La diversidad como fundamento de la transformación democrática de la escuela

Página con cierre teórico y una pregunta de reflexión docente. Se transcribe y explica el contenido y se responde la pregunta.

Contenido teórico explicado

1. Continuación de la lista para los consejos técnicos escolares (iniciada en la página anterior): asumir que maestras y maestros son responsables de los contenidos y formas de trabajo de los CTE según las condiciones de cada escuela; establecer seguimiento y acompañamiento entre directivos y docentes sobre lo acordado para vincular un consejo y otro; analizar y deliberar sobre el plan y programas de estudio, los libros de texto y las necesidades de formación docente; definir de manera colegiada las estrategias de vinculación de la escuela con la comunidad; diseñar estrategias de articulación de los contenidos de los Campos formativos para fortalecer el trabajo interdisciplinario; y discutir los asuntos de la vida escolar.
2. Nueva sección. Transformar el trabajo docente, desarrollar un cambio curricular y cambiar las formas de gestión de la autoridad educativa, de supervisores y directores, así como el funcionamiento de los consejos técnicos escolares, implica que todo esfuerzo está dirigido al reconocimiento de los sujetos de la educación, de sus derechos y su diversidad: de ahí el título de la sección, la diversidad como fundamento de la transformación democrática de la escuela.

Pregunta de reflexión: En su escuela, ¿qué tipos de familia acuden?, ¿qué implica para su actividad docente?

1. Primer paso: inventariar la diversidad familiar real de la escuela (familias nucleares, extensas, monoparentales, homoparentales, de guardianía, migrantes, hablantes de lenguas indígenas, entre otras).
2. Segundo paso: reconocer que cada tipo de familia trae necesidades, saberes y formas de participación distintas que condicionan el acompañamiento al estudiantado.
3. Tercer paso: traducir ese reconocimiento en decisiones docentes: comunicación inclusiva, contenidos que reflejen la diversidad y vínculos con la comunidad sin poner en riesgo los derechos de los sujetos.

Respuesta orientativa: En las escuelas mexicanas conviven familias nucleares, extensas, monoparentales, reconstituidas, homoparentales, migrantes y hablantes de lenguas indígenas, entre otras. Que esta diversidad acuda a la escuela implica que la actividad docente no puede basarse en un modelo único de familia: exige reconocimiento de los derechos de cada sujeto, comunicación respetuosa e inclusiva, y una planeación que acoja la diversidad como fundamento de la vida democrática escolar.