Componente comunicativo de la evaluación y la retroalimentación de calidad

Página de orientación pedagógica (guía docente); no contiene ejercicios. Se explica el contenido con rigor.

El componente comunicativo de la evaluación

1. La evaluación tiene un componente comunicativo que media la interacción entre docentes y estudiantes respecto al propósito de aprendizaje y sus resultados.
2. Proporcionar retroalimentación de calidad es una habilidad que los y las docentes desarrollan para brindar a su comunidad información valiosa sobre su desempeño y mejorar el aprendizaje.

Limitaciones de la retroalimentación (Martínez, 2013, refiriendo a Anijovich, 2010)

1. La retroalimentación que brinda el docente no siempre cumple la función de orientar.
2. Hay poco tiempo para ofrecer retroalimentación sustantiva a todas las producciones de los estudiantes.
3. Ante esto, se sugiere definir criterios y determinar en forma explícita qué trabajos recibirán retroalimentación escrita de forma rotativa y con qué frecuencia, entre otros aspectos.

Funciones de la retroalimentación

• Ofrece una crítica constructiva.
• Aclara las metas y expectativas.
• Refuerza acciones y prácticas y ofrece información para corregir errores.
• Pone de manifiesto el compromiso del docente con sus estudiantes al promover una comunicación positiva.
• Permite desarrollar la introspección y favorece la autoevaluación, contribuyendo a que los estudiantes realicen ajustes para mejorar su desempeño.

Retroalimentación en el contexto de la evaluación formativa (Martínez, 2013)

1. Puede ocurrir durante el aprendizaje o después.
2. Para ser formativa, debe comparar el trabajo de las y los estudiantes con criterios, rúbricas, modelos, ejemplos, muestras o descripciones de trabajos excelentes.
3. A partir de esa comparación se identifican las expectativas de calidad y dónde deben mejorar.
4. Al terminar el curso, la retroalimentación evaluativa señala al estudiante cómo fue su desempeño con relación al inicio del curso o tema, al de sus compañeras y compañeros y a los propósitos fijados al inicio.

Operativización (inicia en esta página)

La retroalimentación se puede operativizar, por ejemplo, dando cuenta de los "recorridos" estudiantiles desde las interrogantes planteadas por Anijovich y Cappelletti (2017, pp. 98-99) (la lista continúa en la página siguiente).

Respuesta: La retroalimentación es comunicación pedagógica: debe orientar, comparar el trabajo con criterios y rúbricas, clarificar metas y fomentar la autoevaluación, aun con tiempo limitado mediante criterios explícitos y rotación.