona situaciones de discriminación observadas con acciones reparadoras.

Ficha de autoevaluación donde el estudiante marca si logró o está en proceso cada criterio de las competencias de lectura, comunicación oral y escritura sobre el tema del racismo y la representación teatral, justificando brevemente.

Presenta la Ficha 3 de Comunicación: el propósito de escribir un texto argumentativo sobre el cuidado de la biodiversidad y la situación significativa de Camila que busca argumentos sólidos para convencer a su colectivo.

Presenta una lectura previa sobre biodiversidad con dos preguntas de activación de saberes y define qué es la biodiversidad según Gil (2011), en el marco de la escritura de un texto argumentativo.

La página presenta la biodiversidad como patrimonio del Perú, país megadiverso, con datos de flora, fauna y bosques tropicales, y describe las actividades humanas que provocan su pérdida.

Actividades para identificar tema, subtemas e ideas de un texto mediante macrorreglas y plasmarlas en un cuadro sinóptico, además de elaborar un resumen a partir de las ideas principales.

La página lista las características de un buen resumen y plantea cinco preguntas de análisis sobre la pérdida de biodiversidad a partir de un texto leído.

La página presenta un texto informativo sobre la importancia de la biodiversidad: aporte de alimentos, recursos genéticos con valor económico, dependencia de la economía nacional y beneficios para la calidad de vida.

Página con un texto sobre el valor de la biodiversidad y un pupiletras para completar cinco oraciones sobre sus aportes a la sociedad y la economía.

Ficha donde el estudiante responde preguntas de comprensión sobre el propósito, postura, tema y relación entre biodiversidad y desarrollo en un texto leído, además de elegir una frase clave y vincularla con el mensaje central.

Página de lectura de un texto expositivo sobre la relación entre biodiversidad y salud humana, con una pregunta de activación de saberes previos sobre cómo la biodiversidad influye en el bienestar de las personas.

La página aborda cómo la pérdida de biodiversidad y el contacto entre especies silvestres y humanos favorecen el surgimiento de enfermedades infecciosas como el SARS-CoV-2, y plantea actividades de reflexión y comprensión lectora.

La página trabaja la comprensión de textos sobre biodiversidad: identificar efectos de su pérdida en la salud, interpretar una cita del autor, investigar casos reales y relacionar ideas entre textos mediante un cuadro de razones.

La página introduce la producción de un texto argumentativo que sustente la postura sobre el cuidado de la biodiversidad, definiendo qué es un texto argumentativo y sus criterios de escritura.

La página guía al estudiante para planificar un texto argumentativo sobre la preservación de la biodiversidad mediante lluvia de ideas y un cuadro de situación comunicativa.

Explica la estructura de un texto argumentativo (introducción con tesis y desarrollo con argumentos) y cómo se construye un argumento a partir de premisas y conclusión, con un ejemplo sobre adopción de mascotas.

La página pide organizar en un esquema las ideas del texto argumentativo sobre el cuidado de la biodiversidad: tema, introducción con tesis, tres argumentos del desarrollo y cierre, apoyándose en la premisa sobre cachorros en mochilas.

La ficha muestra cómo pasar de la planificación (conclusión y premisas) a la textualización de un argumento dentro de un texto argumentativo, pidiendo al estudiante redactar su borrador.

La página presenta tres tipos de argumentos (autoridad, ejemplificación y de hecho) y explica los conceptos de coherencia y cohesión, con la referencia como recurso de cohesión.

La página explica el uso de conectores para vincular ideas en un texto y propone una ruta donde el estudiante comparte su redacción con un par para recibirlas y luego se autoevalúa con un cuadro sobre la claridad de su tesis.

Rúbrica de autoevaluación con cinco criterios para revisar un texto argumentativo escrito por el estudiante: argumentos, coherencia, estructura, uso de la lengua y cumplimiento del propósito comunicativo.

La página pide escribir la versión final del texto argumentativo sobre biodiversidad y explica qué es una mesa redonda para difundirlo oralmente con la clase.

La página guía al estudiante para planificar y realizar una mesa redonda sobre biodiversidad, detallando su estructura en introducción, desarrollo, bloque de preguntas y conclusión.

La página indica los cuatro pasos para llevar a cabo una mesa redonda (introducción, desarrollo, preguntas y conclusión) y ofrece preguntas de autoevaluación para el rol de hablante y de oyente.

Rúbrica de autoevaluación donde el estudiante marca 'Lo logré' o 'En proceso' según cuatro criterios de lectura, escritura y comunicación oral, y justifica por qué.

Ficha 4 de Comunicación que plantea el propósito de aprendizaje y una situación significativa sobre las migraciones en el Perú, invitando a los estudiantes a reflexionar y preparar un informe oral.

Página que presenta tres textos expositivos sobre migración en el Perú e invita a responder tres preguntas de activación de saberes previos antes de leer la entrevista sobre migración interna.

La página analiza cómo ha crecido el volumen de la migración interna en el Perú desde 1940 hasta la actualidad y cómo los destinos se han descentralizado fuera de Lima, respondiendo preguntas sobre motivaciones y efectos en las provincias receptoras.

La página cierra una entrevista sobre migración en el Perú y propone una actividad para que el estudiante contraste sus predicciones previas con las ideas de la especialista Tania Vásquez.

Ficha de comunicacion que pide comparar ideas previas con la entrevista a Tania Vásquez sobre migración interna en el Perú, completar un cuadro y responder preguntas de comprensión y reflexión sobre propósito, postura, tema e ideas clave.

Página de la Ficha 4 de Comunicación 1 que presenta el texto 'Una tradición de lucha' sobre Villa El Salvador y pide predecir su contenido a partir de los subtítulos 'Raíces', 'Arena', 'Arte' y 'Justa'.

La Ficha 4 recoge testimonios de mujeres de Villa El Salvador sobre su organización comunitaria, la formación política y el arte como vías de empoderamiento y prevención de la violencia de género.

La página presenta un texto sobre el proyecto 'Justa' en Villa El Salvador contra la violencia de género y formula una actividad de reflexión sobre el principal problema del distrito.

Ficha 4 de Comunicación que propone preguntas de análisis sobre un texto migratorio, un cuadro comparativo sobre tres mujeres migrantes y una investigación biográfica.

La página presenta un texto sobre la migración venezolana al Perú y una pregunta previa de activación de saberes sobre las causas de ese fenómeno migratorio.

Ficha de reflexión con preguntas de análisis crítico sobre un texto de la migración venezolana al Perú, abordando propósito, postura de los autores, causas y acciones de integración.

La página plantea tres actividades de lectura intertextual en las que el estudiante relaciona testimonios sobre Villa El Salvador y migración, reflexiona sobre migración interna y externa, y analiza un caso hipotético de decisión migratoria familiar.

Actividad de Ficha 4 donde el estudiante analiza críticamente dos alternativas de Amparo y Felipe, registra pros y contras en un cuadro y elabora una recomendación justificada a la familia.

La página explica qué es un informe oral, su estructura (introducción, desarrollo y conclusión) y orienta al estudiante a planificar su informe sobre la migración en el Perú.

Ficha 4 de Comunicación donde el estudiante planifica su informe oral sobre el impacto de las migraciones en Perú respondiendo cinco preguntas orientadoras: propósito, lenguaje, destinatario, tiempo y espacio.

Actividad para organizar las ideas del informe oral sobre migraciones en el Perú mediante una línea de tiempo (migraciones externas e internas) y una tabla con introducción, desarrollo y conclusión.

La página guía al estudiante para escribir el guion de un informe oral sobre migración interna y revisarlo con una rúbrica de cinco criterios de estructura del informe.

La página guía al estudiante para ensayar su informe oral sobre migración en el Perú, detallando aspectos de la expresión oral (volumen, contacto visual, gestos, postura) y el uso de recursos visuales y fichas memoria.

La página guía el ensayo, la exposición oral y la auto/coevaluación de un informe oral mediante preguntas de mejora, un cuadro de logros y aspectos a mejorar, y la complementación de ideas a partir de las exposiciones de los compañeros.

Ficha de autorregulación donde el estudiante evalúa su progreso en lectura, escritura y comunicación oral en su lengua materna, marcando si logró cada criterio o está en proceso y justificando brevemente.

Página con el listado de fuentes citadas en el texto, en formato APA, sobre discriminación, biodiversidad, migración, salud y comunicación en el Perú.

Página con el texto completo de los artículos 1 a 25 de la Carta Democrática Interamericana de la OEA, que define los elementos, derechos, desarrollo y salvaguardas de la democracia en el hemisferio.

La página explica qué es el Acuerdo Nacional (firmado el 22 de julio de 2002) y describe sus cuatro objetivos fundamentales: democracia y Estado de Derecho, equidad y justicia social, competitividad del país y Estado eficiente, transparente y descentralizado.

Ficha de consulta con los símbolos patrios del Perú (bandera, escudo e himno, art. 49 de la Constitución) y el texto completo de los 30 artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos proclamada por la ONU en 1948.