Libro de Un Libro Sin Recetas para la Maestra y el Maestr 1 EGB

SEP/CONALITEG

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Tabla: de los Programas sintéticos a los Libros de Texto Gratuitos

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Programa sintético (acuerdo flexible de contenidos) → Programa analítico en 3 etapas: análisis del contexto socioeducativo, contextualización y codiseño-territorialización → Libros de Texto Gratuitos como herramienta interactiva con visión real del mundo.

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Solución — Página 76

Un libro sin recetas para la maestra y el maestro. Fase 6. Libro de Educación Secundaria Grado 1°, 2°, 3° Ciclo Escolar 2025 - 2026

Explicación de la tabla (página de organizador gráfico)

Esta página reproduce la tabla anunciada en las páginas anteriores: las etapas del trabajo de codiseño curricular dentro del Programa analítico, entre el Programa sintético (insumo de la SEP) y los Libros de Texto Gratuitos (herramienta de interacción). Se explica columna por columna.

Columna 1: Programa sintético

Los contenidos en un Programa sintético aluden a su carácter abierto, flexible y aceptable en el sentido de lo que se considera valioso aprender por parte de las comunidades educativas que los reciben. Es un acuerdo o síntesis de lo que se pretende que las niñas, los niños y los adolescentes que cursan la educación básica aprendan.

Columnas 2 a 4: las tres etapas del Programa analítico

Etapa 1. Análisis del contexto socioeducativo de la escuela

Implica la lectura de la realidad escuela-comunidad-región-país-mundo que realiza el colectivo docente. Por lectura de la realidad se entiende el ejercicio de problematización sobre:

las condiciones educativas de la escuela;
los retos de sus maestros;
la intersección con el papel de las madres y los padres de familia y del contexto social.

Etapa 2. Contextualización

Contextualizar implica construir, con los elementos de los Programas sintéticos, el Programa analítico de la escuela, para tener claridad en el diseño de secuencias de actividades ligadas a situaciones o problemáticas del contexto de los estudiantes: la escuela, la colonia, el barrio, la vecindad, el pueblo, la localidad y la entidad, pero también en la comprensión de una dimensión global.

Etapa 3. Codiseño y territorialización

Refiere la posible incorporación de contenidos no contemplados en los Programas sintéticos que, dados los resultados de la lectura de la realidad (análisis del contexto socioeducativo de la escuela), sea necesario abordar. Los contenidos del codiseño no son, necesariamente, problemas para contextualizar en su articulación con los contenidos nacionales, sino que refieren las necesidades específicas de las escuelas.

Columna 5: Libros de Texto Gratuitos

Los libros de texto, en el contexto de la NEM, son una herramienta para la interacción entre: el Plan de Estudio, el Programa sintético, el Programa analítico, el estudiantado, la comunidad (como eje articulador de los procesos educativos), las maestras y los maestros, y el aprendizaje. Están compuestos de proyectos integradores, situaciones problematizadoras y actividades pensadas desde el territorio, que aportan al estudiante una visión real y no ficcionada del mundo, procurando la sensibilización y, de manera permanente, invitándolo a transformar su entorno.

Respuesta: la tabla muestra el flujo completo: SEP (Programa sintético) → colectivo docente (análisis → contextualización → codiseño) → materiales (LTG) que devuelven el currículo al territorio.

Contenido de la página

Página 76 de 202 (página impresa 75, sección Docente). Tabla a página completa, orientación horizontal, con encabezado general "Programa analítico" sobre tres columnas centrales:

Programa sintético: Los contenidos en un Programa sintético aluden a su carácter abierto, flexible y aceptable en el sentido de lo que se considera valioso aprender por parte de las comunidades educativas que los reciben. Es un acuerdo o síntesis de lo que se pretende que las niñas, los niños y los adolescentes que cursan la educación básica aprendan.

Programa analítico — Análisis del contexto socio-educativo de la escuela: Implica la lectura de la realidad escuela-comunidad-región-país-mundo que realiza el colectivo docente. Por lectura de la realidad se entiende al ejercicio de problematización sobre las condiciones educativas de la escuela. También, los retos de sus maestros, así como la intersección con el papel de las madres y los padres de familia y del contexto social.

Programa analítico — Contextualización: Contextualizar implica construir con los elementos de los Programas sintéticos, el Programa analítico de la escuela para tener claridad en el diseño de secuencias de actividades ligadas a situaciones o problemáticas del contexto de los estudiantes, de la escuela, de la colonia, el barrio, la vecindad, el pueblo, la localidad y la entidad, pero también en la comprensión de una dimensión global.

Programa analítico — Codiseño y territorialización: Refiere la posible incorporación de contenidos que no estén contemplados en los Programas sintéticos y que, dados los resultados de la lectura de la realidad (Análisis del contexto socioeducativo de la escuela), sea necesario su abordaje. Los contenidos del codiseño no son, necesariamente, problemas para contextualizar en su articulación con los contenidos nacionales, sino refieren las necesidades específicas de las escuelas.

Libros de Texto Gratuitos: Los libros de textos, en el contexto de la NEM, son una herramienta para la interacción entre el Plan de Estudio, el Programa sintético, el Programa analítico, el estudiantado, la comunidad como eje articulador de los procesos educativos, las maestras, los maestros y el aprendizaje, ya que están compuestos de proyectos integradores, situaciones problematizadoras, actividades pensadas desde el territorio que aportan a la o el estudiante una visión real y no ficcionada del mundo, procurando la sensibilización y, de manera permanente, invitándolo a transformar su entorno.

Tabla

Programa sintético	Programa analítico: análisis del contexto socioeducativo	Programa analítico: contextualización	Programa analítico: codiseño y territorialización	Libros de Texto Gratuitos
Contenidos de carácter abierto, flexible y aceptable: acuerdo o síntesis de lo que las comunidades educativas consideran valioso aprender en educación básica.	Lectura de la realidad escuela-comunidad-región-país-mundo: problematización de las condiciones educativas, los retos de los maestros y la intersección con las familias y el contexto social.	Construir, con los elementos de los Programas sintéticos, el Programa analítico de la escuela; secuencias de actividades ligadas a problemáticas de la colonia, el barrio, la vecindad, el pueblo, la localidad y la entidad, con dimensión global.	Posible incorporación de contenidos no contemplados en el Programa sintético que la lectura de la realidad vuelve necesarios; refieren las necesidades específicas de las escuelas.	Herramienta de interacción entre Plan de Estudio, programas, estudiantado, comunidad, docentes y aprendizaje; proyectos integradores y actividades del territorio con visión real del mundo que invitan a transformar el entorno.

Diagrama

flowchart LR
    A["Programa sintético\n(SEP: acuerdo abierto y flexible)"] --> B["Programa analítico"]
    B --> B1["1. Análisis del contexto socioeducativo\n(lectura de la realidad)"]
    B1 --> B2["2. Contextualización\n(secuencias ligadas al territorio)"]
    B2 --> B3["3. Codiseño y territorialización\n(contenidos propios de la escuela)"]
    B3 --> C["Libros de Texto Gratuitos\n(proyectos integradores y situaciones\nproblematizadoras desde el territorio)"]
    C --> D["Estudiante: visión real del mundo\ny transformación de su entorno"]

Glosario (5)

Análisis del contexto socioeducativo: Primera etapa del Programa analítico: lectura y problematización de la realidad escuela-comunidad-región-país-mundo, incluyendo condiciones de la escuela, retos docentes y papel de las familias.
Contextualización: Segunda etapa: construir el Programa analítico con los elementos del Programa sintético, diseñando secuencias ligadas al contexto local con mirada global.
Codiseño y territorialización: Tercera etapa: incorporar contenidos no contemplados en el Programa sintético que la realidad exige abordar, atendiendo necesidades específicas de la escuela y el territorio.
Territorialización: Anclaje del currículo y los materiales al territorio concreto (colonia, barrio, pueblo, localidad, entidad) donde viven los estudiantes.
Situaciones problematizadoras: Actividades que plantean problemas reales del territorio para provocar análisis y acción transformadora.

Preguntas para practicar

¿En qué se diferencian los contenidos del codiseño de los contenidos por contextualizar?

Los contenidos por contextualizar ya están en el Programa sintético y se adaptan al territorio; los del codiseño surgen de la lectura de la realidad y no están contemplados en el sintético, pues responden a necesidades específicas de cada escuela que exigen ser abordadas.

Temas y conceptos clave

Etapas del Programa analíticoAnálisis del contexto socioeducativoContextualización de secuencias didácticasCodiseño y territorializaciónFunción de los Libros de Texto GratuitosPrograma sintéticoLectura de la realidadProblematizaciónSecuencias de actividadesDimensión globalTerritorializaciónProyectos integradoresSituaciones problematizadoras

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Preguntas que la gente también hace

¿Cuáles son las etapas del Programa analítico de la NEM?

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¿Qué es el análisis del contexto socioeducativo?

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¿Qué papel tienen los Libros de Texto Gratuitos en la NEM?

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📌 Antes de leer esto

• Codiseño curricular (páginas anteriores)
• Estructura del currículo NEM
• Problematización

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Ejemplo práctico de acciones del Programa analítico (páginas siguientes)

📝 Transcripción de la página (texto seleccionable) 2433 caracteres

Docente


Programa sintético		Programg analitico		Libros de Texto Gratuitos
Los conteinidos en u Programa sintético aluden a sul carácter abierto, flexible y aceptable en el sentido de lo que se coin- sidera valioso aprender por parte de las comuni- dades educativas que los recibein. Es un acuerdo o sintesis de lo que se pre- tende que las niias,los ninos ylos adolescentes que cursan la eduicación básica aprendan.	Implica lalectura de la realidad escuela-comuni- dad-región-pais-mundo que realiza el colectivo docente. Por lectura de la realidad se entiende al ejercicio de problematiza- ción sobre las condiciones educativas de la escuela. También, los retos de sus maestros, asicomo la in- tersección con el papel de las madres y los padres de familia y del contexto social.	Contextualizar implica construir con los elenen- tos de los Progromas sintéticos, el Progrcmc cnclitico dela escuela para tener claridad en el diseiio de secuencias de actividades ligadas a situaciones o problemá- ticas del contexto de los estudiantes, de la escuela, de la colonia, el barrio, la colonia, la vecindad,el pueblo,la localidad y la entidad, pero también en la comprensión de una dimensión global.	Refiere la posible incorpo- ración de contenidos que no estén contemplados en los Progromas si- téticos y que dados los resultados de la lectura de la realidad (Análisis del contexto socioeducativo de la escuela), sea ne- cesario su abordaje. Los contenidos del codiseino no son, necesariamente, problemas para contex- tualizar en su articulación con los contenidos na- cionales, sino refieren las necesidades especificas de las escuelas.	Los libros de textos, en el contexto dela NEM, son una lherramienta para la interacción entre el Plon ce Estuclio,el Progrcmo sintético, el Progrcmo onclftico, el estudiantado, la comunidad como eje articulador de los proce- sos educativos,las maes- tras, los maestros y el aprendizaje, ya que están compuestos de proyectos integradores,situaciones problematizadoras,acti- vidades pensadas desde el territorio que aportan a la o el estudiante uina visión real y no ficcionada del mundo, procurando la sensibilización y, de mane- ra pemanente, invitándolo a transformar su entorino.