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La pandemia y desigualdad escolar: incertidumbre, formatos y práctica con recursos propios

📄 ejercicios educacion-ciudadania 🎓 secundaria · 1° Secundaria México 🇲🇽 MX 🗣 Español

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Respuesta rápida

Cuatro preguntas sobre desigualdad y violencia en pandemia respondidas orientativamente; nadie se libró de incertidumbre, formatos y práctica con recursos propios; la situación significó más carga administrativa y, a la vez, oportunidad de centrarse en el aprendizaje significativo.

📚 exercise educacion-ciudadania ⭐⭐⭐ Dificultad 3/5 ⏱ 7 min lectura

Solución — Página 120

Un libro sin recetas para la maestra y el maestro. Fase 6. Libro de Educación Secundaria Grado 1°, 2°, 3° Ciclo Escolar 2025 - 2026

Ejercicio 1

Preguntas de reflexión con respuesta orientativa y explicación de los esquemas de la página.

Ejercicio 1

¿Puede imaginar esta misma situación con una familia encabezada sólo por una mamá o un papá, u otra en donde las abuelas y los abuelos eran quienes atendían a las niñas, niños y jóvenes?

Respuesta orientativa: en hogares monoparentales el adulto debía trabajar y acompañar la escuela a la vez; en hogares con abuelas y abuelos cuidadores, la brecha digital y la falta de dominio de las plataformas complicaban el seguimiento, lo que aumentó el rezago y la desigualdad.

Ejercicio 2

¿Qué ocurría en zonas rurales sin internet ni tecnología suficiente?

Respuesta orientativa: la escuela se apoyó en Aprende en Casa por TV y radio y en cuadernillos impresos; la comunicación con familias era presencial y espaciada, con menos retroalimentación, lo que hizo más desigual el aprendizaje respecto de zonas urbanas conectadas.

Ejercicio 3

¿Cómo vivieron esta situación el colectivo docente y los estudiantes de escuelas multigrado, o aquellos que trabajan con niñas y niños migrantes?

Respuesta orientativa: en multigrado, un docente atendía varios grados a distancia con dificultad para organizar tutorías; con población migrante, la movilidad y la falta de dispositivos interrumpieron el contacto, y muchos estudiantes quedaron fuera de toda actividad escolar.

Ejercicio 4

¿Qué lugar tenía la violencia, especialmente hacia las niñas, maestras, directoras o supervisoras en estos contextos durante la pandemia?

Respuesta orientativa: el encierro invisibilizó la violencia doméstica y de género y dificultó su detección por la escuela, mientras docentes mujeres frente a grupo y directoras enfrentaron hostilidad y exigencias added desde la autoridad; la escuela dejó de ser el refugio donde la violencia se hacía visible.

Contenido: lo que ningún docente se libró de vivir

Sientan o no identificación con estas condiciones de vida —maestra o maestro rural o urbano, con o sin acceso a tecnología, en comunidades indígenas y afromexicanas, con niños pobres o de clase media, con o sin discapacidad—, durante la pandemia no se libró de:

Experimentar incertidumbre: enseñar sin saber cómo evolucionaría la emergencia ni qué se pediría después.
Llenar formatos y realizar actividades administrativas: la carga de evidencias y reportes ya descrita.
Enriquecer su práctica docente con sus propios recursos y estrategias: la improvisación pedagógica financiada con tiempo y dinero propios.

Respuesta

la pandemia igualó a docentes en la incertidumbre y la carga administrativa, pero la respuesta pedagógica recayó en la creatividad y recursos individuales, no en políticas de apoyo.

Ejercicio 5

¿Qué significó para su práctica docente esta situación?

El esquema contrapone dos caras de la misma moneda:

Tiempo de trabajo administrativo en detrimento de la atención académica de las y los estudiantes	Oportunidades para concentrarse en el aprendizaje significativo de las y los estudiantes
Los formatos, evidencias y videoconferencias consumieron las horas que debían dedicarse a planear y acompañar.	El encierro también permitió rediseñar actividades, conocer mejor a cada estudiante y priorizar aprendizajes esenciales.

Respuesta orientativa: significó una doble experiencia: por un lado, más trabajo administrativo que restó atención académica; por otro, una oportunidad inédita de concentrarse en lo esencial del aprendizaje significativo; el balance dependió de cuánto peso ganó la burocracia sobre la pedagogía en cada escuela.

Contenido de la página

Preguntas de reflexión:

¿Puede imaginar esta misma situación con una familia encabezada sólo por una mamá o un papá, u otra en donde las abuelas y los abuelos eran quienes atendían a las niñas, niños y jóvenes?
¿Qué ocurría en zonas rurales sin internet ni tecnología suficiente?
¿Cómo vivieron esta situación el colectivo docente y los estudiantes de escuelas multigrado, o aquellos que trabajan con niñas y niños migrantes?
¿Qué lugar tenía la violencia, especialmente hacia las niñas, maestras, directoras o supervisoras en estos contextos durante la pandemia?

Sientan o no identificación con estas condiciones de vida, sea usted maestra o maestro rural o urbano, con acceso o no a tecnología e internet, trabaje en comunidades indígenas y afromexicanas, con niños pobres o de clase media, con alguna discapacidad o sin ella, de cualquier forma, durante la pandemia, no se libró de:

Experimentar incertidumbre
Llenar formatos y realizar actividades administrativas
Enriquecer su práctica docente con sus propios recursos y estrategias

¿Qué significó para su práctica docente esta situación?

Tiempo de trabajo administrativo en detrimento de la atención académica de las y los estudiantes
Oportunidades para concentrarse en el aprendizaje significativo de las y los estudiantes

Tabla

Tiempo de trabajo administrativo en detrimento de la atención académica	Oportunidades para concentrarse en el aprendizaje significativo
Formatos, evidencias y reportes consumieron las horas de planeación y acompañamiento	Rediseño de actividades y priorización de aprendizajes esenciales

Diagrama

flowchart TD
    A[(Durante la pandemia ningún docente se libró de...)] --- B[Experimentar incertidumbre]
    A --- C[Llenar formatos y realizar actividades administrativas]
    A --- D[Enriquecer su práctica docente con sus propios recursos y estrategias]

Glosario (3)

Escuela multigrado
Comunidades afromexicanas
Incertidumbre

Preguntas para practicar

¿Qué ocurría en zonas rurales sin internet ni tecnología suficiente?

Se recurría a TV, radio y cuadernillos impresos, con comunicación esporádica y menor retroalimentación, lo que amplió la brecha de aprendizaje.

¿Qué lugar tenía la violencia hacia niñas, maestras, directoras o supervisoras?

El encierro invisibilizó la violencia doméstica y de género y la escuela dejó de ser el espacio donde se detectaba; muchas docentes enfrentaron además hostilidad en su función.

¿Qué significó la pandemia para la práctica docente?

Una doble experiencia: más trabajo administrativo que restó atención académica y, a la vez, la oportunidad de priorizar el aprendizaje significativo de los estudiantes.

Temas y conceptos clave

Desigualdad educativa en pandemiaCondiciones compartidas del trabajo docenteBalance pedagógico de la emergenciafamilias monoparentales y abuelos cuidadoresbrecha digital ruralescuelas multigradopoblación migranteviolencia hacia niñas y docentesincertidumbre

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Figuras de la página (2)

Diagrama de tres círculos magenta superpuestos: experimentar incertidumbre, llenar formatos y realizar actividades administrativas, enriquecer su práctica docente con sus propios recursos y estrategias. — Figura 1 image

Dos recuadros magenta con signos + y - decorativos: tiempo de trabajo administrativo en detrimento de la atención académica vs. oportunidades para concentrarse en el aprendizaje significativo. — Figura 2 image

Preguntas que la gente también hace

¿Cómo vivieron la pandemia las escuelas rurales sin internet?

Consulta la solución completa arriba o explora el libro entero para temas relacionados.

¿Qué impacto tuvo el encierro en la violencia hacia niñas y maestras?

Consulta la solución completa arriba o explora el libro entero para temas relacionados.

¿Qué condiciones compartieron todos los docentes durante la pandemia?

Consulta la solución completa arriba o explora el libro entero para temas relacionados.

📌 Antes de leer esto

• Preguntas y testimonio de las dos páginas anteriores
• Contexto de Aprende en Casa y modalidades a distancia

Siguiente tema sugerido

Continuación del capítulo sobre transformación democrática de la escuela

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iPuede imaginar esta misma situación con una familia encabezada sólo por una mamá o un papá,u otra en donde las abuelas y los abuelos eran quienes atendian a las nin as, ninos yjóvenes?

iQué ocurría en zonas rurales sin internet nitecnología suficiente?

Cómo vivieron esta situación el colectivo docentey los estudiantes de escuelas multigrado, o aquellos que trabajan con nin as y nin os migrantes?

iQué lugar tenía la violencia, especialmente hacia las ninas, maestras,directoras o supervisoras en estos contextos durante la pandemia?

Sientan o no identificación con estas condiciones de vida, sea usted maestrao maestro rural o urbano, con acceso o no a tecnología e internet,trabaje en comun idades indígenas y afromexicanas, con ninos pobres o de clase media, con alguna discapacidad o sin ella, de cualquier forma, durante la pandemia, no se libró de:

Docente

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iQué sign ificó para su práctica docente esta situación?

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