El aprendizaje permanente cuestionado y la reorganización de la cultura escolar

Página teórica con cita, cuatro preguntas retóricas y una lista de fundamentos. Se explica el contenido y se orientan las preguntas.

Contenido teórico explicado

1. La crítica de Schirrmacher (continuación de la cita de la página anterior). "La sociedad del conocimiento ama los bienes inmateriales y el capital virtual, se dedica [...] a desvestir (dismantle) a los individuos y a empresas enteras y su mantra darwinista favorito es el 'aprendizaje permanente'. En el fondo el 'aprendizaje permanente' es una idea magnífica, aunque trivial."
2. Lógica de supervivencia del más apto. En esa lógica, la formación permanente de los individuos es solo actualizar continuamente el capital neuronal que se posee: formación permanente o capital humano para adaptarse sin descanso a las condiciones que se manifiestan el día de hoy... mañana no se sabe.
3. El supuesto del saber sustituible. Nuestra sociedad se aferra al supuesto de que el saber y el conocimiento de hoy reemplazan al de ayer, y el de mañana tomará el lugar del de este momento, sin arraigo histórico ni social.
4. Preguntas críticas. Desde esta perspectiva el libro pregunta: ¿qué contenidos del programa son significativos y cuáles no?, ¿un criterio tan volátil del conocimiento es pertinente para hacer una selección de esta naturaleza?, ¿cómo trastoca esta perspectiva el proceso de enseñanza y aprendizaje?, ¿qué sentido tiene la evaluación de los aprendizajes si lo que hoy se aprende mañana no es de utilidad?
5. Respuesta del libro: reorganizar la cultura escolar. Reasumir el compromiso de trabajar bajo una evaluación formativa demanda plantear cambios en la cultura escolar, cuya reorganización se fundamenta en: revalorar el colectivo docente como "constructores" y no "ejecutores" del proyecto educativo; apropiarse del codiseño contextualizando la enseñanza desde la diversidad, la inclusión, la interculturalidad crítica y la igualdad de género; y fomentar formas apasionadas de aprender.

Preguntas críticas: ¿Qué contenidos del programa son significativos y cuáles no?, ¿un criterio tan volátil del conocimiento es pertinente para seleccionar?, ¿cómo trastoca esta perspectiva el proceso de enseñanza y aprendizaje?, ¿qué sentido tiene evaluar si lo aprendido mañana no será útil?

1. Los contenidos significativos no son los que prometen vigencia eterna, sino los que desarrollan herramientas de pensamiento y anclan el saber en la realidad histórica y social del estudiantado.
2. Un criterio tan volátil no es pertinente como único filtro para seleccionar contenidos: sería seguir modas efímeras; por eso el arraigo histórico-social debe equilibrar la novedad.
3. La perspectiva volátil trastoca la enseñanza cuando la vuelve acumulación de datos desechables; el aprendizaje gana sentido si se orienta a comprender y transformar el contexto.
4. La evaluación recupera sentido como evaluación formativa: no certifica saberes caducos, sino que acompaña procesos de pensamiento que sí permanecen.

Respuesta orientativa: Las cuatro preguntas conducen a la conclusión del propio libro: frente al saber efímero, la escuela debe reorganizarse en torno a un colectivo docente constructor, un codiseño contextualizado y formas apasionadas de aprender, con una evaluación formativa que valora procesos y no contenidos fugaces.