Libro de Un Libro Sin Recetas para la Maestra y el Maestr 1 EGB

SEP/CONALITEG

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Transversalidad horizontal y vertical; el docente cocreador del SEN

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Página 75

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Respuesta rápida

Codiseño y Programa analítico: un mismo proceso de resignificación docente; transversalidad horizontal (campos en una fase) y vertical (saberes entre fases, reactivando previos); la SEP reconoce al magisterio como cocreador del SEN.

📚 theory educacion-ciudadania ⭐⭐ Dificultad 2/5 ⏱ 5 min lectura

Solución — Página 75

Un libro sin recetas para la maestra y el maestro. Fase 6. Libro de Educación Secundaria Grado 1°, 2°, 3° Ciclo Escolar 2025 - 2026

Contenido explicado (página teórica, sin ejercicios)

La página completa la pregunta anterior y aporta dos conceptos técnicos de la NEM: transversalidad horizontal y vertical.

Paso 1: respuesta a las preguntas abiertas

"¿En qué debería enfocarse una maestra, un maestro para definir su Programa analítico? ¿Cómo una tabla como la anterior puede ayudarle a sistematizar su reflexión crítica?" La respuesta se desarrolla en el resto de la página: enfocarse en la realidad dinámica de su comunidad y usar la tabla como herramienta de análisis.

Paso 2: realidad dinámica y construcción permanente

La realidad no está dada de una vez y para siempre: es dinámica y susceptible de transformación.
Por eso, el codiseño y el Programa analítico son dos expresiones de un mismo proceso: la recuperación y resignificación de los saberes y experiencias de las y los docentes para fortalecer los procesos formativos de niñas y niños a partir de sus condiciones concretas de vida.
Consecuencia: el Plan de Estudio, los programas y los libros de texto están en permanente construcción, porque son la expresión — en diferentes niveles de concreción — de una transformación del sistema educativo basada en la autonomía profesional de las maestras y los maestros.
La tabla de la página 75 es una herramienta para pensar analíticamente este proceso de recuperación y resignificación.

Respuesta: el currículo no es un producto cerrado sino un proceso vivo que se reconstruye en cada aula.

Paso 3: transversalidad horizontal y vertical

Transversalidad horizontal: la vinculación de saberes de los diferentes Campos formativos al interior de una misma fase.
Transversalidad vertical: los saberes como un continuo articulado a lo largo de las fases, sin enfoque sumativo.
Es decir, los saberes deben ser complementarios mediante la reactivación de los saberes previos.

Respuesta: horizontal = entre campos dentro de una fase; vertical = entre fases a lo largo de la trayectoria, siempre reactivando lo aprendido.

Paso 4: cierre de la sección: el docente cocreador

"Una pequeña muestra de las acciones prácticas y su resultado puede verse en el siguiente ejemplo. Como antes se señaló, el Programa analítico es un verdadero acto de libertad pedagógica del magisterio, un reconocimiento a su liderazgo y a sus saberes; es la muestra clara de cómo la SEP considera a la maestra, al maestro o al maestre como un cocreador del SEN." (Cierre de sección con asterisco.)

Respuesta: la NEM desplaza la autoría curricular: el Estado aporta marcos y el magisterio coautoriza el currículo real.

Sobre la fotografía

Al pie aparece una fotografía en blanco y negro de un foro o asamblea magisterial masiva en un recinto techado: un público numeroso sentado frente a una presidencia con manta al fondo. Ilustra el carácter colectivo del magisterio como cocreador del sistema.

Contenido de la página

Página 75 de 202 (página impresa 74). Texto:

"...carse una maestra, un maestro para definir su Programa analítico? ¿Cómo una tabla como la anterior puede ayudarle a sistematizar su reflexión crítica?

Dado que la realidad no está dada de una vez y para siempre, sino que es dinámica y susceptible de transformación, tanto el codiseño como el Programa analítico son dos expresiones de un mismo proceso: la recuperación, resignificación de los saberes y experiencias de las y los docentes para fortalecer los procesos formativos de las niñas y los niños a partir de sus condiciones concretas de vida. Lo anterior significa que el Plan de Estudio, los programas y los libros de texto están en permanente construcción porque son la expresión, en diferentes niveles de concreción, de una transformación del sistema educativo que tiene su base en la autonomía profesional de las maestras y los maestros. La tabla de la página 75 es una herramienta para pensar analíticamente este proceso de recuperación, resignificación de los saberes y experiencias de las y los docentes.

Entiéndase transversalidad horizontal a la vinculación de saberes de los diferentes Campos formativos al interior de una misma fase. Mientras, transversalidad vertical se refiere a los saberes como un continuo articulado a lo largo de las fases, sin que ello implique un enfoque sumativo, es decir, que los saberes deben ser complementarios a través de la reactivación de los saberes previos.

Una pequeña muestra de las acciones prácticas y su resultado puede verse en el siguiente ejemplo. Como antes se señaló, el Programa analítico es un verdadero acto de libertad pedagógica del magisterio, un reconocimiento a su liderazgo, a sus saberes; es la muestra clara de cómo la SEP considera a la maestra, al maestro o al maestre como un cocreador del SEN. *"

Imagen: fotografía en blanco y negro de un foro masivo de maestras y maestros en un recinto techado, con mesa de presidencia al fondo.

Tabla

Tipo de transversalidad	Alcance	Cómo opera
Horizontal	Dentro de una misma fase	Vincula los saberes de los diferentes Campos formativos
Vertical	A lo largo de las fases	Articula los saberes como continuo, reactivando saberes previos, sin enfoque sumativo

Diagrama

flowchart TD
    subgraph F2["Fase (ej. Fase 6)"]
      C1["Campo formativo 1"]
      C2["Campo formativo 2"]
      C3["Campo formativo 3"]
      C4["Campo formativo 4"]
    end
    C1 <--> C2
    C2 <--> C3
    C3 <--> C4
    F2 --> F3["Fase siguiente"]
    F3 --> F4["Fase posterior"]
    F2 -. "transversalidad vertical: reactivación de saberes previos (continuo, no sumativo)" .-> F4

Glosario (5)

Transversalidad horizontal: Vinculación de saberes de los diferentes Campos formativos dentro de una misma fase del currículo.
Transversalidad vertical: Articulación de los saberes como continuo a lo largo de las fases, sin enfoque sumativo, reactivando los saberes previos.
Enfoque sumativo: Idea de acumular contenidos uno tras otro; la NEM la rechaza en favor de saberes complementarios.
Autonomía profesional: Capacidad de decisión pedagógica del magisterio, base de la transformación del sistema educativo en la NEM.
Cocreador del SEN: Papel que la SEP reconoce a la maestra, el maestro o el maestre: coautor del sistema educativo nacional mediante su Programa analítico.

Preguntas para practicar

¿En qué debería enfocarse una maestra o un maestro para definir su Programa analítico?

En la realidad dinámica de su comunidad y en sus condiciones concretas de vida: recuperar y resignificar sus propios saberes y experiencias para fortalecer los procesos formativos, usando la tabla de codiseño como herramienta para sistematizar su reflexión crítica.

¿Cómo se articulan los saberes entre fases sin enfoque sumativo?

Como un continuo: cada fase reactiva los saberes previos y los hace complementarios, no acumulativos; la transversalidad vertical enlaza las fases y la horizontal vincula campos formativos dentro de cada fase.

Temas y conceptos clave

Realidad dinámica y currículo en construcciónTransversalidad horizontalTransversalidad verticalDocente como cocreador del SENResignificación de saberes docentesAutonomía profesionalCampos formativosFasesContinuo de saberesEnfoque no sumativoReactivación de saberes previosLibertad pedagógicaLiderazgo magisterial

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Figuras de la página (1)

Fotografía en blanco y negro de una reunión masiva de docentes en un recinto techado con techo metálico y estructura de vigas; al fondo, una presidencia con manta y pantalla. El público numeroso está sentado en sillas plegadizas de espaldas a la cámara. — Figura 1 image

Preguntas que la gente también hace

¿Qué es la transversalidad horizontal en la NEM?

Consulta la solución completa arriba o explora el libro entero para temas relacionados.

¿Qué diferencia hay entre transversalidad horizontal y vertical?

Consulta la solución completa arriba o explora el libro entero para temas relacionados.

¿Por qué el Programa analítico es un acto de libertad pedagógica?

Consulta la solución completa arriba o explora el libro entero para temas relacionados.

📌 Antes de leer esto

• Codiseño curricular (página anterior)
• Fases del currículo NEM
• Campos formativos

Siguiente tema sugerido

Ejemplo práctico de acciones del Programa analítico y tabla de la página siguiente

📝 Transcripción de la página (texto seleccionable) 1822 caracteres

carse una maestra, un maestro para definir su Programa analitico?, icómo una tabla como la anterior puede ayudarle a sistematizar su reflexión crit ica?

Dado que la realidad no está dada de una vez y para siempre, sino que es dinámica y susceptible de transformación, tanto el codiseño como el Programa analitico son dos expresiones de un mismo proceso: la recuperación, resign ificación de los saberes y experiencias de las y los docentes para fortalecer los procesos formativos de las nin as y los ninos a partir de sus condiciones concretas de vida. Lo anterior significa que el Plan de Estudio,los programas y los libros de texto están en perm anente construcción porque son la expresión, en diferentes niveles de concreción, de una transformación del sistema educativo que tien e su base en la autonomía profesional de las aestras y los maestros. La tabla de la página 75 es una herramienta para pensar analiticamente este proceso derecuperación,resign ificación de los saberes y experiencias de las y los docentes.

Entiéndase transversalidad horizontal a la vinculación de saberes de los diferentes Campos form ativos al interior de una misma fase. Mientras,transversalidad vertical se refiere a los saberes como un continuo articulado a lo largo de las fases, sin que ello implique un enfoque sumativo, es decir,que los saberes deben ser complementarios a través de lareactivación de los saberes previos.

Una pequen amuestra de las acciones prácticas y su resultado puede verse en el siguiente ejemplo. Como antes se senaló, el Programa analitico es un verdadero acto de libertad pedagógica del magisterio, un reconocimiento a su liderazgo, a sus saberes; es la muestra clara de cómo la sep considera a la maestra, al maestro o al maestre como un cocreador del sen.*

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